❶ 如何有效地進行聽評課
聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。
一、聽課前應准備什麼
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下准備工作。
（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什麼困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
二、聽課時應記錄什麼
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：
（一）關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊？一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。
（二）關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。是否採用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
（三）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。從教師的「教」為中心，向以學生的「學」為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。
（四）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。
（五）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再「回放」；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入「教師」的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入「學生」的角色。要使自己處於「學」的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入 「學習」的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。
三、聽課後應做些什麼
聽課之後應做好整理、分析與評議工作。即：
（一）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先後程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。
（二）做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
（三）做好評議工作。目前，評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹。
(1) 評課遵循幾種原則
a、實事求是的原則。評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
b、零距離的原則。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢於發表自己的看法。
c、針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
d、激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課後更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽後感嘆："這輩子再也不上公開課了！"
e、差異性原則。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。
f、就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。
(2) 評課採取幾種方法
a、依序逐環評。就是按課堂教學順序，一個環節，一個環節地評。評時，先概括一下本環節中教師是怎樣點撥與引導，怎麼組織學生活動等。再陳述自己的看法和意見。青年教師任教時間短，教學經驗少，宜用本法。
b、概括要點評。就是把一堂課中最值得學習的幾點概括起來，再結合有關教育理論加以評論，力求讓其他教師在實踐和理論上都有收獲。這種方法評其然，也評其所以然，評公開課宜用本法。
c、突出重點評。就是抓住其一，不及其餘，評深評透。有些課總體上看不成功，但某一方面（如難點突破、教法運用、練習設計）很有新意，很有特色，宜用本法。對當事人可以激勵，對旁觀者可以取其精華。
d、綜合歸納評。就是把幾堂課放在一起分析，歸納出頗具共同性的幾條進行評議。要評的課多，又多類似時，宜用本法。
e、抓住問題評。就是對好的方面只做簡要肯定，重點談存在問題和不足之處，並提出具體的改進意見。當事人熟，教學上有成就，急需提高，評課時在場人少時，可用本法。
f、圍繞專題評。就是圍繞某一專題進行評課。評探索課，研究課宜用本法。
❷ 如何進行聽評課
在聽評課過程中很多年輕老師不知道如何來評課，下面我就從聽課和評課兩方面來說明 一、首先，我們該怎樣去聽課呢？我認為教師聽課應該按下面三個步驟來進行。 (一)課前要有一定的准備工作。 (二)聽課中要認真觀察和記錄 (三)聽課後要思考和整理 二、教師如何評課 (一)從教學目標上分析 (二)從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師教授的知識是否准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 （三）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 1、看教學思路設計 2、看課堂結構安排 1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊或前緊後松現象，看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。有無優等生佔用時間過多，思維慢的學生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 （四）從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。主要包括以下幾個內容。 1、看是不是量體裁衣，優選活用 2、看教學方法的多樣化 3、看教學方法的改革與創新 4、看現代化教學手段的運用 （五）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 （六）從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。
❸ 淺談如何進行聽課與評課
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教研的今天，積極開展聽評課活動，研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往被視為以教師活動為主，「教師講、學生聽，教師說、學生記」的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。尤其是，由於聽課者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分准備（沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖於課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
一、聽課
l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
（1）課前要有一定的准備工作（起碼要了解課標、教材以及學情和目標的確定等）。
（2）聽課中要認真觀察和記錄。
（3）聽課後要思考和整理。
2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）怎樣確定教學目標（學生要學習哪些知識？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際；
（4）採用哪些教學方法和教學手段；
（5）設計了哪些教學活動步驟；
如，設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
（7）培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？
（8）滲透哪些教學思想？
（9）課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
（1）生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
（3）學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學生是否經常積極主動地提出問題等等。
3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。
聽課者要有「備」而聽，並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），並盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高，學習興趣得到充分（或較大程度）的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析
教學程序評析包括以下幾個主要方面：
（1）看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，獨辟蹊徑給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松後緊或前緊後松觀象，看講與練時問搭配是否合理等；②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象；③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象；④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象；⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法，是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方式與」學」的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說，教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學標新立異，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。但切忌不顧學生的實際，單純為了運用而運用。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。體現教師基本功的方面很多，起碼應注意一下幾個方面：
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）。
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是，教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標得到達成。
三是，有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價
三、評課應注意的幾個問題
1、必須以理論為指導
葉聖陶先生曾指出：「理論乃根本，乃原則，根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應。」（《葉聖陶集》第15卷第3頁。）教研工作需要理論的指導，缺乏理論的指導，教學改革就會偏離方向。作為學校領導，尤其是主管教學的領導，在給教師評課時，切忌就課論課，而應具有導向性。評課者要善於運用新觀點、新理論從宏觀上為教師的課堂教學導航、引路。不僅要指出怎麼教，還要指出為什麼那樣教，使老師們知其然，又知其所以然。
理論大致包括以下兩方面：一是，來源於教育學和心理學的一些教學規律、教學原則以及相應學科課程標準的思想和理念等。而課程標準是指導我們評課的最主要的「抓手」。因為它是編寫教材、指導教學和評價教學的綱領性文件，所以，我們評價教師的課時，必須堅持以課程標准為「綱」，以教材為「憑借」，以學生的發展為本的原則；二是，通過自己對教學實踐的思考，上升到理性。例如，在指導學生寫作中時最後總結出：「我們要深入生活，積累素材；要對積累的素材進行縝密的思考；要在平時注意錘煉自己的語言：這些都是寫作前要認真做好的准備工作。」
2、分門別類，區別對待
首先，對新任課的青年教師課的評議，要突出一個「導」字，倡導一個「幫」字。新教師上課，由於缺乏教學經驗，他們的課堂教學往往問題較多，他們需要疏導和幫助。評課時，一是，要充分肯定成績，激勵他們進取，切不可「一棍子打死」；二是，對教學中出現的問題，要分清主次，每次幫助執教者解決一兩個主要問題，尤其是在教學中處理不當而又感到棘手的問題，認真幫助他們分析，進行疏導。
其次，對於檢查式的聽課評課，要突出一個「實」字，倡導一個「促」字。評課時一定要實事求是，在充分肯定成績的同時，還必須開門見山，一針見血地指出問題，讓教者曉其得失。但考慮到檢查教學時可能出現的復雜問題，在評課形式上應該靈活多樣，以達到既指出存在的問題，又考慮到教師的心理承受能力。
第三，對教改實驗性的觀摩課的評議，應突出一個「研」字，倡導一個「辯」字。對教學改革研究課題要採取一支持，二保護的方針。評課時要求從善良的願望出發，緊緊圍繞課題，啟發大家討論、爭辯。一方面肯定教改成功經驗，加以推廣；一方面研究教改中存在的問題和進一步改進的辦法，使教改試驗不斷完善，從而發揮評課的導向作用。
第四，對於賽課和評優課的評議，應突出一個「比」字，倡導一個「學」字。評課前要制定出比較切合實際的評課標准，對課堂教學進行統一進行評價。在評比中選優，在評比中總結教學經驗。將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。
3、注重實效，靈活多樣
評課者在評價教師的課時要具體實在，不死搬教條，應根據教師實際和教材的具體特點，提出切實可行的指導意見。特別是評課者在否定執教者某些做法的同時，要談出自己對解決這一問題的具體設想和意見。所提的意見和設想要符合實際，要有理論依據，使教師學的著，做得到。
❹ 如何進行有效聽評課
聽課評課是全面提升專業素養的一種有效的校本教研形式，但在現實中，很多聽課、評課活動都流於表面形式，要真正發揮聽課、評課活動的教學診斷功能，不僅取決於聽課評課者對聽課評課的方法要領掌握的怎麼樣，還取決於聽課、評課應該具備的學科知識、學科基本功、知識面、教學理論以及個性特點等，更主要的是評課者要具有先進的教育思想，聽課時不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：1、課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什麼程度，情感如何，目標在何時採用何種方式呈現。2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、採用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。6、使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。7、培養學生哪些方面技能，達到什麼地步。8、滲透哪些教學思想。9、課堂教學氛圍如何。
評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課的樂趣在於發現問題，更在於解決問題。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發揮評課的功能，主要表現在以下幾個方面：一是聽後不評，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教導主任評課較隨意，別人聽後覺得毫無價值。三是抓不住關鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無俱細，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方沒有受益。六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所雲。七是孔中觀人。聽了一節課就對授課教師的課「打入十八層地獄」，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦。現在流行什麼新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，並沒有給授課教師多少收獲。
評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否佔主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。1、從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課程標准，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、從處理教材上分析。
評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節課既要看知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計
教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環節或步驟。4、從教學方法和手段上分析
評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規，又要看改革和創新。要看課堂上思維訓練的設計，看創新能力的培養，看主體性的發揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用。現代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。5、從教學效果上分析
分析一節課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40（45）分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
由於每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節課有不同的理解，一萬個人有一萬個標准。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。
❺ 如何用教研網路平台開展教研活動
傳統教研活動有其局限性，依託教研博客開展集體備課、同伴互助、課題研討、專家引領、自我反思 等網路教研活動，拓展了教師合作教研的空間與時間，豐富了教學研究的內容，轉變了教師參與教學研究的方式與行為。
傳統的教學研究活動有時間與地點的局限性，還必須有專人組織。由於小學教師日常工作都很繁忙，除了學校每周固定的教研活動時間外，教師很少有時間集中在一起共同研究自己感興趣的問題。盡管學校倡導教師間的團結互助，但由於缺少交流互動的平台，教師在教學中遇到的問題往往無法及時溝通，時間一久，教師間進行合作教研的氛圍就受到影響，真正合作的也就少了。隨著信息技術的發展，網路越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基於網路的學習、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受並利用。在學校常規教研活動的基礎上，有效地利用教研博客開展網路學習與各類教研活動，將成為彌補傳統教研缺陷的有效形式。
一、網上「集體備課」 集體備課是學校常規教研活動的一種重要形式，平時每周一次的集體備課時間短，許多問題無法深入研討，因此，我們在平時集體備課的基礎上，藉助「教研博客」這個平台組織教師開展集體備課。網上集體備課採用「一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿」的方式。各年級組備 課組教師根據學科備課組長安排的內容，精心備課，並在規定的時間內，將初稿發布到備課組的「博客圈子」上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，發帖回復修改意見。具體負責人根據大家的修改意見進行修改，再上傳到「博客圈子」上供大家參考。這樣的網路集體備課，較傳統集體備課拓展了教師研究的時間與空間、實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經過多次這樣的「學習、反思、研究、合作、創造」過程，將日常教 學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為了一體，形成 了在研究狀態下工作的職業生活方式。教師也由單純的教學 者逐漸成長為研究型教師。
二、網上「同伴互助」 平時聽課往往有這樣的情況:聽完某教師的課後，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課錯失這個機會，下次碰到往往沒有了再交流的慾望，久而久之，同伴之間的交流也就流於形式。藉助「教研博客」能有效彌補這種不足。平時教師之間的互相聽課，我們要求聽課教師把聽課中發現的問題寫成博客，上傳到網上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經驗、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。學校利用視頻、音頻、文本等多媒體手段也可向教師 呈現教學研究的內容，組織的公開課、示範課。我們把上課的錄像上傳到網上，充分利用網路合作教研平台開展教師上網觀課、網上評課議課活動，從而加強教師間的交流與合作。
三、網上「課題研討」課題引領是合作教研的另一種有效形式。針對不同科 組與不同課題，在網上建立各課題組的「博客圈子」。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題，課題組成員按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網上;課題負責人也可以通過網上發布邀請，開展如課例研討、問題探究等專項論壇。教師通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權威的影響，真正實現了平等對話與互動交流，同時，也為課題結題准備了第一手研究資料。
四、網上「專家引領」 在平時的教育教學實踐中，每位教師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教 學水平與教學質量的提高。為解決這個問題，我們將教學能力強的教師組成專家組。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中，教師針對不同的問題可以向專家請教，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領教學研究方向，提高研究的層次與水平。
五、網上「自我反思」 教學過程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由於習慣或其它原因，教師沒有把這些東西記下來，時間久了也就忘記了，就算有寫教學反思的習慣，沒有交流平台也無法實現資源共享，不利於教師間的合作交流。通過創設「教研博客」這一個平台，教師就可以通過「教研博客」 及時記錄所思所想。教師在撰寫博客的過程中，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強教師間的互動交流。 在網路環境下，信息資源是永遠開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統是多媒體的，知識是跨越時空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網路環境下的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點。學校開展網路教研以來，教師參與的積極性較高，80%以上的教師有了自己的博客，大部分教師參與了討論與交流，教師能及時上網關注教育教學的信息及討論交流的情況。
❻ 如何聽課評課
如何聽課評課技巧如下：
（一）如何聽課：
1、聽教學技巧和教學方法。常用的教學法有：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、現場教學法、自主學習法等等。
2、聽這節課的課堂設計和講課教師的教材整合能力。好的課堂設計，過渡自然，結構合理，重點突出，講練結合，內容豐富，課堂設計也可以體現教師對教材的整體把握能力，體現講課教師的高度。
（二）如何評課：
1、有利於自己：通過這一節課，我學到了什麼，哪些內容有利於我的進步和提高。「通過這一節課，我學到了，我要把利用到我的教學中，尤其是」以這樣的方式開始評課。
2、有利於講課老師：通過合理的意見和建議，促進授課老師的進步和成長。「這一節課的這個地方，我感覺如果這樣實施，可能效果會更好」。
3、有利於學科專業成長：講課老師的某一方面值得進行探討和研究，甚至能夠研究出成果，並在學校全學科進行推廣和實踐。
❼ 怎麼聽課評課
教師聽課有三大重要環節：要有課前准備工作；聽課的過程中要邊觀察邊記錄；聽後要認真思考整理。當然聽得過程是非常重要的環節。
聽課的過程當中，不僅要關注講課老師的教，還要關注學生的學。
應該關注老師的教的方面:
課堂教學目標是什麼，是如何呈現的；
採用什麼形式對新課進行導入；
教學方法和教學手段是什麼；
教學活動步驟是如何設計的；
創設了怎樣的教學情境；
拓展了哪些知識；
滲透了怎樣的教學思想；
教學效果如何，培養了學生什麼技能。
應該關注學生學的方面:
學生有沒有參與到學習活動中；
學生的情緒反應如何；
學生是否積極思考，積極主動回答問題。
聽課者不僅要以聽課者的身份來聽課，還要站在學生的角度參與到教學活動中來聽課。模擬學生的學習思維和認知水平，猜測學生是否能真正地接受這堂課的講授方式或者能夠正真地吸收這堂課所講的知識。
因此，學生在課堂中一系列的反應也成為了這堂課成功與否的關鍵。
二、評課
分析教學目標
教學目標是否全面、適宜、具體；
一系列的教學手段是否圍繞著教學目標來實行；
每一教學環節是否體現了教學目標。
分析重難點
授課老師不僅要對知識點進行准確性和科學性講解，還要抓住本課的重點，突破難點。
分析教學思路設計
教學思路的設計是否符合教學內容實際，地否符合學生實際；
教學思路的設計是否具有創新性；
教學思路層次，脈絡是否清晰明了；
在課堂上運行的教學思路的效率如何。』
分析課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或者步驟。它是指一節課的教學過程中的各部分以及他們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構是區分於教學思路設計的。
分析授課時間安排
講練時間搭配是否合理；
是否體現了學生主動性，老師講解過多，學生自主學習時間過少；
集體活動和學生個人活動時間分配是否合適；
教師是否脫離教學內容的現象，浪費了課堂寶貴時間。
分析教學方法和教學手段
教學方法是否多樣化；
教學方法是否創新；
是否採用了現代化的教學手段。
分析教師的基本功
板書設計是否合理科學，簡單明了，條理清晰，工整美觀；
課堂言語是否准確清楚、簡練精當、具有啟發，語調是否生動、快慢適度、抑揚頓挫、富於變化；
老師對教具運用、電子白板的運用等是否熟練；
分析教學效果
課堂目標是否達成；
教學效率如何，課堂氛圍是否積極活躍；
是否有效利用40分鍾，解決當堂問題。
❽ 怎樣聽課和評課
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。 俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東
西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎
樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地
聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教
學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人
求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與「學術」的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和
教學方法。 教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的
展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面
俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上
對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課
堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課後要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應
對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互相牽連」的課作番比較，或寫一篇「聽課一
得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的
教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，
改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析 目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極
性越高，效率越高，反之亦然。 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目
標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
2 教師如何聽課評課 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
(三)、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方
面。 第一、看教學思路設計 要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內
容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計
是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看
到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評
析。
第二、看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反
映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間
分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相
扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看
教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面
時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間
過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自
學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現
象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
(四)、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但
它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與
手段包括以下幾個主要內容。
第一、看是不是量體裁衣，優選活用 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種
復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教
學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 第二、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方
法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
第三、看教學方法的改革與創新 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和
創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
第四、看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方
法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在「四個一」現象，這應
該在聽課評課中得到解決。這「四個一」是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」「灌」包打天下。2．一練到底，滿堂練。由
一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： 「不是灌就是串，要不就是滿堂練。3．一看到底，滿堂看。有的教
師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」， 實為「自由式」。4． 一問到底，滿堂問。有的教師
把「滿堂灌』』變成了 「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
(五)、從教師教學基本功上分析 .教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方
面的內容。 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端
庄，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其
次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
(六)、從教學效果上分析 巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方
面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學
效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鍾，學生學
得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評
價。 對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對
所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析
各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
❾ "互聯網+"時代，作為教師該怎樣備課聽課評課
教師備課有三備：第一備把要教授的內容快速的瀏覽一遍，標出自己認為的重難點，寫出教學設想和簡單的繼續步驟。第二備充分利用手頭的教案教輔資料對自己的設想進行補充，明確重難點。第三備是上完這節課之後根據自己的教學實踐和體會對教案進行最終修改完善。聽課：聽課對象可以是老教師或者思路新穎能對你進行啟發幫助的年輕教師。聽課內容自己要先准備一遍，聽課時仔細比較和體會自己與授課教師的不同授課方法和講解形式，取其精髓去其糟粕。評課：可以從教學設計教學思路教學方法教學反響等多角度進行評論。