A. 網路教育到底什麼意思
為什麼要選擇網路教育
網路教育不受空間和時間的限制,有更豐富的教學資源供受教育者選用,教學形式由原來的以教為主變為以學為主。
網路教育好處：
(1)、隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。參加遠程教育的學習，有必要變革自己的學習觀念和認識。雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。
(2)、在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己一生。
(3)、現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。
(4)、接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以後繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。學會利用現代信息技術進行自主學習，對今後不斷地獲得知識和提高教育層次將是非常有益的
B. 網路教育是什麼意思
網路教育就是遠程教育，在教育部已出台的一些文件中，也稱現代遠程教育為網路教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。
C. 什麼是網路教育啊
現代遠程教育又稱之為遠程教育，至今有68所高校被國家認可，是成人教育的組成部分之一，屬於國民教育系列，國家認可，學信網可查。
D. 什麼是網路教學
跟自考成考取得的文憑差不多，國家是承認學歷的。能開辦網路教學的都是名校。希望我的回答對你有用。
自考、成考及電大、網路教育（遠程教育）的區別
一、 辦學主體不同： 各大學都有相應的成人教育學院或繼續教育學院、網路教育學院，所以成人高考和網路教育的辦學主體一般為高等學校，但目前也有一些成教是社會力量辦學的。自考嚴格來說是沒有辦學主體的，完全靠個人自學。目前出現了短線自考，短線自考的辦學主體一般為個人或民間機構，也有一些是由各大學辦的。電大則是由當地廣播電視大學辦學。
二、 招生對象不同： 我國成人教育的招生對象主要是在崗人員及待業者、已經離開正規學校的人員和已經接受過高等教育的專業技術人員和管理人員，從中可看出是名副其實的成人教育。不過目前也有些松動，越來越多的高中畢業生加入到成教的大軍中來。自考、電大的情況與成考類似。
三、 文憑不同： 成考和網路教育的文憑是各大學的成教學院發的，你考上了哪個大學的成教，畢業時就會蓋有哪個大學的章；自考的文憑上蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當地自考委的章；電大則是當地廣播電視大學的章。另外，自考與成考、網路教育、電大均有本科，達到條件者國家也可授予學士學位。但學士學位證書上會說明是高等教育自學考試/成人高等教育/電大/網路教育的學士學位。
四、 考試方式、難度不同：成人高等教育有入學考試，學生要通過成人高考考試，但成人高考無論是難度上和錄取分數上都大大低於普通高考，一般來說考試的難度僅相當於初中畢業的水平，而錄取分數線也僅為普通高考1/3到1/2左右，基本上只要考個兩三百分就可以上成人本科，而且是寬進寬出，只要考上了，一般都可以順利畢業（這點和普通高考相似）；高等教育自學考試入學叫寬進嚴出，學員入學時不需要通過考試，直接就可入學，但如果你想得到國家承認的畢業證，就得一門一門的通過國家統一公開考試，自考全都由國家出題且在社會上公開考試，所以難度最大；而電大無入學考試，且進去後全部考試都是內部考試，走得是寬進寬出模式，只要你報名交學費，基本上都可以畢業；網路教育和電大相似，考試基本上都只是形式。所以，這幾種繼續教育形式中，自考難度最大且過程艱苦，成考比較容易，而電大和網路教育最容易。
五、 學習方式不同： 這三種考試中，成考的學習方式最多：有脫產全日制學習的，有夜大，有函授，甚至早期的電大也是成人教育的一種方式。這對學員來說有很大的自主性：如果你有充足的精力與財力，你可以選擇脫產學習，體驗真正的大學生活；如果你一邊在工作一邊還想給自己充電，可以選擇夜大學；如果你想上外地的著名大學，也可以足不出戶的學習—函授。自考相對來說學習方式就要少點，基本上是個人業余自學。（當然，較大的城市裡也會有自考的輔導班）。電大、網校也是業余學習。
六、 含金量不同： 常常有人問這幾種繼續教育學歷之間的含金量如何。其實這幾種繼續教育的畢業證都是和普通全日制一樣是國家承認（前提是在事業單位和機關單位）的。但在其中比個高低的話，最難考的自學考試含金量最高，幾乎和普通全日制一樣，在企業中認可度高。
E. 留學生網課是什麼意思
網課是國外學習教學模塊里的一種。上課形式老師在線授課，然後需要學生根據老師要求完成課後作業。 學生賬號里也會有這節課的視頻鏈接，可以在規定時間內查看。
最近由於全球疫情嚴重，英國、美國、澳洲各國開始停課，開始改成網課。
上網課更多需要同學注意網路條件，尤其是疫情回國同學。要考慮是否在國內能否上課。
F. 網路教育是什麼意思它為什麼不需要考試就可以上
網路教育，在教育部已出台的一些文件中，也稱現代遠程教育為網路教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由於不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。在教育部相關政策的要求下，遠程教育是各高校自主招生，自主出題考試，高校會根據自己的培養要求和教學情況安排入學考試。但是這種考試是水平考試，不是擇優考試，主要了解學生的基礎知識和學習能力，以保證入學後能適應所學專業的要求，同時也了解學生利用網路及多媒體手段進行學習的能力，以便有針對性地幫助學生學習。大部分學校都是採取「寬進嚴出」考試策略，只要符合基本的學習條件，入學注冊不會有太大的困難。另外，符合相關規定，還可以免試入學。
G. 網路教學是什麼意思啊
【摘要】：一定的技術總是與一定的行為模式聯系在一起。網路以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標准所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。從教學實踐的視角來看，定義網路教學要從學習方式分析入手。網路教學的狹義定義是指將網路技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動組織要在傳統的課堂、網路等方面同時展開。
【關鍵詞】：網路教學 探究學習 課程整合 教育信息化
一、問題的由來
現在越來越多的老師們都在開展各種各樣的網路教學實踐探索。看到大家對這樣一個新生事物的熱情日趨高漲，不由得由衷的高興。實踐之餘回顧我們的工作，看到各種各樣的嘗試樣式，有時不免感到茫然：這就是我們所期望的、符合國家新課程標準的課程整合新模式嗎？
為了保證實踐的有效性，很有必要對「網路教學」的定義做一下界定。定義一個事物，並不是咬文嚼字、玩文字游戲，而是通過定義的過程深入把握事物的本質和規律，進而促進我們教學改革實踐探索的有效深入。網路教學不可能在實踐之初就有一個較為合理的定義，但是從1999年開始實踐探索到今天，確有必要對「什麼是網路教學」這個問題給出我們的一些回答。
二、剖析網路與教學
從分析網路教學這個片語開始我們的思考。
這個片語中「網路」用來修飾「教學」。由此我們可以得到以下兩方面的啟示：
1.網路教學首先是一種教學活動。既然是一種教學活動，必然存在著一定的學習方式。
2.這類教學活動和網路這一因素相關，我們在分析這些事物的時候，就必然涉及「我們如何看待教學活動中的技術」、「技術在這樣的教學活動中之效用究竟是什麼」等等一系列問題。
關於對網路教學的定義，我們至少可以從這樣兩個維度來進行：
1.從抽提現有人們稱之為「網路教學」這類活動中的共性出發。
2.從「網路教學」之所以區別其他教學活動的獨特性出發。
根據第一種思路，凡是在過程中運用了網路技術的教學活動均可稱之為「網路教學」，無論你是通過網頁發布教學內容；通過電子郵件與學生交流；通過網路傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式（類似電視直播）；還是基於網路信息資源的信息加工樣式－－如WebQuest，以及基於網路應用的研究型課程等等都屬於「網路教學」。
根據第二種思路，就需要尋求在網路技術條件下怎樣的教學活動方式是獨特的、是其他媒體無法取代的。於是我們要了解各種學習方式的分類與特點、各種媒體技術的特質，以及他們相互之間的關系。
（一）基本的學習方式
我們在這里主要講述兩種最基本的學習方式：探究學習和接受學習。
所謂探究學習是指一種積極的學習過程，這樣的學習過程「讓學生自己思考怎麼做甚至做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論」1。探究學習又是一種目的，通過探究學習，學習者在實踐的過程中了解專家思路，感悟科學方法（包括人文藝術、社會歷史、數學科技等領域的各類方法）。
所謂接受學習是指一種讓學習者接受現成結論的學習過程，其目的在於了解已有知識領域的概念和結論。當接受學習受到極端功利主義影響的時候，對這些概念、結論的意義理解已經不重要了，重要的是在考試、甄別的時候能夠在測試卷上再現這些概念和結論的符號。
依據任長松的研究，探究、接受等學習方式依據學習者行為的主動－－被動維度，可以分為主動接受、被動接受、主動探究和被動探究四種方式，如圖1所示：
有人批評道：不可能讓孩子們事事都去發現。的確，接受學習的「效率」表面看來是很高，然而現實生活中這種效率往往體現在對知識的再認或再現上，並沒有很好地考慮到知識作為人生活能力的作用。當然，讓孩子們事事發現，從時間和資源的分配來看卻也不夠現實。所以在定義「探究學習」時候，人們特別提出為了反對將探究學習深化，不強求學生活動的全面「發現」性，而更注重學習者在學習過程的主動參與，通過追根求源和多方尋求答案來解決疑問等特徵1.2.3.4.。
其實，主動的探究學習是貫通各類學習方式的線索，一是通過解決生活中的問題，激發學習者的學習熱情和意願，因為人是目的和意義的動物，離開了「目的」、「意義」，人的主觀能動性是不能夠被有效激發的；二來它可以有機地整合其他幾類學習方式，讓學習者在實踐的過程中，掌握知識、轉化能力，體驗生活、感悟智慧。
教育是一種社會存在，不可能游離於社會生活之外。社會發展的變化要求我們做出相應的反映。社會發展建立在各領域的不斷變革和知識傳承與運用的基礎之上，現時代知識經濟社會中知識越來越成為重要的發展因素；而現存知識，由於發展速度的不斷提升，其生命周期越來越短，這意味著社會成員需要不斷發展知識運用與創新能力。知識經濟或後工業社會這種高速發展的特性，決定了社會生活的不確定性進一步增加，我們無法為變化的現在和未知的將來儲備好一切。因此，在目前在社會實踐中，學習的重心已明顯地從「儲備性學習」向「終身學習」轉移5。在基礎教育領域中，則意味著我們需要重新審視我們的學習方式，必須將探究學習方式作為一種主要的學習方式來實行。
（二）學習方式、信息傳播模式與交互性
從信息傳播的模式來看這些學習方式，可將其分為單向交流模式和雙向交流模式兩大類，如圖4所示：
接收學習方式則是一個線性的單向交流模式，我們可以用香農－韋弗模式來表示6。
探究學習方式是一種雙向交流的模式。我們可以用奧斯古德－施拉姆模式6來表示。
這兩種模式之間，我們不能簡單地說孰優孰劣，因為它們各自的適用條件等方面各有不同。