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如何錄網路教學視頻

發布時間:2024-02-07 19:50:51

1. 怎樣錄制微課

1、網路搜索下載屏幕錄像工具,之後跟著安裝向導一步一步安裝即可

2、之後,我們將講課所需用到的幻燈片課件打開。

3、然後,我們打開安裝好的屏幕錄像工具,設置錄制微課視頻時候的參數,然後將開啟懸浮框錄制這一項勾上。最後返回我們的課件。

4、點擊右上方懸浮框的錄制按鈕,我們就可以開始錄制視頻了。

5、看到懸浮框上筆狀的圖標沒,我們點擊它,屏幕上便會彈出一個畫筆工具,使用它我們便可在屏幕上寫寫畫畫,服務於我們微課視頻的錄制。

6、微課視頻錄制好後,我們點擊懸浮框上的結束錄制按鈕就能完成錄制。

7、如果想查看錄制好的微課視頻,我們先右擊懸浮框,點擊打開文件夾,然後在桌面上顯示的文件夾中,就能找到我們錄制好的微課視頻。

擴展清辯攜資料:

微課的相關內容:

1、「微課」的組成

「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。

因此,「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2、「微課」的主要特點

(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律,「微課」的時長一般為5—8分鍾左右,最長不宜超過10分鍾。因此,相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說,「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。

(2)教學內容較少:相對於較寬泛的傳統課堂,「微課」的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學

或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容,「微課」的內容更加精簡,因此又可以稱為「微課堂」灶凱。

(3)資源容量較小:從大小上來說,「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源

也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、「泛在學習」,非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結構/構成「情景化」:資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」,營造了一個真實的「微教學資源環境」。

這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長,提高學生學業水平。

就學校教育而言,微課不僅成為教師和學生的重要教育資源,而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(6)草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生,課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來

是「為了教學、在教學中、通過教學」,而不是去驗證理論、推演理論,所以,決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出,所以,研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短,所以,傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

(8)反饋及時、針對性強答伏。由於在較短的時間內集中開展「無生上課」活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。

較之常態的聽課、評課活動,「現炒現賣」,具有即時性。由於是課前的組內「預演」,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的「失敗」,不會顧慮評價的「得罪人」,較之常態的評課就會更加客觀。

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