A. 關於現代教育的論文
隨著 教育 現代化的不斷推進，現代教育技術正以驚人的速度進入教育的各個領域，全方位地沖擊著教育的各個方面。下面是我為大家整理的關於現代教育的論文，供大家參考。
關於現代教育的論文篇一青少年現代教育技術創新能力
一、利用現代教育技術，激發青少年創新意識
“好奇”是青少年學生的天性，是創新意識的潛能，我們利用現代教育技術提供的功能強大的平台，給他們提供了廣闊的施展空間，營造創新氛圍，激發他們的創造動機，使他們敢於幻想，大膽創新，培養他們的創造意識。比如，在教學初一幾何“角的比較”時，先用CAI將兩個角進行疊合，直觀地展示疊合的全過程，得出角的大小，使學生掌握疊合法比較角的大小的這一 方法 ;再用CAI在剛才的兩個角的圖上閃現電子量角器，讓學生觀察得出這兩個角的度數，從而比較出兩個角的大小。通過以上的演示，學生很自然地了解了角的比較的過程、方法，培養了學生的創造意識。
二、利用現代教育技術，發展青少年學生的 創新思維
開放性問題，可提高學生開放性和創造性地解決問題的能力，在教學中利用現代教育技術，使學生更為開放，讓學生充分展開想像，開創性地獲取知識，收到事半功倍的效果。例如，在教學探究性活動“製作長方體開關的包裝盒”時，先讓學生觀察現有的長方體紙盒產品的各個面的平行、垂直關系;拆開後，觀察其展開圖的形狀;再復原，在復原的過程中，觀察它的粘接方法。然後，學生畫出草圖，再用計算機畫出展開圖，並在展開圖上進行美術設計。最後將設計圖用彩色噴墨列印機列印出來。這樣，在活動中，充分體現了學生的主動性，大大提高了學生的積極性，使學生大膽地設計、勇於創新、勇於實踐。
三、利用現代教育技術，在潛移默化中培養青少年的創新能力
現代教育技術提供的優美的語言、美觀的書寫、新穎的形式、清晰的解題步驟，都會給學生愉悅的感情體驗，使學生在愉悅的環境中學到創新的知識，從而激發學生創造靈感。如在教學幾何證明題的格式時，先讓學生自學，找出幾何證明題的格式，然後，選取一道題，將它的解題過程用動畫的形式展示出來，學生通過活動，更加深了對知識的掌握程度。這樣，在解決了數學問題的同時，又給學生創造的機會，同時也給學生以美的享受。這就打破了數學教學沉悶的常規，將數學趣味性、美學性和創造性淋漓盡致地表現出現，而一掃數學的枯燥。
四、結語
實踐證明，數學教學雖然是嚴謹的，但並非一成不變的。在教學中大膽使用現代教育技術，對培養青少年學生的創新精神，具有極大的促進作用。
關於現代教育的論文篇二現代教育技術紙質教材所面臨挑戰和策略研究
一、前言
近十年來現代教育技術發展迅猛，教育信息化程度不斷提高，越來越多的現代化教育技術手段被開發引入到課堂教學中。本世紀初，多媒體技術開始被引入到大學英語課堂教學中，PPt逐漸取代了傳統的“黑板+粉筆+課本”的課堂教學模式，課堂上教師更多的藉助於多媒體技術手段開展教學。通過使用課件，教師可以將教學內容更為直觀的展現給學生;通過使用多媒體播放器(MediaPlayer，RealPlayer，暴風影音等)，教師在教學中可以直接播放音頻視頻文件，豐富課堂教學內容，提高了課堂教學效率。 網路技術 的快速發展幫助教師實現了在教室內直接點擊鏈接上網，為學生展示和提供更多的學習內容。近年來，無線Wifi逐漸覆蓋校園，MOOCs，微課、“翻轉課堂”等教學模式被廣泛的應用到大學英語課堂教學中。“彈幕”等新型交流方式也開始被引入，教學過程中師生實時交流得以實現。越來越多的學生可以通過現代教育技術手段來獲取知識，隨時隨地 學習英語 (learnanytime，learnanywhere)。然而，現代教育技術手段的廣泛使用也導致了教學中一些“詬病”的出現，例如:教師過分依賴多媒體課件，離開課件不會講課或上課就是帶領學生瀏覽課件;學生課上忙於瀏覽課件，不做筆記，被動學習等現象。最令人擔憂的是:在現代教育技術環境下，教材的角色變得十分尷尬。盡管從上世紀90年代開始，大學英語類教材不斷更新，教材種類不斷增多，教材內容極大豐富，但是對於教師而言，教材似乎已成為“雞肋”，很多教師抱怨教學時間緊，教學任務太多、教材框架設計不合理，“越來越不知該講什麼內容了”。學生覺得外語教材“花架子”太多，沒有內容，他們從中學不到什麼有用的知識，教材對他們來說可有可無，這種現狀不得不令人擔憂。外語類教材如何能在現代教育技術高速發展的背景下得以生存和發展是一個值得我們去深思的問題。因此，本文將從大學英語教師的角度探究如何將教材使用和新教育技術手段的應用相結合，更好的提高大學英語教學質量和教師授課水平。
二、大學英語教材使用現狀調查研究
《大學英語課教學指南》(修訂稿，2015，以下簡稱《指南》)提出“大學英語課程的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強 文化 交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”為了配合實現這一教學目標，各大出版社紛紛邀請外語教學專家和名師編寫新教材，出版社之間的教材大戰愈演愈烈，教材門類不斷增多，從最初的一本英語教材發展到現在大學英語系列教材(綜合教程，拓展教程、閱讀教程、聽力教程、視聽說教程、寫作教程以及各種配有網路學習卡的大學英語教材)。面對如此種類繁多的教材，教師和學生都一時無法適應，不知如何有效使用，進而出現了有的教材過度使用卻效果不好，有的教材學生購買後從未使用過甚至全套退回教材科的現象。以內蒙古 財經 大學大學英語教材使用情況為例，本學年我們為大一新生訂購了英語綜合教程，視聽說教程和 快速閱讀 三類教材以培養學生聽、說、讀、寫能力和跨文化交際能力。按照最新修訂的《2015年內蒙古財經大學人才培養方案》(簡稱《2015教學方案》)，大學英語課程應在三個學期完成，每學期4學分，共計12學分。學分較《2014教學方案》減少了4個學分，68學時。那麼如何在學分壓縮、學時減少的現狀下實現大學英語教學目標，有效將實體紙質教材和現代教育技術的應用相結合是廣大外語教師不得不面對的挑戰。
三、現代教育技術使用環境下教師教材使用策略探究
《指南》提出“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性。就其人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術和專業信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習和專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行學術交流的相關能力。”
(一)慎重選擇單元教學主題
如上所述，當今時代網路技術高度發展，互聯網為我們提供了海量的信息源。課本上所出現的素材以及相關主題內容都可以在網路上搜索到海量的相關信息。推特(Twitter)、微信(Wechat)、QQ等網路實時交流工具的使用加速了信息更新的速度，信息傳播瞬息萬變，很可能今天的話題就會淹沒在明天的信息海洋中，因此，每本教材前言中所提到的所謂“選題新穎“、“具有很強的實時性、時代性”的說法是不妥當的，這樣的選題定位在一定程度上脫離現實，或無深度可循，不能充分激發學生學習的興趣。筆者認為，大學英語教材採用主題模式開展單元教學的思路無疑是正確的，但主題選擇需慎重對待。筆者認為，在大學英語教材中引入一些經久不衰的主題(愛情、親情、戰爭、和平等)，再配之以經典的文學作品(節選、改寫過的英美文學作品)或是一些能引人深思的美文、詩歌等，都能激發學生的學習興趣，讓他們感受到語言之美，引導他們去探究主題背後更深層次的文化背景，久而久之他們會主動閱讀一些好的文學作品，逐漸養成自主閱讀的習慣。
(二)合理設計每個單元內容框架
通過對大學英語類教材內容框架進行研究，我們可以很清晰的看到盡管叫法不一，目前所有大學英語教材都將每個單元的教學內容劃分為課文導入(lead-in); 文章 閱讀(readandexplore)，這部分由兩篇課文組成(textAandtextB，課文A為該單元的主課文，課文B為輔讀課文，往往不被列入課堂教學時間內);每篇課文後配有相應的詞彙練習和閱讀理解問題;最後一部分是寫作練習(writingpractice)。教師在安排教學時間時，往往設定2周完成1個單元的學習內容，如何在2周內完成如此多的教學內容的確是一個令教師們很頭痛的問題。因此，為了按時完成教學任務，每個單元的教學往往是流於形式，教師匆匆趕課，教學重點不明確，學生對於所學的內容知之甚少，往往是學後一單元時就已經把前面學得知識忘在了腦後。針對這種現狀，筆者建議教材編寫者在設計每個單元內容框架時，不一定非要面面俱到，既提供課文又設計練習。而是要充分考慮到互聯網的高速發展和現代教育技術手段的應用。在每個單元主題下，通過互聯網為學生提供更多的文章鏈接、內容簡介或導讀，並設計相應的啟發性練習和活動，鼓勵教師充分利用現代化教育技術手段呈現教學內容和教學思路，引導學生自主的開展探究性學習。例如，教材編寫者可以將部分教學內容、文化背景知識等製作成微課，網路公開課程，為學生自主學習提供各類資源和輔助。課上教師可以藉助於現代化教育技術手段引導學生充分理解學習內容，引發他們自主探究的興趣，進而實現大學英語教學目標中的人文性要求。
(三)根據教學目標編寫分層次、個性化教材
當今時代互聯網技術高速發展，現代化教育技術手段革新日新月異。在這樣的時代背景之下，教材編寫和使用要關注兩個問題:一是教材編寫的綜合性。即，目前大學英語教材種類過於細化，重復內容較多，應合理使用多媒體技術和現代教育技術手段(微課、MOOCs以及雲技術等)將教材分類進行整合，要充分體現教材內容的綜合性，盡可能為學生提供紙質教材之外的更多的學習內容和學習資源，這樣既有利於學生開展自主探究性學習，拓寬知識視野;更避免了教材的重復性浪費，減少了學生用於購買大學英語類教材的費用。同時，根據不同的教學目標，可以編寫適用於不同層次、滿足不同學習需求的教材。針對大學英語課程的工具性需求，可以編寫通用學術英語類教材和專門用途英語類教材;針對大學英語的人文性需求，可以編寫通用英語教材或閱讀教材來實現增進學生的跨文化交際意識。
四、結束語
未來，隨著互聯網寬頻網速的提速和資費的下降，中國和世界各國的距離將不斷縮短，各國間的科學技術和文化交流必將更為密切;無線Wifi將逐漸覆蓋校園，現代教育技術手段也將會更多的在課堂教學中得以應用。英語的重要性在未來將更為凸顯，未來的大學英語教學必將面臨新的挑戰和變革。其中如何充分利用現代化教育技術手段，科學合理的使用教材拓寬教學內容，培養學生綜合應用語言的能力依然是我們未來需要認真思考的問題。
關於現代教育的論文篇三現代教育技術下的小學教學裝備應用
一、加強教學實踐研究，探索教學新模式
1.加強教學實踐研究，多樣性創設學習情境。
我們應遵循教育規律、特性，充分利用多種教育資源，開展豐富多彩的教學活動。例如，依託常規實驗儀器設備設計實驗;藉助實物材料設計實驗;運用多媒體演示虛擬實驗;開展小發明、小創造、小製作、自製玩教具等形式的評選活動。這些教學活動能引導學生開展探究性學習，培養學生自主學習、創造學習的能力，進而促進學生的全面發展。
2.探索教學新模式。
我們應充分運用現代教育技術裝備，為多樣的教學模式創造條件，以達成課程目標。
(1)動態演示模式。
在教學中，教師應運用現代教育技術裝備以直觀、動態的演示效果創設有趣逼真的教學情境，既能調動學生的感官，又能促使學生積極思考，自然能提高其接受知識的能力。如在講授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可利用互動式電子白板實景展示月夜的荷塘景色，其鮮艷的色彩、生動的實景、真實的效果讓學生身臨其境。這種直觀形象地再現文字描寫的表現模式，讓學生思維從感性升華為理性，極大地提高了他們的想像能力和思維能力。
(2)自主探究模式。
運用多媒體和網路的強大資源，就能變教為導，達成學生自我探究的教學效果。以人教版《物理》九年級“變阻器”一節為例，教師通過多媒體課件讓學生了解了變阻器的原理，再展示變阻器實物，並引導學生利用網路了解變阻器在生活中的應用;鼓勵學生運用“電腦”中的虛擬模擬實驗平台進行實驗，以探究不同方案的效果。這樣，就讓學生帶著問題進行探究學習，既發揮了學生的學習主動性，又培養了學生用科學方法解決問題的能力。
(3)協作學習模式。
教師可引導學生以小組為單位利用網路搜集學習資料，互相協作，實地調查，寫成研究 報告 ，並利用網路與校外專家、學者和教師進行交流，以提高自身的學習能力。
二、現代教育技術裝備在教學實踐中的作用
在教學實踐中，現代教育技術裝備促進了教育教學模式的改變，優化了教學手段，改進了 教學方法 ，體現了現代教育技術裝備應有的作用。1.發展學生的素質。
(1)改變 學習方法 。
現代教育技術裝備可創設有趣的教學環境，使學習方式由被動接受變為主動思考，能充分調動學生的積極性和主動性，促其提高獲取和運用知識的能力。
(2)增強學習的主動性。
現代教育技術裝備能為學生提供相互交流的平台，學生可利用多媒體相互交流學習信息，研究學習方法，拓寬學習 渠道 ，增強學習的主動性、能動性。
(3)提高信息接受能力。
學生以多媒體為媒介，拓寬獲取知識的范圍，並利用所學知識解決實際問題，自然能提高綜合運用知識解決問題的能力。
(4)提高學習效果。
現代教育技術裝備能創建真實的教學環境，促使學生帶著任務學習。在這一過程中，學生能提高自身分析問題、解決問題以及接收處理信息的能力。
2.提高教師的素質。
(1)轉變教學方法。
在運用現代教育技術裝備的過程中，教師由傳統“灌輸式”教學中的主導者轉變為教學活動的引導者、幫助者，變“教”為“導”，能根據具體教學內容選擇多樣的教學方法以引導學生學習，很容易達成課程目標。
(2)教學手段的多樣性。
現代教育技術裝備可實現直觀教學，能輕易呈現教學重難點。同時，現代教育技術裝備製作的課件能補充相關知識，拓寬教學內容，幫助學生消化和理解知識。
(3)提高教學科研能力。
現代教育技術裝備能讓教師通過網路快速獲取資料，提高教學效率，改善備課方式等。運用現代教育技術裝備製作的課件可以提高教學質量，調動教師的科研積極性，並實現教育資源的共享。
三、 總結
實踐證明，在教學中巧妙應用現代教育技術裝備，可突破時空的限制，提高課堂教學效果;可突破教學難點，突出教學重點;可擴大課堂教學的信息量，激發學生的創造性思維;能最大限度地發揮學生的潛能，進而充分體現以學生發展為本的新理念。
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B. 如何發揮現代教育技術在教學評價中的作用
英盛觀察為您解答：現代教育技術是廣大師生實現現代遠程教育的手段，隨著網路技術的不斷發展和網路上教學條件的日漸成熟，完整和先進的網路已成為衡量學校水平的一項重要指標。在投入大量資金完成前期硬體設備建設的同時，後期教學資源在具體實際中的應用，以及如何提高現代教育技術使用率，即避免硬體上的重復建設，又能提升網路應用效果，下面就在現代教育技術的應用上談一下個人的見解，供大家交流。
一,弄清現代教育技術的基本概念：現代教育技術是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務的寬頻多媒體網路。學校現代教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有四個方面的典型應用。
1，現代教育技術是為學生學習生活服務的，是一種學習工具，是學習資源的提供者，有利於學生進行探索學習和協作學習。
2，現代教育技術是為教師的教學和科研活動服務的.
3，現代教育技術是為學校教育教學管理服務的，如輔助學校的學生學籍管理、人事管理、教學教務管理、行政事務管理、總務後勤管理等。
4，現代教育技術是溝通學校與外面的窗口，利用它即可以從校外獲取各種信息，也可以向外發布各種信息，所以說現代教育技術應具有教學、教研、管理和溝通等功能。
二、應用探討
現代教育技術建設成功與否，關鍵就在應用上，若機器閑置，就是資金的浪費，應用才能真正體現網路的價值。
首先，現代教育技術應用於學生。
教學活動的開展主要依託多種媒體的教學資源和學校提供的學習支持服務自主學習，教學資源和學習支持服務的好壞關繫到能否發揮學生學習主體作用和教學效果及質量。因此我校在校園網上開辟了「成長樂園」、「寄宿風采」「心靈驛站」「e圖書館」等板塊利用這些板塊學生可以盡情的傾訴自己的心聲、感受自己成長的快樂、展現自己的風采。利用寬頻網學生上微機課就可以查找資料，製作自己的學具。
可見，多種媒體教學資源是實施現代網路教育的核心條件。它不僅傳輸教學內容和信息.而且是溝通教與學的紐帶和橋梁。教學資源管理工作就是調動各方面的積極性。有效利用可能的條件，搞好資源建設和綜合利用，為學生提供適用的、有效的和優質的學習資源。由此可見，教育中的三要素應為資源、服務和學生是有一定道理的。
其次，現代教育技術應用於教師。
我校在教學資源上下了很大大功夫。在校園網上開辟了「教育視點」「教育科研」「教育社區」「網路日記」「視頻點撥」等板塊。「教育視點」為老師們提供了國內外新的教育理念。「教育科研」是老師們針對教育實踐中所遇到的教育困惑進行有組織的探討、學習。「教育社區」和「網路日記」是教師們的樂園教師們通過「社區」可以暢談在教學中的收獲、心得，並可以把當天上課出現的教育現象發布到網上來大家一起來探討。達到共同研究、共同進步的目的。「網路日記」則是老師們閑暇之餘釋放自己心情的好去處。老師們可以記下自己一天的收獲與心情。大家坐在電腦前盡情的交流、暢談自己在這一天的喜與悲。而「視頻點撥」則是老師們提高自己業務水平的地方老師們通過看專家的課來查找自己在教學中不足。的另外學校又給各年級組創建了屬於各年級組的網站。這樣本年機組的老師就可以在自己的一片小天地里進行交流。老師們可以把自己的教學反思、教學設計、教學資料、讀書體會。一並發到此處進行學術交流。還有就是學校為全體老師引進了先進的教學資源庫——華夏2000新課標資源和華教教育科研資源庫。在這里老師們可以得到應用於教學中的廣闊的資源。
網路教室的應用。現代教育技術建設的主要目的是要實現網路教學，現代教育技術的最終目的是使校園內所有教室都是網路教室。從整體上我們已經把原有的兩個微機室接入現代教育技術，輔以相應的軟體。多媒體階梯教室、綜合主控室，不僅可以定期不定期進行公開課觀摩教學，學校的會議、學術報告及學生的活動也可在這個地方舉行，既能提高多媒體綜合投影教室的使用率，又能取得較好的效果。我們把多媒體階梯教室與校園網連接起來，教師和學生就能夠通過網路獲取自己需要的東西，培養他們使用網路的積極性。新樓每一個教室都配備一台台式電腦，老樓每一間教師都有一台接收器和一台電視。實現老師上課也不需要帶電子教案，可以直接利用教室里的終端機從信息資源庫中調用。綜合主控室可以把教師需要的任何有關教學的資源搬到教室，這樣教室變成網路室。另外我們給每一位教師配備了計算機，教師可通過自己的計算機進行資料的查詢，軟體的預覽、修改，電子教案的准備等備課工作。在網上進行學術討論，交流學術信息，並進行電子辦公
再次，現代教育技術應用於學校管理。
建立學校管理信息系統，通過建立學校管理信息系統，可以為學校領導提供及時、准確的管理信息，實現學校辦公自動化，建立學籍管理，人事檔案管理、財務管理等系統。為將來提供決策支持下打下良好的基礎。學校管理信息系統中豐富的管理工具還可以將學校領導和各級行政管理售貨員從繁重的事務性工作中解脫出來，使之得以集中精力來考慮學校的建設和發展。
最後，現代教育技術應用於與校外的溝通。
學校可以通過主頁向外界介紹學校的辦學特色，師資力量，發布招生信息，聯系各層校友，擴大學校的影響。教師可以自己上網收集素材或通過教育和科研網交流教研信息。學校管理人員可以通過校園網對內發布校園信息，(校內新聞)。學生還可以在教師的輔導下利用現代教育技術在校內組織網路興趣小組、建立學生網站、主頁、校園電子刊物，網路討論區等活動，利用現代教育技術組織跨學校的信息交流及聯誼活動。
以上就是我校在現代教育技術方面的應用。我們相信我們有條件、有能力在現代教育技術的應用方面先行一步。只要我們認真規劃，准確把握現代教育技術的發展趨勢。扎扎實實地開展工作，最大限度地利用好現有的技術設備和信息資源，加快建設步伐，我們一定能夠建成一流教育計算機網路系統，為開創××教育新局面作出應有的貢獻
現代教育技術起源
我國現代教育技術的發展起始於本世紀20年代，稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及後來的印刷媒體用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。
現代教育技術概念
現代教育技術與教育技術名稱不同在於現代教育技術加上了「現代」二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清「現代」的含義。中文關於「現代」的解釋是：現在這個時代。英文解釋有兩種：一是「Modern」，譯為：(1)近代的，現代的;(2)現代風格的，新式的，現行的，時髦的。二是「Contemporary」，譯為：(1)發生，存在;生存或產生於同一時期;(2)同一瞬間發生的;(3)自始至終同時存在的;源出同一時代的;(4)當代的或彷彿當代的，現時的。可見，由於對「現代」這個詞的理解不同，對現代教育技術的理解也不同，歸納起來主要有兩種：一種指現在新出現的教育技術，與之對應的是傳統教育技術，這種理解強調對傳統的革新;另一種指現在正在使用的教育技術，它包括傳統教育技術和新出現的教育技術。由於第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現代教育技術是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢?對此，我國專家作出了如下解釋：
解釋1
現代教育技術是把現代教育理論應用於教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：(1
)教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體;
(2 )運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法;
(3)優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。
解釋2
教育技術涉及范圍比較廣泛，幾乎包括教育系統的所有方面，現代教育技術僅涉及教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法論——資訊理論、系統論、控制論等有關的內容。
解釋3
與一般意義上的教育技術學相比較，
現代教育技術學更注重探討那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是最近一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟體，而這些系統的開發和利用又是與現代化的科學方法——資訊理論、控制論、系統論的指導分不開的。
解釋4
所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術(現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網路技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智慧技術、虛擬現實模擬技術及多媒體技術和信息高速公路)。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。
解釋5
所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
總結
上述5個解釋，盡管表述不同，但它們都強調利用新技術來實現教育教學的優化。第1、2種解釋對現代教育媒體的理解一般基於電化教育概念中的解釋，即現代教育媒體指電子技術媒體，可見它們是從狹義角度解釋「現代」的;第3、4種解釋明確提出，現代教育技術關注的是近幾十年新出現的技術;第5
種解釋是作為現代教育技術的定義提出的，並未給現代信息技術作更多的說明，但1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關於《教育技術基礎理論研究》專題講座中指出，應用於教育的現代信息技術包括：
(1)模擬音像技術;(2)數字音像技術;(3)衛星廣播電視技術;(4)計算機多媒體技術;(5
)人工智慧技術;(6)互聯網通訊技術;(7)虛擬現實模擬技術。可見，解釋5 仍然把重點放在新技術的應用方面。
教育技術定義
教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：「人類在教育活動中所採用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。」另一種是美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年發布的定義：「教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。」
教育技術內涵
歸納這兩個權威性的定義，可從三方面來理解教育技術的內涵：
(1)教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統、視頻展示台到多媒體計算機;CAW閉路電視教學網路系統、計算機雙向傳輸交互網路系統等都是教育技術的硬體組成部分。
(2)教育技術又是經過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規律，適合於學生的學習。這是教育技術的軟體組成部分。
(3)教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如誇美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術的一個組成部分。
所以，包含教學手段的硬體、軟體和方法組成的系統是完整的教育技術的概念。換句話說，教育技術是教學硬體、軟體和教學方法組成的系統。
現代教育技術的二個特徵
(1)現代教育技術以信息技術為主要依託，即涵蓋信息技術的教育技術手段組成的系統稱之為現代教育技術。教育、教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換和分配的過程，而信息技術正是指用於上述一系列過程的各種先進技術的應用，包括微電子技術、多媒體技術、計算機技術、計算機網路技術和遠距離通訊技術等方面。把這些技術引入到教育、教學過程中，可以大大提高信息處理的能力，即大大提高教與學的效率。現代科學技術的發展突飛猛進，使得各種媒體所擁有的信息資源大幅度增加，包括期刊、論文、專利、圖書、軟體等，50年代每10年才增加1倍，現在則2-3年就翻一番，人們掌握知識的半衰期在不斷縮短，人們好不容易積累起來的知識和技能很快會老化，喪失其原有的價值。因此，教與學的效率尤其顯得重要。需要說明的是，傳統的教育技術，即投影儀、幻燈機、電視機等硬體和與之相對應的教學軟體及方法還是延用傳統的說法為宜，即電化教育技術。
(2)現代教育技術更加強調培養復合型人才的觀點。在教育目標的確定問題上，既要滿足社會的需求，也要重視學生個人的需求，鼓勵學生向復合型人才方向發展。所以，在教學內容的選擇上、在教育方法的運用上和教育的形式上應用現代教育技術來實現對復合型人才的培養。
現代教育技術教學系統的特點
(1)從教學規律看
現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網路結構的特點，符合現代教育認知規律。第一，從建造和形成認知結構方面，現代教育技術的教學系統是基於奎林(M.R.Quilian)的語義網路理論。人類的認知是—個層層相連的網狀結構，這個結構中有節點、鏈等。各節點之間通過鏈的作用而結成一個記憶網路。現代教育技術教學結構從最初的知識節點出發，呈網狀分在的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構。這是一種以人類思維方法組織教學信息的學習環境，學生可以根據自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。顯然，傳統教學知識結構的線性化，不僅限制了多層次、多角度地獲得知識信息，而且也限制了只能按照教師的教學計劃來完成學習。第二，在認知過程方面，現代教育技術教學符合加涅(R.M.Gagne)的認知學習理論，該理論揭示人類掌握知識、形成能力的階梯式發展過程：傳統的職業技術教育教學過程，尤其是理論教學部分，是由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環節順序連接的，形成的時間周期長，學生的記憶易於淡化，這是不利於階梯式發展過程形成的。而現代教育技術則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體,使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
(2)從教學模式看
現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網路技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提並論的。
(3)從教學內容看
現代教育技術可以集聲、文、圖、像於一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。為學生創造一個寬闊的時域空間，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。應用現代教育技術教學系統改變了傳統教學方式，使學生佔有的時空不斷擴大。而傳統教學方式則依靠文字教材和教師的課堂講課，強調教學過程由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則。
(4)從教學手段看
現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。多媒體教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文並茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網路、遠距離雙向傳輸的教學系統，所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易於接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。
C. 互聯網 對教育教學發展帶來哪些根本性改變
今天的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代。他們的生活和學習被計算機、游戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍，信息技術對他們的認知、態度及行為習慣影響巨大。長期處於數字化環境中的學生被稱為「數字土著」，他們具有多源頭快速接收信息的能力，擅長多任務和平處理，喜歡圖片、聲音和影像，但也存在注意力不容易集中等諸多問題。面對這些學生，他們的學習需求發生了巨大的變化，教師與學生共同在教室進行教學活動不再是唯一的途徑。他們期盼更靈活的學習進度，更多的個體學習機會，更高頻率的使用數字資源，甚至更多地利用各種移動終端、定位設備、感測器和實體性學習資源。對於教師來說，傳統的在教室環境近距離對學生進行觀察和評估的方式，已無法深入了解學生的學習。面對學習方式的多樣化和個性化，教師難以指導和評估學生，難以預測學生的行為，難以推薦合適的學習資源。因此，迫切要求廣大教師了解「數字一代」學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，採用信息化教學方式以適應「數字一代」學生的訴求。
隨著教育改革的不斷推進，社會對教師的需求也發生了根本性的變化，中國教師教育模式面臨多方面的挑戰。這種挑戰主要表現在三個方面：一是對教師的需求正在從數量到結構和質量的轉變；二是對教師的學歷要求正在從學歷達標到素質提升轉變；三是對教師的素質要求正在從單一技能向研究型、專家型轉變。社會對教師需求的變化，必然要求教師培養模式從單一走向多元、從封閉走向開放。這就需要我國的人才培養模式作出改變，而教師教育模式的創新變革顯得尤為緊迫。
美國可汗學院創新的「翻轉課堂」模式，以及斯坦福大學、麻省理工學院和哈佛大學等世界著名高等學校引領的「大規模開放式網路課程」（MOOC），成為依靠信息技術和網路平台促進教育發展、推動教學改革、提高教學質量的創新案例。面對信息化教學和教師教育模式變革的雙重訴求，我國必須利用「互聯網+」戰略對教師教育方式進行「流程再造」，才能建設「處處能學、時時可學」的開放教師研修環境。
強化師范類院校的「智慧校園」建設，建構適應「數字教師」需求的職前教師培養模式。利用雲服務、大數據等技術，對現有教育教學流程和方法進行重構，實現學校教學、管理、科研和服務等的智能化。利用信息化平台將教學信息、資源信息、科研信息等進行開放，使各類信息透明呈現和流轉。建設一批支持教師創新能力培養的智慧教室，開展3D列印、機器人、虛擬實驗、錄播教學等實踐教學，構建能夠滿足「數字教師」培養需求的教學環境、教學方式、評價方式和數字資源，讓職前教師充分體驗並享受「智慧校園」。
建設全國性教師研修公共服務體系，研發能真正提升信息化教學能力的在線課程，重構我國教師研修模式和體系。圍繞中小學的課程標准和教師日常的工作需要，研發和推廣教師教育培訓在線課程，形成優質教師教育課程資源的開發標准和開發流程。利用教師教育支撐平台速度迅捷、范圍寬廣、體量龐大、雙向互動的優勢，創新教師網路研修方式，提升教師的整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK），讓教師「處處能學、時時可學」的在線研修活動、教學實踐支持成為可能，逐步形成全國性的教師研修公共服務體系。
加強教師教育與各類培訓機構的協同創新，推動我國教師教育的一體化建設。實現師范院校校內、師范院校之間以及與各類培訓機構的教師教育課程共享，形成跨越職前、職後的課程內容有效銜接。發揮師范院校在我國教師教育中的引領作用，促進在教師教育課程、實施方案、培訓模式等方面與培訓機構的有效協同。在課程共享、區域合作、教師職前職後一體化培訓等方面建立協同機制，打破傳統教師教育模式單一、封閉的格局，推動我國教師教育的一體化建設。
我國教育規模巨大，教師隊伍的建設水平落後於教育規模的發展速度，教師資源的分布很不平衡。雖然近年來我國教師教育事業獲得了飛速發展，但也面臨著諸多挑戰。在新的歷史發展階段，教師教育的工作目標正逐步從滿足教師規模擴張的需要，逐步轉向培養知識技能復合、研究和實踐能力俱佳的新型教師。在教育領域全面落實「互聯網+」戰略，創新我國教師教育模式，培養信息時代「有理想信念」「有道德情操」「有扎實學識」「有仁愛之心」的好老師成為當前教師教育的迫切要求。
D. 在教育領域中，考慮到新興技術和發展趨勢 未來是什麼樣的
當今社會，信息技術高速發展，應用廣泛。以計算機為核心的信息技術應用於教育教學，促進了教育技術的迅猛發展。現代教育技術已引起了教育領域的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位作用，准確把握現代教育對教育技術的發展要求，是教育改革和發展的需要。因此，只有了解教育技術的發展歷程，研究和掌握現代教育技術的基本理論與基本方法，洞察其發展趨勢，才能跟上現代教育技術的發展步伐。
一、教育技術的定義
一般而言教育技術是人類在教育教學活動中所採用的一切技術與方法的總稱。技術與教育的相交，並不是教育技術，只有在方法指導下的技術在教育中的應用才是教育技術。
狹義的教育技術是指在先進教育思想，理論指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。教育技術的作用就是能夠促進教育效果優化，是一種必須在先進教育思想，理論指導下運用才能發揮作用相關的技術和方法。
廣義的教育技術，可從教育技術學得的層面上界定：教育技術學是研究在教育中運用相關技術（包括技術和方法）來提高績效的理論，規律和方法的一門科學。它以學習理論，教學理論和傳播理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐，達到提高教育績效的目的。
雖然關於教育技術，目前在國內還沒有一個統一的定義或描述，但是從各種定義可以分析得出：教育技術支持和優化教學，最終促進學習者的學習；教育技術圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；教育技術的基本要素包括：方法，工具，技能。
二、教育技術的發展歷程
19世紀末，20世紀初，工業革命促進了電子技術的迅速發展，一些新的科學技術成果如幻燈、電影、投影、無線廣播等很快用於教育教學。這些現代化傳播媒體的運用，可以向學生提供生動的視覺映像，這種映像與學生的直接的具體的經驗相聯系，便產生了所謂的替代學習的「視聽教育」的想法。實驗結果表明，視聽教育可使學生增加知識量35％，可提高學習成績20.5％。1946年，美國視聽教育家伊嘉·戴爾撰寫了《視聽教學法》專著，提出了早期的視聽教育理論——「經驗之塔」理論，從理論上系統分析了視聽教育的價值，強調了視聽教學媒體在教學中的重要性，為現代教育技術的進一步發展提供了理論依據。
20世紀90年代以後，計算機技術、多媒體技術、網路技術、通訊技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術，促使教育技術空前的發展並煥發出勃勃生機。90年代初美國開始組建國際互聯網Internet。目前，互聯網用戶遍及全世界各個國家和地區。世界各國也都相繼提出了本國的網路教育發展規劃，我國的網路教育也初具規模。以計算機為核心的信息技術用於教育教學，所產生的現代教育技術，是一個教育適應性很強、服務范圍廣的開放教育體系，不僅對教學模式、教學內容、教學手段、教學方法有著深刻的影響，甚至引起了整個教育思想、教學理論、教育體制的變革。與此同時，現代教育技術的理論研究也更加深入。受傳播理論和系統科學理論的滲透，運用系統方法對人類和非人類資源進行系統設計，使人類的教育在整體上實現了進一步優化。
在我國，黨的十一屆三中全會勝利的召開，實現了黨和國家工作重點的轉移，拉開了中國改革開放的序幕。鄧小平同志發表了關於加速實現教育手段現代化的指示，我國電化教育重新起步，教育現代化建設的序幕也由此拉開。
我國教育技術重新起步與迅速發展，源自改革開放後國情的實際需要，來自經濟振興、科技發展和社會進步對人才的迫切需求。教育技術的發展要自覺服從、服務於「科教興國」和可持續發展戰略，適應與滿足社會主義兩個文明建設的需要，積極為多出人才、出好人才服務。
教育技術實踐領域涉及面寬，覆蓋面廣，必須在黨和國家的統一領導下，依靠中央各部門，各級地方政府、各級各類學校和社會各方面的大力支持與協作，才能得到持續、穩定的發展。教育技術事業的發展，既要依靠國家給予政策扶持和必要的投入；又要堅持改革開放，引入市場機制，取得社會支持；還要發揚艱苦奮斗的敬業精神。教育技術是一門新興科學，要充分利用現代科技成果，用先進的教育思想、教育模式和教育手段為教育服務，為教育教學整體改革服務。在信息化過程中，要重視網路化與多媒體技術的發展，同時要注重各種現代教學手段的綜合運用，不能偏廢。只有注意把「常規媒體手段」與「先進媒體手段」恰當結合，才能取得最大的教學效益。
三、現代教育技術的研究內容
所謂現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網路技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智慧技術、虛擬現實模擬技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。其研究領域應當包括以下方面：
（一）學習過程與學習資源的設計。主要針對教學系統中不同層次的教學設計，包括學習過程，教學軟體、教學環境和教學模式。為達到給定的教學目標，在設計之前，首先要進行學習者的特徵分析和教學策略的制定。在此基礎上進行優化的教學系統與教學信息的設計。
（二）關於學習過程與學習資源的開發，包括將音像技術、電於出版技術應用於教育與教學過程的開發研究，基於計算機的輔助教學技術的開發研究，以及將多種技術加以綜合與集成並應用於教育、教學過程的開發研究。
（三）關於學習過程與學習資源的利用，應強調對新型媒體和各種最新的信息技術手段的利用，並要設法加以制度化和法規化，以保證教育技術手段的不斷革新。
（四）關於學習過程與學習資源的管理，包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
（五）關於學習過程與學習資源的評價，既要注重對教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成評價，並以此作為質量監控的主要措施。為此，應及時對教育、教學過程中存在的問題進行分析，並參照有關規范要求進行定量的測量與比較。
四、現代教育技術的發展趨勢
隨著現代信息與通信技術的飛速發展，許多新的技術都應用到教育領域，導致教育技術的進步，數字化技術、網路技術、衛星通信技術、人工智慧技術、藍牙技術等為現代教育技術發展注入了新的內容。
（一）不斷深入發展的多媒體技術。多媒體主要指計算機和其它各媒體組成的系統，計算機具將文字、圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體綜合於自身，同時還有將其它媒體進行控制組合、各媒體互為補充、協同作用，使系統整體功能要比各個媒體功能的總和更為強大和豐富有效，可實現人與計算機等媒體的交互。近年來，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，換句話說，目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒化。與應用其它媒體的教學系統相比，多媒體教學系統具有以下優點：多重感觀刺激；傳輸信息量大、速度快；信息傳輸質量高、應用范圍廣；使用方便、易於操作；交互性強。可以說，正是多媒體教學系統具有的諸多優勢，目前現代教育技術正在迅速走向多媒體化。
多媒體技術除了可直接應用於教學過程之外，在教育領域還有另一方面的重要應用，這就是以CD_ROM光碟作存儲介質的電子出版物。例如，電子網路全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大網路全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形、甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學功能，可以對學生進行輔導、答疑、布置作業。以計算機為主體的多媒體技術由於具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便於操作、交互性強等優點，使得它成為教育技術的主流技術。的發展而由於這一技術在教育中具有廣闊的應用前景，隨著相關技術的發展，必將推進新興媒體的不斷涌現，使多媒體技術不斷朝著方便，簡單，智慧型的方向發展。
（二）新網路化。目前，教育技術的網路化趨勢主要表現在國際互聯網應用的急劇發展和衛星電視網路的飛速發展，隨的技術進步，這兩大網路系統將逐步統一融合，形成真正意義的全球信息系統（網）。
網際網路作為一種遠程網路通訊技術的重大革命，它不受時空限制、同步和非同步的傳輸模式、雙向交互、信息量大，其具有強大的生命力，已對教育產生了深遠的影響。衛星電視進入教學領域以後便得到了迅速的發展，我國目前公共電視網（CATV）在城市中有龐大的用戶群，公用電話交換網(PSTN)也通向千家萬戶，基於這兩大網路，以現有大學為依託，具有一定交互能力的，適合於遠距離教學的網路大學己成現實。
（三）藍牙技術的完善與應用，使信息的傳遞與控制獲得了巨大的自由空間。藍牙技術是一種無線數據與語音通信的開放性全球規范，它以低成本的近距離無線聯接為基礎，為固定與移動設備通信環境建立了一個特別連接，它的應用，給校園網賦予了新的活力，校園網將向個人用戶提供共享與漫遊服務，應用范圍也將不局限於學習和信息檢索功能，更具有生活、工作和控制功能。
（四）虛擬現實技術等將成為必要的教學形式。基於計算機模擬技術——虛擬現實(Virtual Reality)技術，即三維圖形生成技術、多感測交互技術、高解析度現實技術大量應用到教學領域，具有實時交互性、多感知性、存在感、自主性等特徵。「虛擬現實」模式，是一種新的教育技術應用模式。虛擬現實(Virtual reality，簡稱VR)是由計算機生成的互動式人工環境。在這個人工環境中，可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。要進入虛擬現實的環境需要戴上一個特殊的頭盔(head—mounted display)和一副數據手套，多媒體計算機和模擬技術，加上特殊頭盔和數據手套可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心的投入到當前的虛擬現實世界中，並對其真實性絲毫不產生懷疑。隨著我國經濟條件和教育發展水平的不斷提高，這種技術在教育領域、特別是實驗教育領域中，有不可替代的、令人鼓舞的前景，我們須高度關注，適時開發。 但VR模式由於設備昂貴，目前還只是應用於少數高難度的軍事、醫療、模擬訓練和一些研究領域。
（五）人工智慧在教育中應用的研究。人工智慧系統對培養學生創造力和想像力極為有效，為開展素質教育，也為學校的科學管理提供了新的方法與思路。它是信息技術發展的最重要方向之一，現在國際教育技術界重點研究的課題如「個別指導策略與學習者控制」、「學生模型建構與錯誤診斷」、「微世界與問題求解」等，一定程度上反映了教育技術的發展方向，這些問題需要與人工智慧系統有機地結合起來，建構智能或超智能教學系統。
（六）實驗教學賦予了新含義，教育技術相關機構的設置與改革，必然隨著教育技術的發展而改變。實驗教學大量地應用現代科學技術，如人工智慧、計算機技術、虛擬技術，產生新型的實驗教學模式，使得學生實驗的內容與手段更加現代化，有利於拓寬學生的思維領域，提高學生的實驗技能。電化教育中心、計算機技術中心與網路系統、各學科教學儀器實驗室、其它相關專用教室、教師備課與其他學校管理系統，必然會由現代教育技術中心來統一管理與運行，同時，教育技術機構和職能也將隨著現代教育的發展而不斷地調整。
沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。近年來，國際教育技術界在大力推廣應用教育技術的同時都十分重視並加強對教育技術理論基礎的研究，主要表現在以下兩個方面：一方面是重視教育技術自身理論基礎的研究。最明顯的例子就是美國AECT學會專門撰寫的專著「教育技術的定義和研究范圍」、該書不僅是美國電教界的重要理論研究成果，也是當今國際電教界的重要理論研究成果，它將對整個90年代乃至21世紀初教育技術學的發展起有力的推進作用，對我國電教事業的發展也將產生深刻的影響。我們應對此給予足夠的重視。另一方面是加強將認知學習理論應用於教育技術實際的研究。對於認知心理學來說，這類研究本屬應用范疇；但是對於教育技術學來說，由於認知心理學是其理論基礎之一，所以，上述研究屬於教育技術學本身的理論方法研究。認知學習理論開始佔主導地位。
綜上所述，未來的教育技術將在系統論的指導下，利用各種新技術設計和開發高層次、豐富多樣、一體化的教育軟體和教學方式，並建立聯系學校、家庭與社會各種學習資源的有效的學習網路，從而不斷地拓展教育與教學的涵義，更新教育與教學的結構，為構建新世紀的教育教學體系作出貢獻。
E. 急求~如何看待互聯網對當代教育,教學帶來的影響 具體的。。
論互聯網對教育教學的功能和作用
雲南省個舊市第一中學
主題詞：互聯網 教育 功能
論文摘要：
信息技術的發展使全球資源網路化，互聯網提供的共享資源對學習生活已經帶來了巨大的影響。本文通過互聯網強大的信息資源在教學中的嘗試與實踐，從網路教育是歷史發展的必然；互聯網與教師素質的提高；互聯網與實現學生個性化學習；互聯網與校園文化建設；網路教育與傳統教育等方面在理論上論述了互聯網對當前教育教學的功能和作用。目的旨在指導教改，更新觀念，構建新型教育教學模式，使學校教育真正面向現代化，深化素質教育與創新教育。
一、前言
隨著當代信息技術向中小學教育的擴展，隨著多媒體計算機在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網路的建設和利用網上資源進行教育教學已提到了重要的議事日程。從當今世界發達國家教育信息化發展的經驗來看，從單機發展到網路，是中小學教育信息化發展的必然趨勢。以校園網路的建設為核心與基礎，充分利用校園網特別是互聯網進行教育教學改革，加快教育現代化的進程，實現我國基礎教育改革發展中的跳躍式發展，這是全面貫徹落實素質教育的關鍵性步驟。
2000年10月25日－26日，在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部陳至立部長作了「21世紀信息技術教育對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快在中小學普及信息技術教育，努力實現教育信息化。」的重要講話，提出了教育現代化的深遠意義和形勢的挑戰。面對基礎教育跨越式發展時期的到來，學校現代化信息技術教育應如何發展？教育思想應有什麼轉變？教育教學方法和教學模式應怎樣改革？這一系列問題已迫切需要我們去探索、去解決。
二、網路教育，勢在必行。
計算機發展到多媒體階段是一次質的飛躍，不僅大大擴展了計算機的應用范圍，從基礎上引發了閱讀、寫作、計算方式的歷史性變革，而且計算機的智能化使學習變得更加容易。多媒體計算機和掌握多媒體技術的人共同構成信息時代的社會細胞。網路的發展，尤其是國際互連網（信息高速公路）的出現，將信息時代的社會細胞聯為一體，由此創造出全新的網路文化。所謂聯網，絕不僅僅是計算機的聯網，而是人類智慧的連網！國際互聯網的出現究竟意味著什麼？這本身就是一個極其深刻的哲學人類學問題。以往我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網路系統之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦！
信息化、網路化的社會文化環境正在創造出各種高水平、高效益的嶄新學習模式，如何盡快適應和駕馭這種新的學習環境與學習模式，已成為當今世界舞台上一場最激烈的競爭，正是基於這樣的認識，對個體和社會學習行為的研究與創新 不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關注的熱點。
教育、尤其是基礎教育最重要的使命，正是培養學生對未來社會、未來文化的適應能力，使新一代國民從小習慣於在網路文化的新環境中健康成長，這不僅對於未來國民素質的提高而且對於未來網路文化的健康發展都具有極其重要的意義。
三、互聯網在教育教學中的功能和作用。
隨著信息時代的到來，網路教育尤其是互聯網的出現，給教育注入了新的活力。在實踐中，我們深刻感受到網路給教育教學帶來了不可估量的作用，在教育教學中具備以下功能：
1、轉變教師教育教學觀念，提高教師對教育的深刻認識。
當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍由工業化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決於教育。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立於不敗之地。
網路僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，教師應盡快熟悉和適應信息時代的教學新環境，不斷提高信息化程度、水平和效益。目前在全國流行的計算機培訓模式不僅已經陳舊，而且不適合廣大教師的需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際需要出發，制定一套既先進又切實可行的現代教育技術培訓體系，並建立一種能夠自我更新的競爭機制。我校在信息技術教育來臨的初期，就把教師的計算機、網路培訓作為了學校提高教師素質的一個重點，學校根據發展的需要，制定考試大綱，對全體教師進行計算機考試，目前全校100%教師掌握了計算機的操作和使用，95%的教師能自製課件和使用多媒體進行課堂教學，在教學中，充分利用互聯網的資源優勢把提高學習與創新能力作為提高中小學教育質量的突破口和立足點，不斷探索信息時代基礎教育評價的新模式。同時還加強了教育科研、在「計算機（多媒體）輔助教學課題組」的帶領下，以點帶面開展教育科研活動，使教師的教育教學觀念從根本上發生改變。學校通過不斷努力，力爭盡快培養出一批既精通學科教育又能熟練運用現代教育技術與資源進行教學改革的新一代學科教學帶頭人和學科教育研究專家。
信息時代的突出特是開放性和跨時空性。信息時代的教育對所有地區、所有學校和每一個人來說都是全新的挑戰，教師只有不斷努力學習，充實自己，才可能站在時代發展的前沿，把握時代脈膊，迎接新時代的挑戰，真正成為實現現代化教育跨越式發展的生力軍。
人才的培養，關鍵在教師，教師教育教學觀念的改變，不僅是時代發展的象徵，而且對教育的發展起著至關重要的作用。教師通過正確、合理、高效的利用互聯網的資源，不僅可以培養自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網路的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信息時代需求的新型人才，從而確保有較高的教學質量與教學效率，以便與「知識爆炸」和知識迅速更新換代的發展趨勢相適應。使「以人為本」的作用能充分發揮出來，從而最大限度地發揮網路資源的潛能，構建學習的良性循環，達到全面育人的目的。
2、學生變被動學習為主動學習，符合學習規律，提高學習效率。
傳統的教育教學方式是「師道尊嚴」，以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生只有在教師固定的思維模式下去汲取知識，學生學習的主動性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養的學生在今天是很難適應時代發展的。隨著互聯網的出現，互聯網提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維，互聯網提供的知識信息，是一個教師遠遠不及的，學生在互聯網的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西，這一發展，擺脫了教師固定思維的束縛，學生真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，因此，今天的教育再也不是「師道尊嚴」的時代，而是「學道尊嚴」的時代，網路提供了學生展現自我的空間，在學習過程中使學生由被動變為主動，學習能力不斷提高。
互聯網提供的信息資源迫使教育教學內容與教法將發生一場深刻的改革，它鼓勵採用以學生為中心的教學方法，充分調動學生學習的自主性和學習的積極性，重視了學生高階推理與問題解決能力的培養，重視了對學生創新思維和創新能力的培養，在實施素質教育和創新教育的今天，必將推動教育教學向更深層次發展。
3、互聯網資源的檢索和查尋，使網路資源能支持教師備課、上課和基於網路的學生個性化自主學習；同時，基於網路的通訊、研討和交流活動，讓師生學會在網上編寫和發送電子郵件、參加網上各種有意義的專題討論，使用電子公告板等，在當今網路化生活環境中，如果不會發送電子郵件，就像不會寫信寄信一樣困難。
3、 互聯網信息豐富了校園文化建設，如編寫學校、班級和個人的主頁，這樣，就可以把班級的黑板報辦在網上，同時在學校辦起網路雜志，使廣大師生都能加入到網路文化的創作和發展中來，使網路在校園文化發展中成為一道亮麗的風景線，使學校真正成為人才培育的重要基地，校園精神文明建設再上一個新台階。
4、 互聯網的資源優勢和校園網的傳輸方式有機結合，增強了教育的交互性，滿足了各種各樣學生對學習的不同要求，使不同類型的學生都能得到發展。同時由於互動式的加強，提高了學生交流的能力，這也是時代對人才培養的要求。
當今，互聯網對現代社會經濟發展和教育教學的影響遠遠超出了單純的科技先進性，它更在於帶給人類的一種全新的思想。簡而言之，我們現在終於擁有了提高教育產業的產出效率的手段。
四、網路教育與傳統教育。
隨著教育科學的發展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率的提高受到局限等等。另一方面，實踐也證明用技術完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎教育領域，是不可取的，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。因此，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用技術，特別是利用現代化信息技術來改進課堂教學，乃是擺在學校教育者面前的重大研究課題。
以信息技術作用於課堂教學，尤其是互聯網的資源信息作用於課堂，在本質上是一個教育觀念的問題。1993年美國教育部組織了十多位資深專家（B. Means等）產生了一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告[5]，為如何運用現代化信息技術進行基礎教育改革提供了指導性的框架。報告提出了革新教學的若干特徵，從表1中可以看出革新的教學與傳統的教學之間的明顯差別。
傳統的教學
革新的教學
教師導向
學生探索
說教性的講授
交互性指導
單學科的固定教學模塊
帶真實任務的多學科延伸模塊
個體作業
協同作業
教師作為知識施與者
教師作為幫促者
同質分組（按能力）
異質分組
針對事實性知識和離散技能的評估
基於績效的評估
報告進一步指出，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning），讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態由被動型向投入型轉移。由此看來，互聯網提供的豐富的信息資源，必將對這一新型的學習模式帶來深刻的影響，也將使整個教育界的教育觀念、教學方法、教學模式發生深刻的變革，教師也將在這一場教育革命中接受嚴峻的洗禮。
網路使教育發生了深刻的變化，在網上實現教育的全過程指日可待。目前國內許多學校的教師在積極應用多媒體製作CAI，預示著已有更多的教師已基本具備現代教育的思想觀念，已基本具備迎接時代挑戰的心理准備，隨著我國衛星教育寬頻網的開通，更多的網上信息將得到快速傳遞，學生的知識領域可以得到更大限度的拓寬，從長遠來看網路教育特別是充分利用互聯網的信息資源拓展教育教學空間無疑前景廣闊。雖然我國的網路教育剛剛開始，但我們卻看到了互聯網引入教育教學中的強大的教育功能，這是傳統教育不能相比的，為此，我們有信心把握這一時代的契機，接受時代對我們的考驗。（孫濤執筆）
參考文獻：
1、華東師范大學教育科學學院 祝智庭 《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》
2、桑新民 《中小學校園網路建設的意義、功能與效益初探 》
希望對您有幫助。
F. 網路技術在現代遠程教育中的應用具體案例及分析
案例題目：現代遠程教育網路環境下教師的主導作
該工程已首批向我縣18所中小學免費提供了成套的衛星接收、計算機伺服器和電視播放設備，為我縣農村中小學校開辟了豐富優質的教育教學資源，使我縣廣大農村學生優先獲得了接收良好教育的機會。
這將有利於提高我縣廣大農村中小學校的教育教學質量，促進我縣教育的均衡發展。同時，也為我縣全民學習和終身學習的學習型社會的形成，創造了有利的條件。
值此，必須抓住這一良好契機，充分運用這一先進的現代教育技術和手段，跟上基礎教育課程改革的步伐，深化農村中小學教育教學改革，全面提高教育教學質量，培養新世紀起作用、有貢獻的各類人才。
現代遠程教育網路伸延到農村中小學將意味著什麼？學生的學習方式將會發生什麼變化？新的學習模式應如何形成和確立？教師的主導地位是否為此改變？雙主導作用下的連環系統如何銜接？等等，都是必須認真研究的問題。
教學資源中心成就了現代遠程教育網路的教育教學體系
農村的貧困，首先是因為資源貧乏，信息閉塞。農村教育的落後，也正是如此。以中國教育電視台所承擔的衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網路，已於2000年7月1日開始試運行，新建設的中國教育衛星寬頻網亦於2000年10月31日正式開通，面向全國提供各類教育的電視、語音廣播、IP數據廣播的服務。中國教育衛星寬頻網，目前設有25個IP頻道和4套電視頻道。過去，廣大農村只能有限地接受這種服務。
現在，現代遠程教育網路的資源中心，以新理念、新起點、高標准和強實力，建立了動態的、超大型的、不斷更新的，基於衛星IP頻道和互聯網的信息交流平台的教育教學資源服務系統，並不斷推出、更新學習資源庫、智能資源庫、教師進修資源庫、VOD視頻資源庫等系列產品及其解決方案，全面地、扎扎扎扎地為不同經濟區域的學校服務。
資源中心所提供的教育教學資源，具有先進性、整合性和交互性，達到的了標准化、積件化和簡捷化要求。既能直接為教育、教學服務；也便於師資培訓，提高教師教育教學理論水平；還可進行農村實用技術培訓，為提高農民素質和發展當地經濟服務。
豐富的教育教學信息，跨越時空，向每一個急需教育教學資源的學校提供優質服務，從而解決了基層教育資源短缺的問題。科教興國，現代遠程教育網路不僅提供數據傳輸服務，也提供教育信息的支持信息。
中國教育衛星遠程寬頻傳輸網接收應用系統，實現了遠程教育的現代化。充分地利用了中國教育電視台，中國教育衛星遠程寬頻傳輸網傳輸的豐富的教育信息，將大大提高廣大農村中小學校的日常教學和科研、教研活動水平。現代遠程教育網路的資源中心，成就了基於現代遠程教育網路的廣泛的教育教學體系。
為此，要充分發揮現代遠程教育網路的作用，深化農村教育改革。作為一個系統工程，資源中心只解決了資源建設問題。基於這一條件下的學習過程，包括學習過程的設計、實施、檢測和評價，則是廣大中小學校的主要任務。
衛星寬頻教育傳輸網，既然是國家投入巨資所建立的遠程教育設施，將進入大規模的應用階段。作為服務於教育教學的重要教學媒體、教學手段和教學資源，將不僅僅是資源中心，它將完成一個全國性的現代遠程教育系統。
現代遠程教育網路所成就的系統，是隨現代信息技術的發展而產生的一種新型教育教學方式，是一個與環境通過物質、能量、信息等因素進行交換的開放的系統。
作為系統，人們首先關注的是它的組織程度。組織程度常用有序來表示，有序性是系統有機聯系的反映，是系統的重要價值取向。系統內的本質聯系，又是實現這一價值的重要保證。而本質聯系是組成要素之間雙向互動的、有機的整合。學校和資源中心的內在有機聯系，是現代教程教育網路的有序性表徵。
對現代遠程教育網路如何認識、掌握和運用，包含著同化、順應和創新三個發展階段。作為有關現代遠程教育網路應用知識的學習主體，主導者是教師自己，教師還應具有積極的接受態度和充分的應對措施。
現代遠程教育網路所成就的龐大教育教學系統，面向廣大農村中小學學生，其策劃、編導和主講等教師的特殊角色群體，已起著該網路系統教育教學的主導作用。
現代遠程教育網路對廣大農村中小學校的教育教學將起著不可估量的作用，學校也將反作用於現代遠程教育網路系統。
反作用的信息也是廣泛的，包括教育法規、教育思想、教育目標、教育內容、教育方法、教育模式、教育創新、教育成果、教育情報和教育技術等等。第一線的教師最熟悉本地域的教育教學的需要，要向資源中心提供准確的反饋信息，包括使用情況和積極建議。有條件的地方和學校，也可向上輸送優秀教師共同參與資源建設。
更主要的是要充分認識現代遠程教育網路的本質屬性，全面掌握其應用理論和發展規律，為教育教學服務。
現代遠程教育網路作為重要的教育教學資源，也同樣屬於由它所形成的系統的組成要素，並與其它教育資源之間存在相互聯系、相互影響、相互依存，相互滲透的關系。這種關聯將構建新的教學結構、教學過程和教學模式。
教學結構、教學過程和教學模式
服從於主體學習的需要，資源中心全面完成了有關教育教學的資源建設。空中課堂、各類資源庫通過直播或者下載，給廣大農村中小學教育教學提供了充足的信息量。
面對豐富的教育教學信息，廣大農村中小學校應迅速調整和更新學生的學習過程，使之與新的教育教學環境相適應。學習過程是資源建設的目的和延續。
學生學習過程，是教育教學的主要組成部分。基於現代遠程教育網路條件下的學習過程，將應是一個開放的、組織鬆散的學習過程系統。
這個系統將由具有自主學習目標的核心主體學生，以及相關的人力、物力、財力、技術和信息等全方位資源輸入和支持所構建。通過精心設計和准確調整的學習過程，輸出的是身心被深刻改造過的學生，從而引發農村中小學教育教學在質方面的變化。
學習過程，是學生受環境的刺激而了解、預測和控制環境的認知過程。在新的教學環境中，除學生、教師、教材外，增加了體現現代教育思想理念的大型的、先進的、多功能的現代教育技術復合媒體和手段，學習環境得到了深層次優化，學生的學習過程或認知過程將發生根本性的變化，教學過程結構也應隨著著進行實質性的變化。
學習過程今已被置於一個新的時空大背景中。學習資源所驅動的學習活動，在設計、實施、評價和管理等方面，將是一個復雜的整合過程。所涉及的相關人員、思想、程序、設備、組織，以及人類學習的所有相關方方面面，都將導致全面的改革。所有的教育工作者都將圍繞學習的核心主體，共同參與基於現代遠程教育網路系統的學習過程，構成學習共同體。教學一體，教學相長，形成教學過程。
基於現代遠程教育網路條件下的教學過程，將是一個完全不同於過去的、特殊的認識和實踐過程，是在全面運用現代教育技術、多元主導作用下學生身心得到健康發展的過程，也是真正培養、發展和鞏固學生學習主體地位的過程。
教學過程是在教師的引導下，學生認識運用真理掌握科學規律的過程，是教師的育教過程和學生的學習過程的統一體。
從本質上把握教學過程，關鍵是正確對待和處理系統內外各種因素的必然聯系，如育教與學習、間接經驗與直接經驗、知識掌握與能力發展、智力活動與非智力活動、教學活動與思想品德之間的必然聯系，構建嶄新的教學結構。
現代遠程教育網路的引入，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。
教學結構是指在一定的教育思想、教育理論、學習理論指導下，在某種教育環境中展開的教育活動進程的穩定的結構形式。而結構是系統中各要素之間的搭配和排列，在一定程度上體現了系統的性質，反映了系統內部要素之間的相互關系。結構是多種多樣的，所形成的各種風格和多樣化格局，教學結構要體現各自的教學特長。教學結構具有依附性、動態性、整體性、層次性和穩定性等特點，要引起注意。
基於現代遠程教育網路條件下的教學結構，學生的主體地位要素是個不變數，教師、網路或其它都是可變數。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結構，可能尚欠深刻。最好是構建以學生為中心，圍繞學生的認知能力，設計動態的、分級多層的、多維立體的、乃至交叉的形態新穎的認知型教學結構。
構建教學結構要體現在分析教學前景、規劃教學活動、實施教學過程到評價教學效果等整個操作程序；體現創新精神、先進理論、教師主導、學生主體和教學進程的本質屬性；體現既遵循信息傳播、反饋與調控原理，也尊重教學過程的整體性、有序性和整合原則。
教學結構構建要體現現代教學理論、教學規律和教學原則。要保證系統要素的有序性排列和組合。要體現空間有序、時間有序和時空有序；體現要素的動態性。要通過合理組合，充分發揮各要素的功能。最重要的是尊重學生特點，體現和突出學生主體地位。程序構建必須完整地包容各基本要素，並保證系統的整體性和關聯性。
構建和優化教學結構是進行系統教學的關鍵。要通過理論和實踐的結合，實現設計、開發、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。
基於現代遠程教育網路條件下的教和學，千萬不要低估新的教學過程建構的深刻性，要充分認識新的環境下教學活動的復雜性。
大量的信息涌現，可能使部分學生一時應接不暇。先進的教育技術一步到位，也可能使部分教師難於立即適從。因此，要在較短的時間內調整好教學活動，構建相適應的教學模式。
教師單純憑借學生的外顯行為為表徵，制定過於劃一的教學目標，將會影響學生的個性發展。因此要尊重學生內部條件，如性別、年齡、基礎、地域、能力傾向等客觀差異，因材施教。
教師的課堂教學與課後輔導任務，將可能被網路教學取代或部分取代，因此要避免教師自動放棄主導地位。
學校應致力於採取加強師資培訓和改變差生措施，以提高教學效率。有必要的時候可採取程度或個性分班。
在學習過程中，學生不僅能獲得知識、技能與能力，在生理和心理上也正在迅速成長。因此要重視學生記憶、理解、判斷等心理活動的內隱因素。
在擬定教學子目標時，要從知識內容出發，兼顧具體行為和師生基礎水平。構建所謂的集教學行為、教學水平和教學內容於一體的三維結構模式，以充分地、准確地揭示和完成知識、能力和素質三位一體的三維結構模式的教學目標。
實驗心理學告訴我們，學習是環境刺激作用所產生的反應，它忽視了學生的自我能動作用，遠程教育網路的引入，要防止加深這種傾向。可以引入行為主義的認知理論，從強調思維、情感等心理活動同是學習的基礎出發，進一步體現學生的主體地位。
實驗心理學和行為主義認知理論，就學習理論都承認，學習是主體與環境之間通過某些中介活動而實現的，認為知識主要是後天獲得的結果，並且都非常重視學習的經驗。基於這一點，說明學習活動是廣泛的，學生不僅僅是看電視，用電腦進行學習，還應該參加具有社會性的群體學習活動，從自主學習向合作學習發展。
在學習過程中，人的認知結構的發展和積累，構成了人類的智慧。人的智慧的產生和發展，是一個從較低水平向較高水平發展的過程。
人的智慧的產生與學習一樣，也是主體與環境之間，通過某種活動為中介的形式得以完成的。我們知道，時勢造英雄，英雄造時勢，兩者互為前提，也互為條件。同理，學習環境改善了學習主體，學習主體也改善學習環境，兩者在不斷的相互作用過程中，各自都得到了充分的發展。現代遠程教育網路大大改善了學習主體的學習環境，主體素質的提高也改善了學習環境。
文化環境和人際交互作用也是一個有機系統。現代遠程教育網路，作為一種現代文化，以信息傳遞和知識傳授功能，將對人類社會從生產方式、工作方式、學習方式到生活方式諸方面都產生廣泛而深刻的影響，具有廣泛性、傳遞性、教育性和深刻性等本質屬性。
傳遞信息、交流思想功能，是獲取、存儲知識的重要手段，現代遠程教育網路的產生和作用將涉及整個社會，給社會各個領域帶來根本性的變革。
人類在學習過程中，認知結構與感知行為之間，存在相互關聯、相互制約的作用。改善人腦中認知結構的最佳途徑，是通過構成、運動、變化和發展等行為活動。現代遠程教育網路的引入，教師和學生均會產生新的認知結構，而新的認知結構又將產生新的感知行為。
感知行為首先所感知的是環境的變化。學習環境的作用，對人的認知活動具有重大的影響和作用。但是，重視環境的刺激作用，也要重視人的調節作用。
環境刺激的強度加強了，調節作用也應隨之加強。或者說，既不要管死，也不能失控。當兩者達到動態平衡時，系統的運行最為穩定、高效。當信息的傳輸量等於信息的接受量時，教學效果最優。遠程教育網路可以在極短的時間內提供無限的信息量，也應考慮學生信息接受能力和承受能力。
由於學生原有認知結構的不同，初涉者的知識只具備表面的或基本的表徵，解決問題的能力和程序，也只是從表層層面或個別事例來著手。如若任憑滑鼠任擊、屏幕亂顯，無限制地擴大學習范圍，或隨意遷移和變化情境，學生將可能會產生較大混亂或困惑。
經過適應、熟悉和成功探索的熟諳者則另當別論，他們具有用較深的思考方式和恰當表徵問題實質的知識結構，其解決問題的能力或程序也已趨概括化。即使學習范圍擴大或環境變遷，所受到的影響也不大。使用遠程教育網路進行教和學，對教師和學生都存在一個從初涉者到深諳者轉化的過程。
有關現代遠程教育網路的知識包羅甚眾，既含其本身知識，也包括幾乎所有書本知識、情境知識、學校知識、生活知識等。師生原有知識基礎和結構概念，都將迅速擴大。這些知識在智力的構成和認知的發展中的巨大作用，是無可置疑的。因此，要盡快完成初涉者和熟諳者的轉變，同時提高形象思維和感知覺的敏銳性和實效性，也要防止師生位置倒掛和知識財富兩極分化現象出現。
教學經驗僅僅揭示了掌握知識、技能的策略和藝術，而學習理論的研究才支配著整個學習過程的科學規律。
依據現代教學原理、原則所構築教學結構，是理論和實踐二者之間聯系的橋梁和紐帶，既具技術性、藝術性，又具科學性。
基於遠程教育網路條件的教學原理、原則的研究和教學結構的構築，要吸收各方面的長處，提取最能體現教學規律，又具推廣價值的有效成分，在原有的基礎上，構建有序的新系統，並逐步提練、升華，使之更趨合理。
基於遠程教育網路的教學結構，應逐步形成新的教學模式，即教學活動進程的結構，一種用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或典型。
資源建設和教學過程是不可分割的有機整體，將互相滲透到對方的每一個細目。把系統方法精細化，分解成設計、開發、利用、評價和管理等方面子項目，可使系統方法和資源利用貫徹到整個學習過程中，同時又及時反饋到資源建設上。因此，重要的是構建相適應的教育模式。
學習是人的大腦和中樞神經系統對不同方式刺激的加工。為了保持學習的活力，在新的教學模式構建中，應注意自定步調和及時反饋兩個特點，並強調教材、教法中的批判性、創造性思維的培養，注重解決問題的能力的培養。
現代教育技術最顯著的特點之一，是非常重視培養學生的元認知能力。也就是說，要讓學生學會學習，能堅持原則進行自主學習、合作學習，以及研究性學習，並為終身學習打好良好的基礎。從學會認知、學會做事，到學會生存、學會共處，學習首先要解決的怎樣學習和怎樣思考和解決的問題。
所謂元認知能力，是指主體對自身認識活動的認識，包括對正在發生的認識過程的認識，對自我的認知能力的認識，以及對兩者相互作用的認知能力的認識。「
現代遠程教育網路強大的交互功能，便於學習主體加強、整合、檢驗、修正關於元認知能力的認識。不論是靜態元認知能力，還是動態元認知能力，都將得到全面發展。實現靜動結合，相得益彰。
元認知能力，實質是認識活動的自我意識和自我調節，包括元認知認識、元認知體驗和元認知監控。
要充分發揮遠程教育網路的作用，需要充分運用並發展元認知能力。這種學習能力，應表現在學習前的計劃、准備的自我監控；學習中的意識、方法、執行的自我監控；以及學習後的反饋、補救、總結的自我監控。
元認知既是對自己認知的認識，也是認知發展、成長的極其重要的基礎。其調節和監控技能，是學習的重要領域和主要方面，也是中樞活動反復進行的結果。
現代遠程教育網路網路條件下的教和學，需要進一步強化這種具有監控和調節功能的元認知能力，讓學生真正走向自主學習、合作學習、研究性學習之路。
教師不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的元認知能力。在學習或解決問題的過程中，調節性操作和策略性控制將起著重要的作用。基於這一點，教師應有效地分配認識資源和教學時間，科學地規劃和設計整個教學過程，形成高效優質的教學模式。
教學模式涉及教學理論的局部和策略，是教學結構空間和時間維度上的穩定形式，是在一定的教學思想指導下建立的，與一定的教學任務相聯系的教學程序及其實施方法的策略和教學藝術體系。
基於遠程教育網路條件下的教學模式，應使學生的學習計劃適合其能力和願望；藉助現代教育技術和先進學習方法，旨在充分發揮系統的內部效能，以提高教育教學質量。教學活動經過教師精心組織，學生才楞能全身心投入，從而取得預期的、或者意想不到的效果。
教學模式既然是教學理論的體現，就要在教學實踐中產生，它是為了完成特定的教學任務的特殊教學方式；又是教學結構的穩定形式；還是組織和實施具體教學過程的途徑和方法。
總之，教學模式是一定理論和經驗的有機結合的產物，為完成特定教學任務，而形成的系統的、相對穩定的，用以實施最佳教學的策略、藝術和方法。
應該重申的是，主導者要在充分了解學習者特徵的基礎上，進行精心的教學信息設計和教學策略設計，並通過多方多次實踐檢驗，逐步確立相適應的，可體現科學性、創造性、客觀性、針對性、操作性和簡明性的教學模式。
學習過程和學習資源開發一樣，是對教學設計結果的物化或產品化，是教育教學基於新技術開發、研究和應用的過程。
現代遠程教育網路條件下的教學管理過程，要體現在教學計劃、組織、指揮、協調和控制等各個方面，包括系統管理、資源管理和使用管理。
要充分利用豐富的學習資源，以及先進的信息技術、網路技術、多媒體技術等新技術，進行嚴格的教學設計結果性實驗，並建立相應的制度、政策和法規，進行診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
現代遠程教育網路條件下的課堂教學系統，若假設計為一個有序的、主體突出的、靜態與動態結合的、立體的、有層次的、交叉的、可旋轉的雙星雙規道模型，將給我們提供一個可供參考的非常新穎的理想模型。
這個模型運行的前提是靜態的空間結構，一由構成性因素學生、教師、課程和物質條件組成，二由學生、課程、替身教師和虛擬空間組成，並由綜合性因素整合；運行的邏輯過程是動態的時間結構，由過程性因素如教學目的、教學內容、教學方法、教學媒體、組織形式、教學效果等組成；為確保系統高效優質運行的教學管理結構，將由管理性因素如教學設計、教學評價、教學管理構成；而指導結構則由指導性因素如教學理論、教學原則、學科理論和遠程教育網路理論組成。
現代遠程教育網路下，具有創造性的、開放的、有機的學習模式的構建，應以學生主體主動、全面、健康發展為基礎，或者說重在培養學生的元認知能力。
自主學習、合作學習和研究性學習
培養學生的元認知能力，培養學生的獨立思考能力，體現了學生自主學習的必要性和重要性。
現代遠程教育網路，是集廣播、電視、信息遠距離傳送於一體的新型復合傳播媒介。其目的也是為了實現教育個體化，為自主學習提供充分的條件。
自主，即不受他人支配，基本由自己作主。自主學習，是指學習從學習目標、計劃的制定，到最後的評價、交流等整個過程，均由學生自己作主。遠程教育網路提供了自主學習的充分條件。
然而，自主學習也要有一定的知識和能力作為學習的基礎。也就是說，學生進行自主學習之前，要有部分知識、能力以及經驗，以與將要學習的內容相近或互相關聯，又具有自已創造的適宜的學習環境；還需有一定的學習目標、學習方法和學習策略來不斷評價所學內容。那麼，就需要有與外界交流、交互的渠道，或者說有一定的人文基礎的支持。
自主學習基本特徵是主動性、獨立性和規劃性。
主動性來源於學生的興趣和責任心。通過自主學習，學生可把知識與生活、成長以及未來緊密的聯系起來，在培養興趣的同時培養責任心。通過知識的鮮活性，實現學生的成就感和滿足感，激發學生的濃厚興趣。通過理論聯系實踐，使學生充實自己、提高自己，樹立起責任心。從而培養有價值、有意義的核心品質獨立性。
獨立性相對於依賴性而言，學生經驗和能力提高了，獨立性自然就提高了，依賴性則減小了。獨立性和依賴性，均隨學生經驗和能力的變化而反向變化的。獨立思考是自主學習的前提和主要特徵，也是創造性學習的前提、條件與表徵。
規劃性體現學習方法的應用、學習策略的選擇和學習活動的調控上。學生自主確定學習內容的順序、方法、媒體、目標、方案，體現認知的主體地位。以高效優質完成學習任務，實現預期的學習目標。
學生的發展，主動、全面、健康發展，是通過個體的活動來實現的，通過環境與主體之間的相互作用，即同化或順應而取得的。同化是個體把客體納入已有結構；順應則是環境作用於個體，從而引起個體原有結構的變化。通過同化與順應，將形成新的行為結構和認知結構。兩者循環往復，實現相對性平衡。當認知結構得到了發展，也就是說學生的學習有了成效。
學習，作為人的特殊的活動，其外周活動表現為環境對象化，即人體器官的動作行為，從環境中獲得滿足的對象；心理活動則表現為意願物質化，即通過改造或創造環境，從而獲取精神財富。
環境，包括主體以及主體所涉及的一切，如教師、家長和同學等人文社會環境因素。學習，要有良好的學習環境，或者說，自主學習需要合作學習扶持。
現代遠程教育網路基本能滿足自主學習的要求，但不是全部的要求，如良師益友就是學習的重要條件。
合作，即個人或群體相互之間，為達到所確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。合作活動的參與者除具有統一的目標，還具有一定的信用，相近的認識，協調的互動，冀圖達到預期的乃至最佳的效果。統一性表現了目標的一致性和行為的共同性。合作學習，指同學之間、師生之間同心協力地進行學習，或者互相配合地進行學習。
現代遠程教育網路，以共享資源的豐富性和強大的交互性，不僅有利於合作學習的進行，而且不斷拓寬合作的范圍和領域。合作學習的基本特徵是交往性、互動性和分享性。
交往性是指合作者自覺地服從合作學習的共同目的，遵守合作學習的共同原則，又具有自覺的合作精神、團隊意識和集體觀念等良好的心理品質。合作是一種學習策略，是社會交往的一種技能。還可在行動上、心理上和精神上通過合作獲得滿足感。誠然，沒有合作的自覺性便沒有合作的前提、條件和基礎。
互動性則表現在智慧聯動、整體提高方面。通過程度不同的開放形式，及時傳遞相關信息、溝通彼此感情，再通過互相幫助、共同評價以提高學習效果。其最本質的意義在於，所有學生都能認真參與、傾聽、欣賞、接納乃至發現集體智慧的閃光點。合作學習的精彩所在，就是共同學習，共同提高。
分享性是通過認真傾聽、觀察和參與合作學習全過程，從尊重、欣賞、幫助到交流、交往、評價，實現資源共享和成就共享，達到合作學習的根本目的。
G. 如何看待互聯網+環境下的課堂教學改革
一、現代教育理論和思想的學習是課堂教學改革的靈魂 在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，是教的活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發點，教師的作用及其發揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助於教師從「教書匠」向「教育家」的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己「教」的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念，從中體現出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現代教育技術環境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現過程中隨時滲透的，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進課堂教學改革的目的。 二、利用現代教育技術促進教育教學改革的方法和措施 首先要加強硬體基礎建設 應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件。由於計算機的不斷普及、網路技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟。多媒體輔助教學教室實施建設，在現代教育中發揮著重要作用。根據現代教育技術的發展要求，學校可從以下幾個方面建設多媒體教學環境： 1、綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示台等設備。多媒體電教室一般用於教師以演示、講授為主的教學課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。 2、多媒體CAI網路教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，並配有耳機等。網路教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等。這種教室可進行語音教學、協作教學、學生個別化教學。 3、多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向。 4、閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。 其次要開發多媒體教學軟體 當前學校的硬體建設設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬體環境，但要切實發展現代教育技術，就必須要自主開發多媒體教學軟體，並將課件應用到教學中，這是至關重要的，也是當前學校努力的方向和目標。開發多媒體課件可從以下幾個步驟進行： 1、合理選擇課程、確定開發對象 根據學校現有條件，結合實際教學需要，選擇那些課程內容比較抽象、難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為開發課題，另外對於那些市場上已經有開發成功,並推廣的教學軟體就不要再重復開發的，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。 2、研究教材內容、製作設計腳本 教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選好課題後，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。腳本的設計是製作課件重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。 3、收集媒體素材、製作合成課件 腳本設計完成後，即要開始對課件中所用到的各種視聽材料的收集，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集、多媒體素材光碟和取之不盡的網上素材等。多媒體課件最核心的環節是製作合成。其重要任務是根據腳本設計的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術性很強的工作，需要製作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。 4、修改調試運行、網上發布推廣 課件製作完成後，要經過多次的調試、試用，不斷的修改、完善，最後趨於成熟。這一步是確保整個課件的質量最後一關，應值得注意。製作完善後的課件，鼓勵教師在校園網或Internet上發布，這樣既可豐富網上的教育資源，又可形成新的網路化教學資料庫，使優秀的有限的教育資源被更多的學習者所使用。 多媒體教學軟體的製作是一個艱苦的創作過程，有條件的學校可以成立一個多媒體課件開發小組，由專家、教授、一線教師、計算機教師和專職電教工作人員組成。對於一個多媒體教學軟體的開發，可由這個小組共同協作完成，從而發揮集體的智慧和力量。 三、現代信息技術及相關技術和方法的掌握是課堂教學改革的保障 隨著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。教師的現代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求。傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革，做為教師，只有與時俱進的轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，把給學生創造最有力的信息環境，培養和提高學生獲取加工信息的能力作為教師教學的基本任務，才能從根本上實現課堂教學改革的時代內涵，也才能在受教育者（學生）身上塑造出未來社會所需要的品格和能力、思維方法與行為方式。而我們的教師由於年齡結構、知識結構的局限性，加強教師隊伍駕馭計算機和互聯網等技術培訓，提高教師對數字信息的處理能力，走「惜時增效，輕負高效」之路，是有效開展新時期課堂教學改革，把素質教育思想落實於課堂的最佳途徑。 教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素。「教育者必先受教育」今日的教育技術很需要培養一支高素質的熱衷於探索我國教育技術現代化的師資隊伍。因而對教師的培訓是十分緊迫的任務，不但要提高其學歷層次和專業水平，還要使他們掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的培訓可採取按不同的要求分層次的方式進行。 首先要對學校領導進行現代教育技術觀念的培訓。學校領導對現代教育技術的認識水平及重視程度將直接影響學校現代教育技術的發展水平。通過培訓，使他們認識到現代教育技術對教育思想、觀念和教學模式、方法的變革的巨大推動作用和在提高教育質量，推進教育教學改革中所發揮的重要作用。 其次專職電教工作人員和網路管理人員必須要經過系統嚴格的培訓，掌握現代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，特別是網路技術等知識，還要能承擔對其他教師的使用培訓工作。 另外其他教師可通過各種渠道和方式學習，最有效的辦法是學校定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓，通過學習使他們基本掌握常用多媒體教學設備的使用，多媒體課件的製作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網路技術等知識。 這樣學校通過培養和訓練，以形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行行動研究的教師隊伍，為教育教學改革服務。隨著教育技術和方法的變革，課堂中「教」與「學」的活動，已從傳統的「教師、知識、學生」三維方式轉換為「教師、知識、媒體、學生」的四維乃至多維方式，在課堂上，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，教的活動如何把現代教育技術融匯其中，改變傳統知識呈現方式，把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲取知識、培養能力；媒體從原來的教師演示工具變成學生認知工具；學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體，從而真正實現教師從知識講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現代信息技術的能力，有了這些技術和方法，現代課堂教學將發生歷史性的革命。 四、新型學習模式的建構是課堂教學改革的目標 課堂教學改革應以建構和探索新型的學習模式為核心。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習環境包含四大要素，即「情景」、「協商」、「會話」和「意義建構」，而現代教育技術的特徵與功能最有利於四大要素的充分體現。 運用現代教育技術為學生學習過程提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境，不僅可以降低知識的理解難度，更有利於學生主動探索、主動發現知識的深層次含義，通過對知識要點的超文本方式組織與管理，為學生提供圖文並茂的多重感官綜合刺激，不僅有利於引導學生發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，而且有利於學生更多、更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯系，從而對學生認知結構的形成與發展起到其他教學環境無法比擬的作用。運用現代多媒體技術的課堂，學生可以通過「滑鼠」的點擊，立刻得到相關知識，從而實現其認知結構的有意義增長。從研究型學習的角度，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：「教育的使命是使每一個人（無一例外地）發展自己的才能和創造性潛能。」學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活和學會生存與發展，在當前培養學生的創新精神和實踐能力更是緊迫，而傳統注入式課堂教學知識的單一呈現方式和知識容量的限制，都不同程度地束縛了學生的思維空間和發展空間。隨著現代教育技術在課堂中的應用，豐富的學習資源為學生主動探究、合作學習創造了廣寬的空間，學生的才能和創造力得到充分發揮，從而為其創新精神和實踐能力的形成與發展提供了條件。響應了我校確立了「以人為本，主動發展」辦學方向和思路。可以說，在現代教育技術應用的課堂上，學生的學習模式發生了重大變革，他們的綜合潛能得到了最大限度的發展，是當前課堂教學改革的方向和目標。 教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴於現代教育技術的推廣和應用。現代教育技術為課堂教學改革的深化和發展提供了物資、環境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依託的新世紀，課堂培養出的人要適應新世紀社會發展的需要就必須改革傳統的教學模式，運用現代教育理論體系創造新型的教學模式和學習模式，不斷深化課堂教學改革力度，以實現教學過程的最優化發展。