网络课题呈现形式有哪些

A. 网络教育的教学形式有哪些

普育吧华师教学站张老师为您解答：
1、通过互联网进行双向或单向的实时教学
2、通过课件或者利用光盘课件进行学习
3、集中面授方式进行教学。

B. 你认为网络教学还有哪些更好的教学方式

网络教学即学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。网络教学主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。网络教学打破了传统的时空限制，随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学满足教学的需要而将成为21世纪主流的教学方式。传统教学模式的特点：我国中小学教学实践中长期以来普遍采用模式是传递――接受教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，后经凯洛夫等人重新加以改造传入我国。我们又根据教学的实践经验以有现代教育学与心理地学理论，对其加以调整，形成了我们今天所说的传递――接受模式。这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。在改革开放以来，我国的教育界在教学模式上也做了一些探讨，提出了许多教学模式，但本质上仍属于以教师为中心的教学模式。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不把学生的认知主体作用很好地体现出来。许多党校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知民经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。我国绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想，对书本和教师不能怀疑。在课堂上，除非教师主动提问，否则是不容许学生随意打断教师已制定发的教学计划的，学生也决不敢这样做。这种思想代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可培养创造型人才，这就是传统教学模式的最大弊端。

C. 互联网+下的课堂教学模式是怎样的

网络资源对老师来说：网络使我们有条件采用全新的教学方式进行教学，用信息技术提供集成化的学习环境，通过学校数学专题学习网站，培训网站如江西教师网，在这里教师可以利用网络充分表达教学意图，根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容以多媒体、友好互动界面，为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现，理解事物的本质，掌握数学规律。学生可以通过下载学习软件、网上查寻资料，通过实时交流系统、电子邮件等与教师、同学交互联系等方式来探索问题、讨论问题和完成学业，这种教学模式不同于传统的教学方式。在网络资源丰富多彩环境下，学生既可以向教师学习，也可以通过网络资源进行自主学习，既可以在数学课堂进行学习，又可以利用课外时间进行二次学习，在这种环境下，学生掌握知识的过程实际上是经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是 “再创造”的过程，从而促进了学习方式的变革。

D. 网络环境下的教与学的模式有哪些

一、确立网络环境下教与学的策略
在一年多的探索实践中，我们首先研究和确立了网络环境下的教学策略，我们深切地感悟和领会到：网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、师生角色、学习方式上有着本质上的差异。主要体现在：
1、教材来源和形式上的多样性。
网络教学从根本上改变了教材的来源和形式，使教材呈现出多样性、非线性和综合性。
(1)教材来源的多样性。网络教学的教材不仅仅是教科书；还包括网上资源进行筛选后下载的学习资料，学校课件制作室开发制作的多媒体教材，学生之间通过调查、考察、搜集的各种信息资料等。
(2)教材呈现的非线性。网络环境呈现在学生面前的不仅是文字材料，而且音像、图片、方法等电子教材，以非线性的网状结构形式呈现出来。
(3)教材组合的综合性。从我校2000年起至今不同学科的网络教学试验课分析，其中语文、社会学科是以主题形式的综合形式设计的，而数学、自然、美术等学科是以单元形式加以综合组织的。教学的周期打破了原来以课时为单位的安排，演变成以星期、以月或以学期为单位的灵活样式。
2、师生角色的重新定位。
传统课堂教学中教师处于主宰课堂的中心地位，而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了。教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。数学课“赛一赛谁最强”的学习环节中，学生可以相互出题，相互批改，相互竞赛；他们可以根据自己学习的不同能力，自主选择学习要求。如语文课“自主学习，理解课文”的教学环节中，对学生的自学要求分为A、B、C三个层次，由他们自行选择；在“展示成果”的学习环节中，学生可以自选主题和形式,自找资料，自我研究。整个教学过程都是以学生的学习为中心而组织确立的。
3、学习方式的变革。
网络下的教学追求的是多种多样的、全新的学习方式，它为儿童的学习提供了研究设计、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式，如《只有一个地球》的课堂教学就是学生研究性学习的方式。教学中让儿童模仿科学研究的一般过程，通过网上浏览、网下调查、收集大量的研究资料或事实资料，对保护地球生态环境展开研究；设计性学习是学生通过研究性学习后的成果设计。儿童把保护地球生态环境课题研究成果通过网页、作文、写信、发邮件、画图、提倡仪书等多种形式展示，这都是儿童全新学习方式的体现。网络教学中的协作学习方式，不仅要求学生与教师的交流，还要求与其他学生之间的交流和相互协作。如我们在小学数学第八册《量的计量》教学中，通过设计“比一比谁最好”、“赛一赛谁最强”教学环节，采用组织竞赛，相互考试、协作讨论等学习方式。
二、探索网络环境下教与学的模式
网络环境下教与学的创新研究是教师通过网络创设教与学的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合发展，重视活动在人的发展中的作用，通过学生的主体探究活动主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。根据网络教学交往的公平性、隐形性、交互性、主体性等特点，我们着重研究以下网络环境下教学模式结构。
1、构建网络环境下开放式作文教学模式的研究
现代教学技术发展方向的多媒体网络等现代信息技术与其相适应的教学开发和应用，形成了一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。在教师创设的多媒体网络教学系统中实现了促进学生主动、积极地学习、以学生为主体的学习，使学生能在网络环境下依据问题进行创造性学习，极大地提高了作文教学效率，优化了作文教学结构，促进了师生创新精神的发扬。
(1)创设情境，启发想象。利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，从内容入手，创设或再现学生熟悉的人、事、物、景，有步骤、有重点地指导学生围绕自己的爱好选择有关人、事、物、景，进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。
(2)指导观察，以说促写。优美的景物、生动的场面的依次出现，首先为学生解决了“言之有序”的问题，帮助学生选择材料，安排段落，确定详略。接着着重指导学生观察，讨论“怎样写”，解决“言之有物”的问题。在学生定向观察多媒体画面时，教师根据写作要求、写作重点、难点，不断采取重放、关键处定格、放大或缩小等技术手段，指导学生仔细观察，展开想象，对写作重点处教师还可作一些注释说明，设计问题，将画面情境与感知吸收材料紧密结合起来，启发学生丰富的想象，学生把各种信息进行加式编码，变成指令性信息，促进了学生思维的发展，同时，吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的兴趣，引起了他们美好的回忆。
(3)交互学习，自主习作。学生在前两步的基础上，开始自主习作。自主习作由学生通过计算机来处理语言文字，从词、句、篇到标点符号及文字的排版，把自己的习作显示在计算机屏幕上。在学生自主习作过程中，学生的自主性主要表现在两个方面：一是学生随时可以通过网络语音系统向老师提问或请教，也可以通过网络浏览同学的习作：二是学生可以随时获得帮助信息，以解决习作中遇到的困难。教师则通过网络，浏览学生的习作情况，给学生以个别指导，及时发现学生习作中的共性问题，找出可作为评改的作文，为下一步作好准备。
(4)评改例文，强化重点。教师把要评改的例文或片断，通过网络发送给每一位学生，根据习作要求，抓住重点，指导学生评改。先让同学读一读例文，然后教师引导学生对照习作要求评改例文：好，好在哪里，为什么?有哪些不足的地方需要修改，怎样改?习作的重点部分可再次出现画面，让学生进行文字与画面的对照，看重点写得是否具体，用词是否准确，联想是否合理。
这一环节要点是教给学生怎样去分析一篇文章，让学生明白怎样的文章才是符合写作要求的，指导学生怎样去评改作文，培养他们的修改能力，养成边思考、边修改的习惯，为自评自改打下基础。
(5)修改习作，存盘打印。学生根据上面的例文评改，对照自己的习作进行修改。如有部分学生修改还有困难的话，这一步中可继续采用第三步中网上请求、获取帮助等方法进行修改。修改定稿后进行重新排版，预览没有问题后，就可以打印成文，同时让学生把自己的作文拷贝到自己的磁盘上，形成自己的“习作集锦”。
2、构建网络环境下自主创新教学模式
网络环境下阅读教学自主创新教学模式是融“自主”与“创新”为一体，突出学生的主体地位，发挥学生的主体意识，自定主题进行研究性学习，实现创新意识及创新精神的培养的一种课堂教学操作样式，达到语言知识及技能、习惯态度与价值感的同步增长。还是以“只有一个地球”为例：
(1)网页导入，激发兴趣。在学生优美的朗读声中展示“美丽壮观”、“和蔼可亲”、“渺小”等上节课学生的主题研究网页，以激发学生学习的兴趣。
(2)打开网络，自学课文。学生打开自学库自选要求进行自学、自练、自评、自行校正，在自主学习中还可以运用交互系统向教师、同学求助达到自学要求。
(3)自主选题，创新学习。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。
(4)自制成果，努力创新。学生根据展示库的要求和自己的特点爱好选择展示方式：网页制作、想象作文、发邮件、提倡议、写感受、画漫画等。进行创作。
(5)展示成果，交流促进。学生可以在网上选择同学的作品进行浏览，并作出评价；教师在学生作品中选择有代表性的，在全班展示、评议，再请学生交流自评情况，达到相互促进。
(6)延伸课外，探索深化。课外要求学生到英特网上去学习，去实践，进一步探索，当个环保小卫士。
3、构建网络环境下自主协作差异式教学模式。
网络环境下自主协作探究式教学模式是立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学模式。学生在自主协作中整体推进，在探索中提示思维、发展思维，最终形成能力，学会合作探究。在课堂上打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从而体现数学文化特征。具体研究内容如下：
《多边形面积的计算》是小学数学人教版第九册教学内容，包括平行四边形、三角形、梯形的面积计算。本课教学设计以行为主义学习理论和建构主义理论为依据，在内容编排上，构建了以多边形面积计算公式的推导教学为单元，根据学生的认知规律，借助媒体形象直观的演示过程，帮助学生理解和掌握公式的由来；在教学目标上，实施分层教学目标，采用基础性目标和发展性目标相结合，使全班人人学会平行四边形面积的计算，达到人人理解平行四边形面积的计算公式的由来；学有余力的学生能自由选择学习三角形面积的计算和梯形面积的计算，为学生提供更宽的学习时间和空间，促进不同层次的学生得到均衡发展。
本课教学以学生掌握了长方形、正方形面积计算，认识了平行四边形、三角形、梯形以及通过自学操作为基础，围绕“问题一解决”，引导学生自主探究学习展开教学。教师通过问题情景，激发学生兴趣，激活学生思维，在网上设置查看答案及帮助信息等，及时矫正学生思维，保持学生学习的自信心，促进学生系统地牢固掌握知识，努力培养学生自主学习、自我探究能力和解决实际问题的能力。
教学过程按四步实施：情景导入一基础训练一自主探究一自我总结。依据儿童心理特点，运用拟人化的手法，创设兔妈妈的五个孩子为谁制作的图形大而争论不休的情景，增强学生生活情趣，激发学生学习的内驱力；依据儿童思维特点，利用教学媒体，让学生清晰观察动态过程，丰富学生感性认识，引导学生自主探究发现，填写实验报告，揭示规律，从而获得面积计算公式的概念。在教学中，以学生为中心，教师为教学活动的设计者、组织者、帮助者与合作者，通过学生自我判断、自我探究、自我选择性的学习、自我总结性评价等形式，努力体现教学的一体化。
三、开发网络环境下教与学的资源
网络环境下的教学与传统课堂教学相比，在教与学的时间、地域和环境方面发生了根本的变化，它需要大量的信息和资料来补充和加入，必须全面开发网络的课程资源，使教与学由封闭走向开放，走向全国、走向世界。
(1)开发网络信息为教师构建宽广的教学设计平台。2000年下半年开始，通过Intemet网上的搜集下载教学资源、购置部分教学素材课件和教师群体自我设计开发教学资源，我校启动了校园教学数字化资源的建设，加入地区局域教育网，并成为北京景山远程教育示范学校，而全国教育资源的链接，更是为师生的网络教学设计提供了多种信息源。
(2)网上学校为学生提供丰富的学习资源。2000年1月我们在Internet上建立学校的青苑网站，同年9月我们又初步建起了校内的网上学校，设置青苑之星、小荷初露、网上教程、电子阅览、在线试题、即时辅导和网络知识等栏目。开放的网上学校，为学生创造了丰富的学习资源环境，让他们在浩瀚的知识海洋中进行自觉主动地学习。
(3)校园热线支撑教与学的多向交流。学校于2000年10月建起了校内热线，主要包括BBS、部门(教导处、教科室、大队部、教研组等)主页、班纽(四至六年级各班)主页、个人(教师、学生)主页。少先队大队部的“蓓蕾网苑”有“校园热点新闻”和“碰碰车”等栏目，及时报道传播了校内外学生关心的新闻。今年4月24日，我校在接待江苏省农村教育综合改革工作协作会代表来校视察的过程中，少先队大队部“蓓蕾网苑”的几十位少先队员，在一小时不到的时间内，对来校视察的代表们的活动进行采访拍摄、新闻编辑和网页制作，即时向代表们汇报了他们在校活动的情景、及时、正确的网上报道中并插入了多幅代表们视察学校和听课的照片，赢得了省教育厅周稽裘副厅长和代表们的热情赞赏。
随着我校网络环境下教与学研究的深化和普及，促进了教师观念的更新，推进了课程的再设计、再创造，师生角色的转换，新的学习方式不断涌现，师生的信息素养得到不断提高。教师团体2000年荣获无锡市多媒体软件现场制作一等奖；荣获网络环境下数学课堂教学全国二等奖；2001年又荣获无锡市第三届校园电视专题片一等奖、片头制作二等奖、校园新闻二等奖；在网络环境下教师的教学设计更是在各种比赛中屡屡得奖。
目前我校全体师生正以全新的感受和体验积极参与“网络环境下的教与学创新”探索。我们坚信：一种崭新的教与学的教育形态必将展现在我们的面前。

E. 网络授课平台有哪些

1、云朵课堂

教育行业专业SAAS服务提供商，帮助教育机构、教师以及企业学校等快速搭建在线教育系统平台，迅速开展网络教学，为您提供低成本做在线教育一站式解决方案，包含在线教学、直播录播、教学互动、课程点播、教学管理等多项功能，满足您对在线教育平台的一切需求。

2、YY教育

YY教育是基于全球的免费语音工具YY研发的，专业的互动网络教学平台。实现线上即时互动课堂，提供清晰流畅的高音质语音视频服务。

网上授课形式

1、直播教学

网络直播教学是目前比较流行的方式，尤其是在疫情期间，几乎所有的中小学都开展了直播教学，这种形式能够满足学生和老师在线交流互动的需求，老师可以随时点名对学生进行提问，学生回答问题；学生遇到问题也可以随时举手提问，课堂上也可以畅所欲言，学习更加自由。

另外，老师也可以根据学生遇到的问题和互动情况，及时调整课程内容和课堂节奏，真实地还原了线下教学课堂。另外，直播课堂不限制人数，可承载多名学生同时在线听课，上课的学生也不再受限于特定人群、特定的地区，随时随地，有网就能学习，无论是老师还是学生都比较倾向于直播课程。

2、录播教学

录播课程是在线教育最早采用的网络教学方式，最开始采用的方式就是挑选机构中优秀老师，将上课的视频拍摄下来，经过后期的加工，使课程呈现出更好更直观的效果，也可以让视频更有特色。

一定程度上，录播课程更容易传播，也可以在网上售卖，录播课最大的优势就是不受时间和地点的限制，随时随地可以学习，但是，录播课程一定要更讲究质量和创意，才能抓住学员。

而大黄蜂网校系统可以将直播课同步录制视频给学生观看，课程不在枯燥无味，除了能够保证视频清晰、流程之外，加密、防下载、防盗链的安全问题都不用再担心了。

F. 网络教育的形态以及特征

一、网络教育形态的理念
网络媒体不仅是一种学校教学和学生学习的工具，也不仅是一种在整合作用下形成的教育方式，我们应当看到在网络媒体上还可以运行一种教育形态。这种形态是具有新属性特征的教育体系：网络的软硬件技术是网络教育形态的运行平台；传统教育与网络的整合是网络教育形态的资源；网络教育理念决定了网络教育形态的本质特征，是构建网络教育形态的基础，这就是知识学习的数字化理念、非线性理念、跳跃性理念。这些理念是网络媒体与技术特性所构造出的，是网络教育形态固有的本质。它与传统的教育相比表现出不同的思维。应用这些理念所建立的网络教育与传统教育存在着本质上的差异，而这些差异之处正是目前我国教育所面临的问题和需要改革的方面。
目前我们的教育是知识内容的教育形态，而网络教育理念可以建立起培养人的知识结构的教育形态。知识的分割、非线性学习过程和跳跃性的知识重组是网络教育形态的本质与基础。在这个基础上，我们对传统教育知识的分类、课程与教材、教与学以及学习的测试与评价等诸多方面提出质疑和挑战，结合教育变革的时代特征，建立网络教育形态完整的机制，解决目前我国教育体制下存在的种种弊端和不适应现象，把网络教育引入一个更高的运行层次。
二、网络教育形态的特征
1． 教育变革与网络手段，知识的重新分割
随着知识总量的不断递增与更新，原有的学科和课程受到愈来愈多的质疑。建立学科的新概念和新课程，是传统教育的解决办法。在传统教育观念下，知识的分割是以学科形式为概念、以专业分类为手段、以课程内容为基础、以章节教材为单位。在学校教育及课堂教学的环境下，这种分割的方式体现了一定的科学性，成功地进行了知识的教育传播。
在网络教育的环境下，遵循传统的学校教育方式，网络的应用只能体现在工具层面或整合层面上，是一种教育形态的改良。真正实现网络教育形态的关键是要打破传统的思维定式，引入新的知识分割概念，赋予知识网络教育的新属性。这将成为网络教育形态的本质特征与理论基础。
在网络条件下知识将怎样建立新的属性，我们就要从知识的本质谈起。什么是知识、国际经济合作发展组织（OECD）出版局1996年出版的《以知识为基础的经济》一书中引用了西方20世纪60年代以来关于求知的“4个W”概念：知道是什么（know－what）、知道为什么（know－why）、知道怎样做（know－how）、知道谁来做（know－who）。在以后的研究中，专家们一致认为再增加2个“W”：知道什么时间（know－when）、知道什么地点（know－where）。吴季松在他的研究中认为在中国还应该增加1个“Q”：知道是多少（know－quantity）。因此，我们可以认为把求知看成6个W和1个Q这7个方面。我们从这7个方面赋予知识的新属性。这7个方面代表着学习知识不同的难度、掌握知识不同的深度、应用知识不同的程度。我们的学习可以从“是什么”开始进行，逐项选择，达到和掌握某项知识的最高境界。

结合传统合理的分类，引入求知的7个方面，我们可以建立知识的网络教育传播和学习的新型“课程”。这不同于传统教育下的“课”的概念。我们可以设想一下网络学习的“课”：在某个知识学科分类下，将一个知识点的7个属性进行表述，形成几个学习的基本单元。这种基本单元的学习就是网络学习的“课”。而网络学习从形式上讲是没有课程这个概念的，因为在这种网络“课”的学习中很难形成完整的传统课程的学习过程。它的课程将是另一种概念。
知识的新型分割充分体现了网络教育的特点与优势。在当今教育变革的进程中，这种知识分割的网络学习，可以快捷地拓展学习者的知识面，培养出按照自我与社会需要而设计的知识结构，形成网络教育的独特风景。
2． 个人特点与网络工具，知识学习的重新排序
与学校教育相比网络教育可以建立每个学习者的学习过程。我们说网络学习只有“课”的概念，而没有“课程”的概念，更难形成“教材”的概念。这是因为学习者根据自己学习计划的特点，可以学习知识某一方面，而不学其它方面。一个知识点的学习就不会形成传统的课程学习顺序。在这种学习方式下，知识的学习顺序、进度和难度将是个性化的，完全表现出学生主导性学习的特征。在学习的过程中，有必要提供网络教育的学习指导和形成学习顺序的基本准则，指导学习者建立能充分体现其素质背景、认知结构、学习心理和学习能力等因素的最优化的学习过程。因此，在网络教育的形态中可以制定出可供选择的、适应不同知识结构和培养标准的学习顺序或学习过程，这将是一种网络教育形态的课程概念。
我们可以发现这种课程的概念具有独特的表现，它可以在物理的学习中加入化学的“课”，甚至于加入社会学的“课”。这在传统教育形态下是不可想象的。因此我们可以建立新概念下的网络“课”、“课程”与“教材”。我们同样需要建立各种学习过程的网络评价体系。利用网络的技术工具可以十分容易地实现学习者学习过程的制定，同时还可以进行学习效果的测定，自行修正未来的学习过程。我们还可以建立学习者的动态评价体系与动态管理体系，这是网络教育形态所独有的。
3． 人才需求与网络引导，知识分割的重新组合
网络教育形态下，知识的学习应该是一个动态的过程，知识的结构应该是一种多样的组合。这一切都在学习者个人的特点与社会人才需求的结合中形成。按传统教育形态的专业设计的知识学习，培养的人才其知识结构在实践中明显表现出一种陈旧、偏离和不完整。每个专业都在强化自身的独立性和完整性，培养出人才的社会适应能力、协同能力和拓展能力就愈来愈差。网络教育形态将以新型的课程概念实现知识结构的新组合，设计并培养具有符合社会需求的知识结构的人才。
知识学习的动态性表现在：有些知识可以重点学，学习它的全部属性；有些知识可以一般性地学，学习它的个别属性。个人的素质特点、人才需求与网络教育形态的引导是决定知识结构学习的依据。传统的学校教育形态下，培养人才的知识结构有些存在着致命的缺陷。因为学生的综合素质是千变万化的，统一的课程设置难以适应学生的个别化需求，有限的选修课也不足以支持每一位学生的充分发展。网络教育可以进行学生素质与知识结构的测定（这种测定不一定是公开的），从而提供适应每一位学习者的课程与学习过程，较好地适应学习者的个别差异。当然，学习者的自我认识与主动选择也是这一过程的有效因素。

G. 网络教育的 上课模 式是怎样的

网络教育顾名思义就是通过互联网学习为主，大家可以采用以下四种方法进行学习，通过电脑学习的形式，通过电视、DVD等方式，通过手机学习的方式，面对面的辅导学习。

H. 在线课堂有哪些形式

在线课堂通俗来说，就是将线下传统课堂内容，通过直播或者录播的形式呈现于互联网上，并通过订阅制、年费购买等形式进行课程的交易。
其主要形式有两种，即录播和直播。
其中录播的模式比较好理解，就是事先将课程进行录制，然后通过相关的剪辑后，配上相关的字幕便可以发布出来了。课程录播的模式比较适合干货的输出，不需要很强的互动能力也可以将知识内容输出成功的课程的使用，例如魔术、插花、剪纸等技能的教学，你只需要在休闲的时间将课程录制完毕，在上传至相关的平台中即可取得收益。
而直播则比较复杂，因为它可以分为普通直播（抖音、微博等）、流媒体直播、OBS直播等的形式，在线教育一般采用的是流媒体直播或者OBS直播，因为这两种直播形式能更好的对课程内容进行呈现，例如OBS直播。
通过短书自行研发的手机APP，录制现场画面，实时传输给用户，适合会议培训、舞蹈培训、互动直播等多种线下活动场景。OBS远程录屏直播技术可直接进行PC端录屏，移动端实时直播，适合软件培训、需要分享屏幕的线上在线课堂教育。

I. 网络教学的实现方式

1、视频广播。网络教学设备:视频仪由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需1.37M），多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
2、视频点播。
学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。NVP（networkvideopresenter）是VOD的一种,它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯，是普通VOD基础上的二次开发，有利于教学信息传递更为有效。
3、视频会议。
网络教学:WEB教材视音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
4、WEB教材。
即教材内容作成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
5、多媒体课件。
运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
6、BBS论坛。
师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。
7、聊天室（教学讨论区）：
师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流
8、e-mail

J. 网络教育的上课模式是怎样的

网络教育顾名思义就是通过互联网学习为主，大家可以采用以下四种方法进行学习，通过电脑学习的形式，通过电视、DVD等方式，通过手机学习的方式，面对面的辅导学习。