A. 如何利用網路提高英語口語交際能力
提高口語練習法則6條
第一，如何用英文簡單界定一個東西的技巧。美國人和美國人交談80％是想告訴對方這個事物是什麼。我們的課本盡管詞彙難度不斷加深，但思維邏輯結構卻只停留在一個水平上。中國人常說Where is the book（這本書在哪兒）？很少有人說What is a book（書是什麼）？而美國的小學生就開始問：What is the book？這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學生也很難回答What is a book？因為中國傳統英語教學模式沒有教會學生表達思想的技巧。
第二，如果已經學會界定，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways（用不同的方式解釋同一事物）。一種表達式對方不懂，美國人會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個，但表達它的語言符號可能會很多。這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you（我愛你）。按我們教學的替換方法就把you換成her，my mother等，這種替換和小學生練描紅沒有什麼區別。這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變，我聽不懂I love you，肯定也聽不懂I love her。如果替換為I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方那就是愛，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思，或者一個表達式對方聽不清楚，舉一個簡單易懂的例子來表達，直到對方明白。
第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由於中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，往往最後說的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西說出來，然後再說陪襯的東西。只有發生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。
第四，要學會使用重要的美國習語。不容易學、易造成理解困惑的東西就是「習語」。比如北京人說蓋了帽兒了，外國人很難理解，這就是習語。所以和美國人交流時，能適當地運用美國習語，他馬上就會覺得很親切，也很愛和你交流。那麼什麼是習語？就是每個單詞你都認識，但把它們組合在一起，你就不知道是什麼意思了。
第五，學會兩種語言的傳譯能力。這是衡量口語水平的一個最重要標准。因為英語不是我們的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都認為學好外語必須丟掉自己的母語，這是不對的。
第六，要有猜測能力。為什麼美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義？就是因為他們之間能「猜測」。我們的教學不提倡「猜測」。但我覺得猜測對學好美國口語很重要。在交流中，有一個詞你沒有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來架起一座橋梁來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。
中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現這種現象。
以上就是我所說的學會用美國人思維方式的6個技巧。中國學生如果能做到這6點，用較短的時間肯定能學好口語。
再說說英語語音的問題。我們中國人不需要鑽牛角尖，一定追求發音像一個本地人，只要我們的發音不至於讓對方產生誤解就可以了。我們在平時，不需要迷信什麼科學方法，只需要記住一點：模仿。但一定要模仿標準的英語或美語。在模仿的基礎上，每天保持1個小時的自我口語練習，這個練習必須假想一個雙向交流的場合，即彷彿有人與你交流一樣。
最後，講講英語的用氣問題。我們在發音時，盡量氣運丹田，而避免用肺發音，這可以使英語發音洪亮圓潤
B. 如何在網路環境下培養大學生英語自主學習能力：激發
信息技術高速發展，知識更新速度加快，以及對學生素質要求的不斷提高，使我們不得不認真思考在教學中如何培養學生的自主學習能力，從而達到終身教育的問題。課堂教學不僅要培養學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的自主學習習慣。
2自主性學習(Autonomous Learning)
當代語言學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用和學習者的自主性。大量的研究表明語言教學過程中最主要的因素是學習者而不是教師，教學應以學生為主，學習者是學習的主體。因此，英語教學課是培養學生學習能力的技能培養課而不是純粹向學生灌輸知識的學問課。
3自主學習能力的培養
3．1明確教師的角色和作用
伽利略曾指出：「你永遠不能教給一個人任何事情；你只能幫助他從自身發現」。語言教學中「教」的含義實際上就是「幫助」，一些語言教育研究者把教師的角色，概括為「幫助者」。教師不僅要明確並能完成自己的角色，而且應該適時地進行角色轉化。在這一指導思想下進行的課堂教學才能滿足學習者的需求。
3．2教學課件的製作和應用
(1)教師根據教材中提供的網站，下載課堂需要的圖片及相關背景知識。這不僅開闊學生的視野，增加了文化知識，而且充分調動了學生的積極性，使他們能夠參與其中。根據課文背景不同，教師給學生布置一些任務，讓學生課後去網路上查詢背景知識，並在課堂上展示給大家，這充分開發了學生自主學習的空間，培養了學生獨立學習的能力，這比教師的直接講解要好得多。當他們得到教師和其他學生的贊賞時，就有了學習的成就感，進而學習的積極性，主動性被調動起來，學習的節奏也加快了。討論一般安排在課文結束，課堂討論主要以課文內容為主。如《新視野大學英語》第三冊第五課講述的是一位醫護工作者陪伴一位奄奄一息的病人走完人生最後一晚的故事。針對中西醫臨床班的專業特點，在課文結束後，筆者給學生看了一段從網上下載的醫護工作者護理癌症晚期病人的英文小短片，讓大家談談自己對醫患關系以及對生與死的看法。因為和自己專業相關，所以學生們討論得非常熱烈，教學效果明顯。
(2)課文講解完後，除了讓學生完成課本中的習題，還根據每篇課文的內容，設計了翻譯和作文，讓學生課下獨立完成，將課後作業以E-mail的形式交給教師，教師再集中某時間段進行講解。
3．3開展課內外教學活動培養學生自主學習能力
為了培養學生的自主學習能力，教師引導學生制定學習計劃，選擇學習方式的習慣，從而讓學生逐步走向自主。為了鼓勵大家說英語，每次上課前教師讓學生做有準備的presentation時，用數碼錄像機或照相機將學生的表演記錄下來。從認知心理學角度講，學生自己選擇演講內容，確定演技形式，培養了自主學習的能力。07護理涉外的6名學生在一次做presentation時，為大家表演了精心准備的英文舞台劇Robbcry，教師不但把整個的表演錄制下來，而且對此提出表揚和鼓勵，表演的學生興奮不已，沒表演的學生也躍躍欲試。學生的自主學習能力是相當有潛力的，後來該班學生獨立編排了一幕別開生面的Snow White，大量的背景畫面、音樂、道具及精彩的表演真的將我們帶入了那個神秘的童話世界，課堂上掌聲不斷。當然這只是一些較好的例子，大部分學生還做不到這樣，但教師要鼓勵學生積極參與到教學活動中。同時教師可以推薦學生有趣有用的英語學習網站，在那裡，學生們可以結識志同道合的英語愛好者，交流學習英語的體會。我還推薦學生ppstream網站上精彩的英文電影或歐美的電視劇，Friends，Desperate Housewives是我推薦給學生的眾多英文電視劇中的兩部，學生通過欣賞歐美影片不但獲得了樂趣而且鍛煉了自己的聽力，了解到美國人不同的風俗習慣，還不知不覺學會了很多地道的美國俚語表達方式。
C. 計算機輔助教學的英文簡寫是
計算機輔助教學（CAT）的英文簡寫是Computer-Aided Teaching。這種教學方法利用計算機技術來增強和優化教學過程，通過提供互動性和個性化學習體驗，使學生能夠更有效地掌握知識和技能。在計算機輔助教學中，教師和學生可以利用各種工具和技術，如學習管理系統、多媒體軟體和在線資源，來創建一個更加豐富和動態的學習環境。
計算機輔助教學的優勢在於它能夠根據學生的學習進度和能力提供個性化的學習路徑。通過使用智能演算法，系統可以識別學生的學習模式，並提供相應的支持和資源。此外，計算機輔助教學還能夠減輕教師的工作負擔，因為許多重復性任務，如布置作業和評估學生的表現，都可以由計算機自動完成。
在實施計算機輔助教學時，教師需要具備一定的技術知識和技能，以便有效地利用相關工具和技術。同時，學生也需要掌握基本的計算機操作技能，以便充分利用計算機輔助教學的資源。隨著技術的不斷發展，計算機輔助教學的應用范圍也在不斷擴大，從基礎教育到高等教育，再到職業培訓，都在積極探索和應用這一教學方法。
計算機輔助教學不僅能夠提高教學效果，還能夠促進教育公平。通過提供在線學習資源，計算機輔助教學使得那些無法接觸傳統教育資源的學生也能夠獲得高質量的學習機會。此外，計算機輔助教學還能夠促進跨文化的交流和理解，因為學生可以通過網路與其他國家和地區的學生進行互動和合作。
盡管計算機輔助教學帶來了很多積極的影響，但也存在一些挑戰。例如，技術故障可能導致學習中斷，而網路安全問題則可能威脅到學生的隱私和信息安全。因此，在推廣計算機輔助教學的過程中，必須確保技術的可靠性和安全性，以確保學生的學習體驗。
總之，計算機輔助教學是一種利用計算機技術來提升教學質量和效果的方法。通過個性化學習路徑、減輕教師負擔以及促進教育公平，計算機輔助教學為現代教育帶來了許多積極的變化。