A. 如何利用网络提高英语口语交际能力
提高口语练习法则6条
第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80％是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book（这本书在哪儿）？很少有人说What is a book（书是什么）？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book？因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways（用不同的方式解释同一事物）。一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you（我爱你）。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。
第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
第四，要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语？就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。
第五，学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。
第六，要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义？就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
以上就是我所说的学会用美国人思维方式的6个技巧。中国学生如果能做到这6点，用较短的时间肯定能学好口语。
再说说英语语音的问题。我们中国人不需要钻牛角尖，一定追求发音像一个本地人，只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了。我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，每天保持1个小时的自我口语练习，这个练习必须假想一个双向交流的场合，即仿佛有人与你交流一样。
最后，讲讲英语的用气问题。我们在发音时，尽量气运丹田，而避免用肺发音，这可以使英语发音洪亮圆润
B. 如何在网络环境下培养大学生英语自主学习能力：激发
信息技术高速发展，知识更新速度加快，以及对学生素质要求的不断提高，使我们不得不认真思考在教学中如何培养学生的自主学习能力，从而达到终身教育的问题。课堂教学不仅要培养学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的自主学习习惯。
2自主性学习(Autonomous Learning)
当代语言学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用和学习者的自主性。大量的研究表明语言教学过程中最主要的因素是学习者而不是教师，教学应以学生为主，学习者是学习的主体。因此，英语教学课是培养学生学习能力的技能培养课而不是纯粹向学生灌输知识的学问课。
3自主学习能力的培养
3．1明确教师的角色和作用
伽利略曾指出：“你永远不能教给一个人任何事情；你只能帮助他从自身发现”。语言教学中“教”的含义实际上就是“帮助”，一些语言教育研究者把教师的角色，概括为“帮助者”。教师不仅要明确并能完成自己的角色，而且应该适时地进行角色转化。在这一指导思想下进行的课堂教学才能满足学习者的需求。
3．2教学课件的制作和应用
(1)教师根据教材中提供的网站，下载课堂需要的图片及相关背景知识。这不仅开阔学生的视野，增加了文化知识，而且充分调动了学生的积极性，使他们能够参与其中。根据课文背景不同，教师给学生布置一些任务，让学生课后去网络上查询背景知识，并在课堂上展示给大家，这充分开发了学生自主学习的空间，培养了学生独立学习的能力，这比教师的直接讲解要好得多。当他们得到教师和其他学生的赞赏时，就有了学习的成就感，进而学习的积极性，主动性被调动起来，学习的节奏也加快了。讨论一般安排在课文结束，课堂讨论主要以课文内容为主。如《新视野大学英语》第三册第五课讲述的是一位医护工作者陪伴一位奄奄一息的病人走完人生最后一晚的故事。针对中西医临床班的专业特点，在课文结束后，笔者给学生看了一段从网上下载的医护工作者护理癌症晚期病人的英文小短片，让大家谈谈自己对医患关系以及对生与死的看法。因为和自己专业相关，所以学生们讨论得非常热烈，教学效果明显。
(2)课文讲解完后，除了让学生完成课本中的习题，还根据每篇课文的内容，设计了翻译和作文，让学生课下独立完成，将课后作业以E-mail的形式交给教师，教师再集中某时间段进行讲解。
3．3开展课内外教学活动培养学生自主学习能力
为了培养学生的自主学习能力，教师引导学生制定学习计划，选择学习方式的习惯，从而让学生逐步走向自主。为了鼓励大家说英语，每次上课前教师让学生做有准备的presentation时，用数码录像机或照相机将学生的表演记录下来。从认知心理学角度讲，学生自己选择演讲内容，确定演技形式，培养了自主学习的能力。07护理涉外的6名学生在一次做presentation时，为大家表演了精心准备的英文舞台剧Robbcry，教师不但把整个的表演录制下来，而且对此提出表扬和鼓励，表演的学生兴奋不已，没表演的学生也跃跃欲试。学生的自主学习能力是相当有潜力的，后来该班学生独立编排了一幕别开生面的Snow White，大量的背景画面、音乐、道具及精彩的表演真的将我们带入了那个神秘的童话世界，课堂上掌声不断。当然这只是一些较好的例子，大部分学生还做不到这样，但教师要鼓励学生积极参与到教学活动中。同时教师可以推荐学生有趣有用的英语学习网站，在那里，学生们可以结识志同道合的英语爱好者，交流学习英语的体会。我还推荐学生ppstream网站上精彩的英文电影或欧美的电视剧，Friends，Desperate Housewives是我推荐给学生的众多英文电视剧中的两部，学生通过欣赏欧美影片不但获得了乐趣而且锻炼了自己的听力，了解到美国人不同的风俗习惯，还不知不觉学会了很多地道的美国俚语表达方式。
C. 计算机辅助教学的英文简写是
计算机辅助教学（CAT）的英文简写是Computer-Aided Teaching。这种教学方法利用计算机技术来增强和优化教学过程，通过提供互动性和个性化学习体验，使学生能够更有效地掌握知识和技能。在计算机辅助教学中，教师和学生可以利用各种工具和技术，如学习管理系统、多媒体软件和在线资源，来创建一个更加丰富和动态的学习环境。
计算机辅助教学的优势在于它能够根据学生的学习进度和能力提供个性化的学习路径。通过使用智能算法，系统可以识别学生的学习模式，并提供相应的支持和资源。此外，计算机辅助教学还能够减轻教师的工作负担，因为许多重复性任务，如布置作业和评估学生的表现，都可以由计算机自动完成。
在实施计算机辅助教学时，教师需要具备一定的技术知识和技能，以便有效地利用相关工具和技术。同时，学生也需要掌握基本的计算机操作技能，以便充分利用计算机辅助教学的资源。随着技术的不断发展，计算机辅助教学的应用范围也在不断扩大，从基础教育到高等教育，再到职业培训，都在积极探索和应用这一教学方法。
计算机辅助教学不仅能够提高教学效果，还能够促进教育公平。通过提供在线学习资源，计算机辅助教学使得那些无法接触传统教育资源的学生也能够获得高质量的学习机会。此外，计算机辅助教学还能够促进跨文化的交流和理解，因为学生可以通过网络与其他国家和地区的学生进行互动和合作。
尽管计算机辅助教学带来了很多积极的影响，但也存在一些挑战。例如，技术故障可能导致学习中断，而网络安全问题则可能威胁到学生的隐私和信息安全。因此，在推广计算机辅助教学的过程中，必须确保技术的可靠性和安全性，以确保学生的学习体验。
总之，计算机辅助教学是一种利用计算机技术来提升教学质量和效果的方法。通过个性化学习路径、减轻教师负担以及促进教育公平，计算机辅助教学为现代教育带来了许多积极的变化。