網路教育辦學權轉移有哪些表現

㈠ 什麼是遠程教育遠程教育的特點有什麼

遠程教育：遙距教育(Distance ecation)，又稱遠距教學、遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統需要往校舍安坐於課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由於不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。
發展經歷
遠程培訓
遠程教育由於信息傳送方式和手段不同，其發展經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸的紙介質為主的函授教育階段，第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。隨著電視、電話、計算機、互聯網的逐步普及，網上遠程教育離我們已越來越近，對處在大城市的我們來說其實它已經來到了我們身邊。 目前，參加網校學習的人員正在逐步增多，按學習的目標不同分為學歷學位、職業培訓、網上充電等三種類型。學習方式目前主要分為集體開班和個體學習兩種。另一方面，在互聯網上各種各樣的網校也到處可見，有正規大學開辦的經過國家教委認可其學歷的攻讀本科、研究生課程的網校；有全國知名重點中學在網上搞的針對高考輔導的以應試教育為主的網校；還有一些商業網站針對網上充電者舉辦的一些職業技術培訓的網校等。北大商學網是北京大學管理類遠程教育的教學執行機構，屬第一類。
編輯本段遠程教育的組織模式
遠程教育組織模式可以分為：個體化學習模式和集體學習模式，也即個別學習和班組學習兩種模式。其最重要的差異在於：班組集體教學方式是建立在同步通信基礎上的，教師和學生必須進行實時交流。而個別化學習方式是建立在非同步通信基礎上的，在學生的家庭里創造處學習環境，學生可以在適合的時間進行學習。兩種學習模式在本質上同教育資源的傳輸和發送模式有關。
編輯本段對學習者的要求
遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠程學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠程學習要求學習者首先應具備兩方面的能力. 始終保持自發的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以後長達幾年的學習過程中能否保持住由此產生的學習動力是決定其學習成敗的關鍵。 主動探索的精神。成人學生應該有能力自己確定在學習上投入多少時間，制定自己的學習計劃，選擇並逐漸適應一種學習方法。學會學習已成為21世紀教育的四大支柱之一；對於遠程學習者來說，這同樣具有非常重大的意義。在具體的學習過程中，面對一個問題，積極的學習者不會只接受一個答案，或是等待老師告訴你該持什麼樣觀點或立場；也不會只局限於到某本書或教材的某章某節上去尋找答案。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經過主動探索後決定自己要做什麼，該怎麼做。北大商學網鼓勵學生在學習的過程中主動探索，主動思考，努力理解自己所學的東西，而不是死記硬背，被動接納。 此外，隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。參加遠程教育的學習，有必要變革自己的學習觀念和認識。 ● 雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的 學習能力。 ● 在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。 ● 現代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件；教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。 ● 接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以後繼續學習培養良好的學習習慣；掌握必要的學習技能。學會利用現代信息技術進行自主學習，對今後不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。 在遠程教育中，網路等媒體提供給學習者學習機會的同時，學習者也應學會適應網路學習方式。那麼，學習者應做到： 1.掌握網路學習的基本技能 2.激發潛在的學習動機（奧蘇貝爾提出的認知內驅力，自我提高內驅力的主導作用） 3.學會調整自己的學習情感（在網路學習中常常感到孤獨感，學習者應在這個開放的平台中主動參與討論，交流知識和經驗等） 4.提高自己的元認知技能（元認知就是對認知過程的積極計劃、監控、調節的技能，從而提高學習效率） 另外，網路系統也應為學習者提供適應性學習支持。根據學習者不同的學習背景、知識基礎、學習風格、學習能力等個體差異建立學習者模型，利用人工智慧技術進行推理，為學習者提供個性化的學習內容。從而提高系統對遠程學習者的適應性。 這樣達到遠程學習中學習者與系統的雙向適應機制，使遠程學習向跟成熟的方向邁進。
編輯本段在網上可以獲得哪些教學信息
網上教學信息，主要包括教學組織管理信息、課程信息、教學動態、輔導信息、BBS（公告板）和其他的教務管理信息。 ● 教學組織管理信息包括教學計劃、專業教學實施方案、課程教學設計方案、課程介紹及各種教學過程中的通知、通告等，主要用於對教學過程的總體指導，教學的組織管理安排等。 ● 課程信息、教學動態輔導信息是指按照教學進度要求，及時提供給學生的有針對性的導學信息，包括各章節教學內容的重點、難點講解提示，同步的作業與測驗題和解析等。 ● BBS討論主要是專題性研討、學習疑難反饋、個性問題解答等，同時通過討論了解學生學習中的實際困難，以改進學校的教學工作。 ●其他教務信息還包括班級活動，網校活動的通知，學生學習、生活動態介紹等。 遠程學習是一種新的學習方式，初學者遇到一些困難並不可怕。怎樣制定適合自己的學習計劃？ 如何克服學習過程中的孤獨感？ 如何樹立長久的學習信心？ 怎樣把握遠程學習的技巧？ 怎樣提高學習效率？ 如何對待作業與考試？
編輯本段現代遠程教育的現狀
高等遠程教育
目前，高等遠程教育得到了「跨越式」的發展，取得了前所未有的成績，然而快速的發展也使引發了一些問題。 1. 規模：試點院校多達68所，規劃迅速擴大 我國高等教育的遠程教育部分發展非常迅猛。1998年，教育部正式批准清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校；2000年，現代遠程教育試點院校的數量猛增至31所；2001年，教育部批準的開展遠程教育的院校已達68所。 高等網路教育學歷證書國家教育部承認，自1999年以來，教育部批准68所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，允許上述68所試點高校在校內開展網路教學工作的基礎上，通過現代通信網路，開展學歷教育和非學歷教育。對達到本、專科畢業要求的學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。這68所實施現代遠程教育高校名單[3]：北京大學、中國人民大學、清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學、北京郵電大學、中國農業大學、北京中醫葯大學、北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學、中國科學技術大學、中央音樂學院、南開大學、天津大學、大連理工大學、中國醫科大學、東北大學、東北財經大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學、東北農業大學、復旦大學、同濟大學、上海交通大學、上海第二醫科大學、華東理工大學、東華大學、華東師范大學、上海外國語大學、南京大學、東南大學、江南大學、浙江大學、廈門大學、福建師范大學、山東大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢大學、華中科技大學、中國地質大學、武漢理工大學、華中師范大學、湖南大學、中南大學、中山大學、華南理工大學、華南師范大學、四川大學、重慶大學、西南交通大學、電子科技大學、西南科技大學、四川農業大學、西南大學、西南財經大學、西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、陝西師范大學、蘭州大學、中央廣播電視大學。 試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標准等，遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學歷證書……這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。目前試點高校已建成2000多個校外學習中心，地域分布基本覆蓋全國各地；已開設的學歷教育包括研究生、專科起點攻讀本科和普通專科等各個層次，專業數量達到上百個；目前通過遠程教育形式學習的學員已經超過130萬人。 由此可見，在短短的幾年時間里，我國的高等遠程教育從無到有，從起步到繁榮，發展速度十分驚人，取得了前所未有的成就。
教學質量：遠程教育生存之本
現代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規「跨越式」地發展，所以出現了一些質量問題。目前遠程教育基本上有如下幾種教學模式：一種是與現有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是面授和網路教學結合的模式；另一種是師生在時空上分離、完全通過網路或多媒體光碟授課的模式。完全分離的教學實際上並不是完整意義上的網路教育，而是網路自學。 為及盡快提高網路教育的教學質量，教育部將2003年定為「遠程教育質量保證體系建設年」。教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙，認為應該「逐步建立校外遠程教育公共服務體系，規范管理，加強資源共享和質量控制」，這正是目前網路學院建設非常缺乏的一個體系和質量標准。教育部已經在著手制定網路教育的辦學教學標准，提高辦學門檻，加大對各高校網路學院的質量檢查，如組織專家對網路學院的專業、課程進行認證，對師資、教學設施、多媒體課件建設以及設立的校外教學點進行評價，定期抽查網路學院學生的培養質量，對無法達標的網路學院取消辦學資格等。
「寬進」則必須「嚴出」
試點院校高等遠程教育的招生條件非常寬松，此之謂「寬進」；只有通過考試才能保證遠程教育的質量，才能夠保證學歷文憑的「含金量」，此之謂「嚴出」。 為了規范遠程教育的教學和考試工作，國家教育部委託奧鵬遠程教育中心承擔湖南大學遠程教育各教學點的2002至2003學年第二學期期末考試監考工作。這是國家首次利用遠程教育服務體系開展考試。此次考試考紀很嚴，使作弊者無機可乘，大大維護了遠程教育的嚴肅性。
文憑「含金量」：從質疑到接受
由遠程教育獲得的文憑是否有足夠的「含金量」，是大多數學員最關心的問題。據人民大學網路教育研究中心的統計，有76%的學生選擇「網上人大」的原因是看中其所授予的人民大學文憑。
編輯本段遠程教育參考平台
中國統一教育網是國內規模最大、內容最全、運營質量最好的遠程教育綜合服務平台。特色的服務和周到管理系統，幫助家長以及學員解除後顧之憂。 遠程教育平台在全國范圍內陸續興起，然而真正有含金量的平台，目前在國內仍然少之又少，中國遠程教育網是中國領先的互聯網技術和IT教育公司，在互聯網服務、圖書出版、人才培養方面，中國遠程教育網始終保持業界的領先地位。中國遠程教育網的遠程教育模式得到了國家教育部門的認可和推廣。「讓每個人隨時隨地享受教育」是中國遠程教育網不懈努力和追求的目標。
編輯本段遠程教育的特色和優勢
資源利用最大化
各種教育資源庫通過網路跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網路傳播到四面八方。
學習行為自主化
網路技術應用於遠程教育，其顯著特徵是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網路教育便捷、靈活的「五個任何」，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
學習形式交互化
教師與學生、學生與學生之間，通過網路進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。並且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
教學形式修改化
在線教育中，運用計算機網路所特有的信息資料庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網路學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網路教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
教學管理自動化
計算機網路的教學管理平台具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用於網路教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網路遠程交互的方式完成。
編輯本段遠程教育的弊端
人們對網路媒體的狂熱追捧和理論研究的表面化，使遠程教育忽視了社會文化變遷的步伐。全球化、知識爆炸、即時通訊、電子化正在聯手顛覆我們的工作和學習方式，舊模式在迅速隱退、新模式在迅速形成。對此，遠程教育大多視而不見，教學內容、教學方法、評價方式大致沿襲傳統校園做法。以教材為例，大部分高校網路教育的文本教材直接使用校園教材，有的甚至搬用自學考試的教材。就此而言，網路教育顯然還沒有找到自己統一的邏輯結構，還是利用媒體在克隆、復制校園教育。這種忽視教育對象群體文化特徵和社會文化轉型期變化的克隆和復制，正好將網路教育的弱點在傳統教育面前暴露無遺，也使得網路教育在教育的新舊價值、新舊傳統之間游移不定，成為「邊緣化」的角色。 遠程教育一個最大的優點在於廣泛性，同時這也是它的弊端、一個軟肋。遠程教育的對象「泛」化，沒有個別性的針對，只對一群體的關注，在具體的教學中，缺乏情景性的教學。所謂情境性教學是指在教育教學活動中，每一次的教育教學都是基於具體的情景，離開了當時的情景，教學也就失去了意義性。其實說到底，當下的遠程教育忽視了教學之中的情感因素，不關注講授者與接受者的情感，在這種流水線形式的教學中，以機械化的代替了心靈轉向的教育。遠程教育雖然可以通過屏幕面對面的交談，但是個人的情感把握很難做到細微。屏幕下，每個人的動作不能太大，而且對人的察言觀色，需要長久性，一堂授課，只能留下粗略的印象，不能較好的根據每個人的變化而設計與更改教學程序。更重要的是，情感本身就是教育的一大類，尤其在中小學教育，他們的道德、價值只能在與人交流互動中完成，每一次對教師教授的課程，他們點滴的積累著教師的言行舉止，也深深地體會到教師個人的品格，以及自我在給教師的反饋中的滿足。這是遠程教育中所缺失的。正如，杜威說的，「科學和技術都不是非人格的宇宙的力量。它們只能在人類慾望、預見、目的和努力的媒介中起著作用。」遠程教育再怎麼強大，倘若忽視人的需要，忽視教育中情景中人的情感，這種教育也就失去教育教學的根基，因此在未來發展情況，這種方式並不會取代學校教育，而且也不是一種主流的有效學習的途徑。但是社會的發展又不能失去遠程教育，而且遠程教育的進程還會形成一種趨勢，成為接受知識的教育教學不可替代的一種途徑。
編輯本段遠程教育的發展歷史
遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網路技術的發展，產生了以信息和網路技術為基礎的第三代現代遠程教育 1994年底，在當時國家教委的主持下，"中國教育和科研計算機網(CERNET)示範工程"由清華大學等10所高校共同承建。這是國內第一個採用TCP/IP協議的公共計算機網 1996年清華大學王大中校長率先提出發展現代遠程教育；1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網上大學。清華大學則在1998年推出了網上研究生進修課程 1998年9月，教育部正式批准清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校 1999年教育部制定了《關於發展現代遠程教育的意見》；9月，"CERNET高速主幹網建設項目"立項，目標是在2000年12月前完成CERNET高速主幹網的建設，滿足我國現代遠程教育需求 2000年7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》；同時將現代遠程教育試點院校范圍擴大到31所，並頒布了《關於支持若干所高等學校建設網路教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》，根據這個文件，31所試點院校具有很大的自主權：如可以自己制定招生標准並決定招多少學生，可以開設專業目錄之外的專業，有權發放國家承認的學歷文憑等 2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享 2001年7月，教育部繼續擴大現代遠程教育學院的試點范圍，從原有38所院校擴至目前的45所
編輯本段遠程教育常見問題
1．遠程教育學歷是否被國家承認？ 答：經教育部批準的各試點高校的遠程教育屬於國民教育系列的成人高等教育，國家承認學歷。畢業證書可在教育部學歷認證中心查詢。 2．怎麼樣取得畢業證？畢業證是什麼樣子的？ 答：在學習期限內修完教學計劃規定的課程，完成畢業論文或畢業設計並成績合格，由北京理工大學頒發畢業證。畢業證里標有「網路教育」的字樣。 3．符合條件的本科畢業生可授予什麼學位？ 答：符合條件的工商管理、人力資源管理、項目管理、市場營銷、信息管理與信息系統專業的本科畢業生可授予管理學學士學位；會計學專業的本科畢業生可授予經濟學學士學位；法學專業的本科畢業生可授予法學學士學位；計算機科學與技術、機械電子工程、汽車服務工程的本科畢業生可授予工學學士學位。 4．哪些畢業證書屬於國民教育系列？ 答：經教育部批準的高等學校或自學考試機構頒發的能夠獲得教育部電子注冊的畢業證書屬於國民教育系列畢業證書，包括普通高校、部分民辦高校、成人高校、自考、夜大、函授、遠程教育、電大等。 5．學分的概念？什麼是學習年限？ 答：學分是根據課程的學習量和難度摺合的一定分值，你每完成一個課程的學習並通過了它的考試你就得到了該門課程的學分。一般每門課程的學分在2-8學分之間。只要在規定的時間段內學完應學課程，得到應修的學分，便可獲准畢業。這個規定的時間段便是學習年限。 6．如何獲得各科考試資格？每門課程學生有幾次考試機會？ 答：學生網上選課進入學習階段後，在學院規定時間內再進行考試網上注冊，注冊後方可獲得考試資格。在規定的學習年限內，一門課程允許學生選修二次，每選修一次，可參加三次考試；在記載學生成績時，考試成績均按實際成績登錄，取實際考試成績的最高分計入最終成績。若必修課程選修二次後仍不及格，將不予畢業。 7．全國網路教育公共課程統一考試科目如何確定？統考時間如何安排？有無考試大綱？必須參加統考嗎？ 答：專科起點本科學生需參加大學英語、計算機應用基礎兩門科目考試。每年組織3次統考。學生在學習年限內可多次參加考試，每次考試門次由學生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統考科目成績合格是作為教育部高等教育學歷證書電子注冊資格的條件之一。專科學歷教育的學生不參加全國統一考試。符合以下條件的學生，在學期間可免去部分公共基礎課全國統一考試： （1） 已具有國民教育系列本科以上學歷（含本科），可免考全部統考科目； （2） 除計算機類專業學生外，獲得全國計算機等級考試一級B或以上級別證書者可免考「計算機應用基礎」； （3）符合下列條件之一， 可免考「大學英語」： A．入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業學生； B．除英語專業外，戶籍在少數民族聚居地區的少數民族學生（少數民族的界定以《試點高校網路教育部分公共基礎課全國統一考試文件匯編》中的標准為准）； C．除英語專業學生外，獲得全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級別證書者； D．除英語專業學生外，在2006年1月1日前，大學英語等級考試改革前獲得（CET）4級或以上級別證書的考生，大學英語等級考試改革後，參加（CET）4級或以上級別考試，成績達到420分的考生； 註： 2006年1月1日後，大學英語等級考試（CET）4級或以上級別證書將不再作為統考「大學英語」免考的條件。

㈡ 談談目前網路教育存在的問題有哪些以及未來的展望

網路教育存在的問題：網路教學平台建設滯後、網路教學資源質量不高、網路教學手段不完善、網路教學的質量評價不力

1、網路教學平台建設滯後：網路教學平台包括支持網路教學的硬體設施和軟體系統。隨著計算機的發展和普及，網路教學的基礎設施方面有了很大的改善，但是帶寬和傳輸質量仍然是影響網路教育的瓶頸。

2、網路教學資源質量不高：教師對網路教育的特點缺乏研究，同時缺少足夠的技術培訓，沒有很好地掌握現代遠程教育技術，如資料庫技術、課件製作技術以及網路技術等。教師只是簡單地沿用傳統的課堂教學模式，提供素材、教案、習題及相關輔助材料，造成教學內容表現形式單一、內容更新速度慢、自主學習的資源不足等問題。

3、網路教學手段不完善：完善的網路教學手段是保證網路教學質量的基礎，雖然視頻廣播、網頁發布、視頻會議和BBS以及同步交流與非同步交流技術日趨完善，但要實現真正意義上的實時交流，仍然存在技術和現實的障礙。我國許多學校的網路課件就是把老師的教案電子化後傳輸給學生，在一定意義上只能說是一種新的函授和電大。

4、網路教學的質量評價不力：傳統的教學評價很大程度上是針對以教師為中心的教學模式設計的，評價的內容以課本書面知識為主，評價結果不能有效地反映學生在學習過程中獲得的創新能力、探究能力和實踐能力。評價主體過於集中。

網路教育未來的展望：

1、製作相關網路教育的法令法規，提供網路遠程教育技術標准和質量保證體制。以法律的形式明確網路教育的各級教學單位，規定其權利、責任、義務，對其教學活動進行規范化管理。同時，建立相應的網路技術標准、質量監控和評價機構，為保證網路教育健康發展提供保障。

2、跟蹤國際網路教育技術標准研究工作，引進相關國際標准，根據我國教育實際情況修訂與創建各項技術標准，最終形成有本國特色的現代網路教育技術標准體系，並形成一支信息化教育標准研究隊伍。

3、推廣網路教育技術標准，完善一致性測試體系。提高開發者應用行業協會提供的適當工具進行產品自律測試的意識，同時完善教育信息化技術標准測試中心、標准認證中心和仲裁中心的職能和技術，通過行政力量來推廣產品標准化的權威測試。

㈢ 網路教育與傳統的教育相比，有哪些顯著的特

網路教育與傳統的教育相比,顯著的特點有：
1、 開放性.這是遠程教育最基本的特徵.常規的學校教育是封閉性的,其表現是教育資源被封閉在校園內,教育的門檻被抬高,接受教育的人始終是社會中少數精英.遠程教育則是面向社會大眾的,對學習者來說,教育的門檻被降低,接受教育的機會大幅度地增加,教育信息資源得以共享.遠程教育就是應社會大眾的教育需求而誕生,遠程教育的根本目的就是為一切有意願的人提供受教育的機會.
2、延伸性.這是遠程教育的功能特徵.常規的學校教育把學習者從四面八方匯集在特定的校園中,在一定的制度安排下,由教育者對其實施教育活動.這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式.遠程教育正好相反,它把教育信息傳送給四面八方的學習者,藉助各種媒體技術把教育信息向外傳輸,實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散.遠程教育就是通過這種擴散,將自己的教育功能向整個社會延伸.這種延伸性符合現代教育的終生學習的理念.
3、靈活性.從各個國家的情況看,遠程教育一般面向成人,承擔了在職教育、成人教育的工作.於是,遠程教育在高等教育、成人教育領域得到迅速發展.這樣一來,遠程教育在課程設置、學籍管理、教育管理等方面要比常規的學校教育更靈活多樣,充分適應成人學習者的特點.
4、手段中介性.與常規的學校教育相比,遠程教育是基於媒體技術和各種教育信息資源進行其活動的,只有藉助信息工具才能構成遠距離的教育活動.所以,遠程教育的各個環節,如注冊報到、教學活動、作業的布置與提交、評價和信息的交流與反饋等,都離不開有關媒體的中介作用.盡管常規的學校教育也需要媒體技術,但它不像遠程教育那樣對媒體工具、對傳輸手段有著高度的依賴性.沒有媒體手段的中介作用,遠程教育就難以開展.
5、管理性.盡管遠程教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式,但它依然是在一定製度下,有目標、有管理、有評價、有反饋、有調控的教育活動.遠程教育的開放性、延伸性和靈活性,並不意味著隨意性和盲目性,它依然以特有的方式和制度調控教育活動的運行.不能把大眾傳播的信息接受方式——隨意點擊網頁、隨意調換電視頻道等行為理解成遠程教育,這種行為不是遠程教育,而是廣義的個人化的「學習」.

㈣ 為什麼高校要轉移和下放辦學權

本市各普通高校的成教學院（繼續教育學院）、網路學院，成人高校，獨立設置高職學院以及經審核備案的外地普通高校在津函授站、網路教學中心都要慎重選擇成人高等教育和繼續教育合作辦學機構，嚴禁與個人、非法人單位和不具備條件的機構合作辦學。各成人高校不能以合作辦學等名義轉移和下放教學權和辦學權，不能以任何形式轉移招生錄取的職責和權力，嚴禁委託任何中介機構或個人代理招生。
成人高等教育的招生章程必須明確招生范圍、學習形式、學制和年限、辦學地點、錄取原則、收費標准、證書性質等，不得發布模糊和虛假信息誤導學生。招生學校要對招生章程的內容承擔責任。普通高校成教學院不能舉辦或變相舉辦校外脫產班，進行業余形式教育的不得異地招生、辦學。嚴格禁止成人高校招收所謂「預科生」、「跟讀生」。本市從今年起全面實行新生學籍電子注冊制度，嚴格發放、審核證書。

㈤ 網路教育的形態以及特徵

一、網路教育形態的理念
網路媒體不僅是一種學校教學和學生學習的工具，也不僅是一種在整合作用下形成的教育方式，我們應當看到在網路媒體上還可以運行一種教育形態。這種形態是具有新屬性特徵的教育體系：網路的軟硬體技術是網路教育形態的運行平台；傳統教育與網路的整合是網路教育形態的資源；網路教育理念決定了網路教育形態的本質特徵，是構建網路教育形態的基礎，這就是知識學習的數字化理念、非線性理念、跳躍性理念。這些理念是網路媒體與技術特性所構造出的，是網路教育形態固有的本質。它與傳統的教育相比表現出不同的思維。應用這些理念所建立的網路教育與傳統教育存在著本質上的差異，而這些差異之處正是目前我國教育所面臨的問題和需要改革的方面。
目前我們的教育是知識內容的教育形態，而網路教育理念可以建立起培養人的知識結構的教育形態。知識的分割、非線性學習過程和跳躍性的知識重組是網路教育形態的本質與基礎。在這個基礎上，我們對傳統教育知識的分類、課程與教材、教與學以及學習的測試與評價等諸多方面提出質疑和挑戰，結合教育變革的時代特徵，建立網路教育形態完整的機制，解決目前我國教育體制下存在的種種弊端和不適應現象，把網路教育引入一個更高的運行層次。
二、網路教育形態的特徵
1． 教育變革與網路手段，知識的重新分割
隨著知識總量的不斷遞增與更新，原有的學科和課程受到愈來愈多的質疑。建立學科的新概念和新課程，是傳統教育的解決辦法。在傳統教育觀念下，知識的分割是以學科形式為概念、以專業分類為手段、以課程內容為基礎、以章節教材為單位。在學校教育及課堂教學的環境下，這種分割的方式體現了一定的科學性，成功地進行了知識的教育傳播。
在網路教育的環境下，遵循傳統的學校教育方式，網路的應用只能體現在工具層面或整合層面上，是一種教育形態的改良。真正實現網路教育形態的關鍵是要打破傳統的思維定式，引入新的知識分割概念，賦予知識網路教育的新屬性。這將成為網路教育形態的本質特徵與理論基礎。
在網路條件下知識將怎樣建立新的屬性，我們就要從知識的本質談起。什麼是知識、國際經濟合作發展組織（OECD）出版局1996年出版的《以知識為基礎的經濟》一書中引用了西方20世紀60年代以來關於求知的「4個W」概念：知道是什麼（know－what）、知道為什麼（know－why）、知道怎樣做（know－how）、知道誰來做（know－who）。在以後的研究中，專家們一致認為再增加2個「W」：知道什麼時間（know－when）、知道什麼地點（know－where）。吳季松在他的研究中認為在中國還應該增加1個「Q」：知道是多少（know－quantity）。因此，我們可以認為把求知看成6個W和1個Q這7個方面。我們從這7個方面賦予知識的新屬性。這7個方面代表著學習知識不同的難度、掌握知識不同的深度、應用知識不同的程度。我們的學習可以從「是什麼」開始進行，逐項選擇，達到和掌握某項知識的最高境界。

結合傳統合理的分類，引入求知的7個方面，我們可以建立知識的網路教育傳播和學習的新型「課程」。這不同於傳統教育下的「課」的概念。我們可以設想一下網路學習的「課」：在某個知識學科分類下，將一個知識點的7個屬性進行表述，形成幾個學習的基本單元。這種基本單元的學習就是網路學習的「課」。而網路學習從形式上講是沒有課程這個概念的，因為在這種網路「課」的學習中很難形成完整的傳統課程的學習過程。它的課程將是另一種概念。
知識的新型分割充分體現了網路教育的特點與優勢。在當今教育變革的進程中，這種知識分割的網路學習，可以快捷地拓展學習者的知識面，培養出按照自我與社會需要而設計的知識結構，形成網路教育的獨特風景。
2． 個人特點與網路工具，知識學習的重新排序
與學校教育相比網路教育可以建立每個學習者的學習過程。我們說網路學習只有「課」的概念，而沒有「課程」的概念，更難形成「教材」的概念。這是因為學習者根據自己學習計劃的特點，可以學習知識某一方面，而不學其它方面。一個知識點的學習就不會形成傳統的課程學習順序。在這種學習方式下，知識的學習順序、進度和難度將是個性化的，完全表現出學生主導性學習的特徵。在學習的過程中，有必要提供網路教育的學習指導和形成學習順序的基本准則，指導學習者建立能充分體現其素質背景、認知結構、學習心理和學習能力等因素的最優化的學習過程。因此，在網路教育的形態中可以制定出可供選擇的、適應不同知識結構和培養標準的學習順序或學習過程，這將是一種網路教育形態的課程概念。
我們可以發現這種課程的概念具有獨特的表現，它可以在物理的學習中加入化學的「課」，甚至於加入社會學的「課」。這在傳統教育形態下是不可想像的。因此我們可以建立新概念下的網路「課」、「課程」與「教材」。我們同樣需要建立各種學習過程的網路評價體系。利用網路的技術工具可以十分容易地實現學習者學習過程的制定，同時還可以進行學習效果的測定，自行修正未來的學習過程。我們還可以建立學習者的動態評價體系與動態管理體系，這是網路教育形態所獨有的。
3． 人才需求與網路引導，知識分割的重新組合
網路教育形態下，知識的學習應該是一個動態的過程，知識的結構應該是一種多樣的組合。這一切都在學習者個人的特點與社會人才需求的結合中形成。按傳統教育形態的專業設計的知識學習，培養的人才其知識結構在實踐中明顯表現出一種陳舊、偏離和不完整。每個專業都在強化自身的獨立性和完整性，培養出人才的社會適應能力、協同能力和拓展能力就愈來愈差。網路教育形態將以新型的課程概念實現知識結構的新組合，設計並培養具有符合社會需求的知識結構的人才。
知識學習的動態性表現在：有些知識可以重點學，學習它的全部屬性；有些知識可以一般性地學，學習它的個別屬性。個人的素質特點、人才需求與網路教育形態的引導是決定知識結構學習的依據。傳統的學校教育形態下，培養人才的知識結構有些存在著致命的缺陷。因為學生的綜合素質是千變萬化的，統一的課程設置難以適應學生的個別化需求，有限的選修課也不足以支持每一位學生的充分發展。網路教育可以進行學生素質與知識結構的測定（這種測定不一定是公開的），從而提供適應每一位學習者的課程與學習過程，較好地適應學習者的個別差異。當然，學習者的自我認識與主動選擇也是這一過程的有效因素。

㈥ 傳統學校教育與網路教育的區別表現在哪些

1、主動性不同：傳統教學活動基本上是以教員為中心，學員處於被動的地位。不同於傳統教學教員和學員的直接交互過程，這就迫使學員必須自主地學習，學員學習的網上信息資源是文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息載體，能夠激發學員的學習興趣和探索精神。

2、互動性不同：傳統教學雖然教員和學員、學員和學員之間的聯系是直接的，但之間的聯系是一種單向式的活動，因受時間、地點、面子或其它條件的限制。網上教學的聯系雖然是間接的，但是雙向式的活動，有利於之間互動性的發揮。因為教員和教學資料、學員和教學資料之間關系式是呈網狀結構的，互動展開的。

網路教育注意事項

在進行網路教育報名前，應該仔細閱讀網路教育學校的招生簡章。充分了解網路教育辦學模式。並願意遵守學校的各項規定。

網路教育學院依據有關要求，負責對網路教育報名考生提供的報名資料進行備案。對報名者提供資料的真實性、准確性，包括報名參加網路教育考生已經持有的學歷畢業證書是否屬於國民教育系列，不承擔，也無權承擔責任。

以上內容參考網路-網路教育

㈦ 網路教育有何特點

網路教育的特點

一、更加適合在職成人業余學習需要
校內教育集中於校園進行，其受教育對象主要是具有大致相同年齡和知識程度的學生。它的教育目標是以學生掌握基本知識和綜合素質的培養為主。網路教育則主要適合已經就業的在職人員的繼續教育，即滿足職業成人對邊工作邊學習的需求，在教學內容和形式上，更加註重教學內容的實用性和教學方式的靈活性。
網路教育最為適合業余、分散的學習需要。一方面，互聯網技術體系可以較好的實現校外教學的完整過程；其次，任何人，只要具備上網條件即可以在任何時間、任何地點任意接入互聯網，並可以自主地選擇學習內容。總之，教與學的過程也不一定必須是同時進行的。所以，網路教育最大限度地突破了教育的時空限制，最有利於工學矛盾的解決。
二、以學習為中心與自主學習
校內教育的課堂教學活動以教師為中心。首先，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每個學生，學生只是被動聽教師的講授，因此學生學習的主動性、自主性較低；其次，由於局限於校園和課堂，優秀教師及教育資源的施教面受到限制，不能實現最大化利用和資源共享。
而網路教育，一方面，學生能夠做到根據自己的需要自主安排學習計劃，自主決定學習時間、地點和選擇學習內容。在網路教育模式中，學生學習的自主性、個性化和能動性得到了充分的發揮。當然，這也意味著，網路教育對學生的學習主動性和自學能力提出了較高的要求。
同時，教育資源也得到了充分利用和共享，通過遠程傳輸，同樣教育資源的施教能力在空間和時間上被放大了，在不同的時間、有更多的處於不同地域、地點的學生可以學習同一教師所講授的課程，從而滿足了更多求學者的受教育需求。
三、網路課程表現形式生動形象、信息容量大、更新快
計算機多媒體信息處理技術的綜合運用，使網路課程表現教學內容的形式更加豐富多彩、生動形象，這些表現形式包括文字、聲音、圖表、影像、動畫等。網路課程的突出特點是多媒體和交互性。一方面，教學內容的表現不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩動畫、影像和聲音；其次，學生在學習過程中，不再只是被動的看和聽，還可以參與實際的模擬操作，與教學內容進行交互。總之，將多媒體信息表現和處理技術運用於課程講解和知識學習各個環節，使網路教學具有信息容量大、資料更新快和多項演示、模擬生動、有益理解等顯著特徵。
四、雙向互動，全交互
計算機網路的重大意義不僅在於可以實現教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是，網路可以在任何時間、地點，使教師與學生、學生與學生間進行全方位的雙向互動交互。這種交互可以是實時的，也可以是非實時的。計算機網路使真正的教師與學生、學生與學生之間雙向互動、實時全交互成為現實。
五、個性化教學指導
網路教育運用計算機網路特有的信息資料庫管理技術和雙向交互功能，為個性化教學提供了有效的實現途徑與條件。一方面，系統可對學生的個性資料、學習過程和階段情況實現完整的跟蹤記錄、儲存；另一方面，教學和學習服務系統則可基於系統記錄的個人資料，進行針對不同學生的個別或個性化學習建議等。
六、資料庫自動化教學管理系統
計算機網路具有強大的資料庫信息自動處理功能，這一功能可以被有效地運用於遠程教育中的教學管理中。網路教育中，遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍學歷管理、作業與考試管理等都可通過網路交互通訊的方式完成並實施自動管理，使網路教育成為最為完整、高效的現代遠程教育方式。

㈧ 網路時代的教育傳播出現了哪些變革

英盛觀察為您解答：

科技較發達的地區明顯受教育程度也比較高，是因為信息技術的不斷發展，豐富了學習者的知識，學習者基本上可以做到足不出門也盡知天下事。
雖然沒有信息技術我們也可以進行教育改革，但信息技術為實現教育的整體改革提供了廣闊的用武之地，促進了教育改革的步伐。
1、 信息技術初步構建成的信息化環境，縮短了城鄉之間的差距，改變了 教學環境，為教育改革奠定了一定的物質基礎；
2、信息技術資源平台的建立，為廣大師生提供了強有力的資源平台；
3、信息技術培養出了 一支高素質的教師隊伍；
4、信息技術提高了學生的素養。
1．改革教師思想觀念
傳統教學中，教師備課主要使用教案和相關參考書，課程資源饋乏，查閱起來太佔用時間，在備課中，由於無法及時跟蹤當今所授學科最新教學內容和教學方法，根本讀不上「創新」二字。完全是以「教」為中心，教師教什麼，學生學什麼，教師對教學內容的安排、掌握具有權威性。現代信息技術和網路技術已滲透到教育的各個方面，完全改變了傳統的教學活動。以「學為中心」的教育模式正在進行，教師在課堂教學中的角色隨之改變，教師不只是單一的知識的傳播者，而是教學的組織者，學生學習的引導者、合作者。其主要職責應從「教」學生，轉變為「導」學生，師生交往趨於平等化、多樣化，推動學生不斷開拓創新，發展自己。為適應現代信息技術對傳統教育活動的沖擊，在教育觀念上跟上時代的發展，在教學過程中明確自己的職責，做課程的設計和開發者，教師的一切教學行為必須圍繞學生的發展而設計和展開，學習過程以學生為主體完成。教師只有在思想上明確了自己應處的位置，才能在研究性學習中發揮應有的作用。只有實現自身角色的轉換，掌握現代教育技術，提高自身的信息素養，才能適應網路時代教育發展的根本要求，才能適應未來教育的需要才能肩負起培養21世紀人才的重任。
2、改革教師角色
在傳統教育模式中,教師在整個教學過程中處於「主演」的角色，學生則處於被動接受的地位，教師作為知識的復制者和灌輸者，主要承擔著幫助學生記憶和存儲前人積累下來的知識經驗的教學任務。隨著教育信息化時代的到來，特別是網路的出現, 為教學提供了更為豐富的資源，將課堂延伸到了網路所能涉及的各個角落。在這種環境下教師也由場上的「主演」轉變為場外的「導演」, 成為了學生自主學習的夥伴、合作者和解決問題的指導者,從「教」學生，轉變為「導」學生。引導幫助學生建立適當的學習目標，並確認和選擇達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和認知能力輔導學生利用各種便利手段獲取所需信息，並利用這些信息完成學習任務。教師做學生的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各種優秀品質，培養其區分良莠信息的能力。整個教學過程是在教師參與、指導的過程中與學生心理的溝通, 為學生的自主發展提供了廣闊的空間，提高了自身教學素質。
3、改革教育形式和手段
千百年來，教學是通過班級授課和黑板、粉筆來進行的。這種單一、簡單的教學手段只能將教育限制在課堂內進行。現在這種教學手段越來越暴露出很大的弊端。信息的傳遞和接收應該充分利用人的各種感官來進行，而黑板和粉筆知識利用了人的視覺器官，所以人們很多器官的功能都被擱置起來。學校教育的整齊劃一也不利於全面發展各種各樣的人才。
隨著教育信息化的到來，各種現代化教學方式紛至沓來。最初是幻燈、投影儀、電影、錄音、廣播、語音實驗室等現代技術廣泛應用，在一定程度上縮短了信息傳遞過程。到後來，衛星的運用、電子計算機、微電子技術、光纖通訊技術、多媒體技術普及應用到教學上，不僅極大豐富了教學的手段，而且促成了「個別化教學」和cai的產生，為教育提供了新的途徑；計算機網路的出現，使學生之間的相互交流和協作更加方便，並產生了「小組合作學習」這種現代教學形式；90年代後，隨著internet和多媒體技術的成熟與普及，為教學交流提供了更廣闊的途徑和更加豐富靈活的形式，教學不再局限於班級教學和小組學習，而是出現了「虛擬教育」、遠程教學、互動式學習等一系列教育新概念。引起了教育領域的一場大變革。這是不可避免的大變革，它是人們在越來越短的時間內傳輸越來越多的信息。這些技術正越來越深入地滲透到社會的各個領域，包括教育領域，為教學工作開辟了新的道路。

㈨ 什麼是網路教育啊

現代遠程教育又稱之為遠程教育，至今有68所高校被國家認可，是成人教育的組成部分之一，屬於國民教育系列，國家認可，學信網可查。

㈩ 遠程教育學習特徵有什麼

1遠程教育具有哪些特徵
遠程教育在課程設置、學籍管理、教育管理等方面要比常規的學校教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。下面介紹遠程教育具有哪些特徵，希望可以幫助到各位。

1、開放性。

這是遠程教育最基本的特徵。常規的學校教育是封閉性的，其表現是教育資源被封閉在校園內，教育的門檻被抬高，接受教育的人始終是社會中少數精英。遠程教育則是面向社會大眾的，對學習者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠程教育就是應社會大眾的教育需求而誕生，遠程教育的根本目的就是為一切有意願的人提供受教育的機會。

2、延伸性。

這是遠程教育的功能特徵。常規的學校教育把學習者從四面八方匯集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。遠程教育正好相反，它把教育信息傳送給四面八方的學習者，藉助各種媒體技術把教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。遠程教育就是通過這種擴散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現代教育的終生學習的理念。

3、靈活性。

從各個國家的情況看，遠程教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。於是，遠程教育在高等教育、成人教育領域得到迅速發展。這樣一來，遠程教育在課程設置、學籍管理、教育管理等方面要比常規的學校教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。

4、手段中介性。

與常規的學校教育相比，遠程教育是基於媒體技術和各種教育信息資源進行其活動的，只有藉助信息工具才能構成遠距離的教育活動。所以，遠程教育的各個環節，如注冊報到、教學活動、作業的布置與提交、評價和信息的交流與反饋等，都離不開有關媒體的中介作用。盡管常規的學校教育也需要媒體技術，但它不像遠程教育那樣對媒體工具、對傳輸手段有著高度的依賴性。沒有媒體手段的中介作用，遠程教育就難以開展。

5、管理性。

盡管遠程教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定製度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調控的教育活動。遠程教育的開放性、延伸性和靈活性，並不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調控教育活動的運行。不能把大眾傳播的信息接受方式——隨意點擊網頁、隨意調換電視頻道等行為理解成遠程教育，這種行為不是遠程教育，而是廣義的個人化的「學習」。