計算機網路慕課

㈠ 沒有django基礎可以學慕課網的python分布式爬蟲課程嗎

沒有django基礎也可以學，因為慕課 網 的python分布式爬蟲課程中對django的應用比較簡單，不過也就是提供搜索介面和展示搜索數據罷了，老師主要是講scrapy和elasticsearch這部分內容，不過你學習這個課程也不能赤膊上陣，還是得需要具備一定的原生爬蟲基礎的，而且還得了解前端頁面，面向對象概念，計算機網路協議和資料庫知識，同時知道html的dom結構和少量的css。

㈡ 慕課是什麼意思

慕課是大規模開放在線課程，是「互聯網+教育」的產物。

MOOC 是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。Coursera 的部分課程提供收費服務「Signature Track」，可以自由選擇是否購買。你也可以免費學習有這個服務的課程，並得到證書。

(2)計算機網路慕課擴展閱讀：

慕課的主要特點：

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：「大規模網路開放課程」（MOOC）是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

3、網路課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布於互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一台電腦和網路聯接即可。

㈢ 怎樣開始學MOOC上的課程

我上MOOC是因為當時我處於一個極度渴望知識的狀態。我現在大三，大三上的時候，我看美劇《犯罪心理》，對裡面的計算機女天才的技術佩服的五體投地，對計算機感興趣起來。我身在一個文科學校，沒有了解和學習這方面的資源和條件。但是一個很偶然的機會讓我從谷歌閱讀器訂閱的solidot了解到coursera上的一門公開課-----斯坦福大學的計算機網路，非常開心，雖然是全英文的，而且跟自己的專業沒有一點關系（我學經管的），由於強大的興趣我沒有畏懼這些困難跟了這門課，嚴格按照這門課設置的進度來跟課，因為這門課的學習資料基本被視頻和PDF覆蓋了我不用買教材，堅持啃全英文的學習資料是一個非常考驗你毅力和決心的事情，然後我在這個過程學會了如何高效使用forum和世界各地的同學討論，如果使用搜索引擎谷歌以及利用好wiki找到自己最需要的資料，這是一個非常實用的學習能力。最後我完成了課程。
我想說的是，作為一個beginner，你要明確1：你最感興趣的（不一定擅長）的學科是什麼，因為興趣產生的強大動力會讓你堅持上完課程。2：一定要花很多精力把那個課程介紹的相關信息看明白，比如，這門課需要的知識背景，會不會發證書，那個學校哪個老師教的，自己可以谷歌下老師的情況，據我所知coursera上的課程質量參差不齊，上好的課程是我們共同的願望。3：和自己的日常工作學習協調好，時間分配好，不貪多，初學者一門堅持下來就很了不起。4：學習資料反復聽反復看及時到論壇里和同學溝通。5：我最不想說的一點，你會用vpn,proxy么？如果不會有時候網路問題會讓你抓狂和掃掉你一半的熱情，建議可以谷歌下或者找一下知道這方面知識的人，學會科學使用網路是這門課一個門檻。

㈣ 學計算機呀

學計算機很好啊！如果是博士畢業的話，年薪有些甚至得到幾百萬，最差的職業學校畢業的，工作也非常好找。

㈤ 慕課mooc和慕課網是不是一個

不是。

慕課mooc是一個名詞，指Massive open online course，大規模開放在線課程，是一種在線課程開發模式。

慕課網是一個網站，是IT技能教育的MOOC平台，設有前端開發、PHP開發，JAVA開發、Android開發及職場計算機技能等課程。課程分初級、中級、高級三個階段。

慕課網是眾多慕課mooc類平台中的一個。

(5)計算機網路慕課擴展閱讀

MOOC教學形式

1、課程范圍：以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎。

2、授課形式：課程不是搜集，而是一種將分布於世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

3、考試：每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最後分數為平均數）。

MOOC平台：

1、Coursera：目前發展最大的MOOC平台，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。

2、edX：哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結盟，系統源代碼開放，課程形式設計更自由靈活。

3、Udacity：成立時間最早，以計算機類課程為主，課程數量不多，卻極為精緻，許多細節專為在線授課而設計。

4、中國大學MOOC

5、Stanford Online：斯坦福大學官方的在線課程平台，與「學堂在線」相同，也是基於 Open edX 開發，課程製作可圈可點。

6、NovoED：由斯坦福大學教師發起，以經濟管理及創業類課程為主，重視實踐環節。

7、FutureLearn：由英國12所高校聯合發起，集合了全英許多優秀大學，不過課程要等到next year才會大批量上線。

8、Open2Study：澳洲最大MOOC平台，課程豐富， 在設計和製作上很下工夫，值得一看。

9、iversity：來自德國的MOOC平台，課程尚且不多，不過在課程的設計和製作上思路很開闊。

10、Ewant:由兩岸五大交通大學（上海交大，西安交大，西南交大，北京交大，台灣國立交大）共同組建的MOOC平台。

11、WEPS:由美國與芬蘭多所高校合作開發，開設多門數學課程。授課對象包括開設院校的在校學生，課程內容符合教學大綱要求，考試合格者可獲得開設院校所認可的該課程學分。

慕課學習社區

12、MOOC學院：最大的中文MOOC學習社區，收錄了1500多門各大MOOC平台上的課程。有50萬學習者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。

13、學堂在線：清華大學於2013年10月10日推出的MOOC平台，面向全球提供在線課程 [11] 。

14、慕課網（imooc）：慕課網是由北京慕課科技中心成立的，是目前國內慕課的先驅者之一。現設有：前端開發、PHP開發，JAVA開發、Android開發及職場計算機技能等課程。其中課程包含：初級、中級、高級三個階段。

15、酷學習（kuxuexi）：上海首個推出基礎教育慕課的公益免費視頻網站。

㈥ 什麼是慕課慕課理論最早由誰於什麼時候提出

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的新的課程開發模式MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個不短的孕育發展歷程。准確地說，它可追溯到二十世紀六十年代。1962年，美國發明家和知識創新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究計劃，題目叫《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中， Douglas Engelbart 強調了將計算機作為一種增進智慧的協作工具來加以應用的可能性。也正是在這個研究計劃中，Engelbart 提倡個人計算機的廣泛傳播，並解釋了如何將個人計算機與「互聯的計算機網路」結合起來，從而形成一種大規模的、世界性的信息分享的效應。

自那時起，許多熱衷計算機的認識和教育變革家們，比如伊萬·伊里奇，發表了大量的學術期刊文章、白皮書、和研究報告，在這些文獻中，極力推進教育過程的開放，號召人們，將計算機技術作為一種改革「破碎的教育系統」的手段應用於學習過程之中。

㈦ 計算機慕課到底是什麼鬼

慕課，簡稱「MOOC」，也稱「MOOCs」，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。
簡介
所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。[1]
MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式 。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組布的、散布於互聯網上的開放課程。
這一大規模在線課程掀起的風暴始於2011年秋天，被譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」，呈現「未來教育」的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為「慕課元年」。[2]多家專門提供慕課的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的「三巨頭」，前兩個均進入中國。
2教學形式
課程范圍
MOOC 是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網路開放課程可能收取一定學費。
形式
課程不是搜集，而是一種將分布於世界各地的者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。
盡管這些課程通常對學習者並沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其餘的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
測驗
每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最後分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。
3主要特點
1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：「大規模網路開放課程」(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。
2、開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。
3、網路課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布於互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一台電腦和網路聯接即可。

㈧ 計算機網路應用我想了解一下這專業涉及數學多不多求講究一下數學在該專業的重要性，→_→本人數學很差

不多。就是會有點高數之類的在裡面比較難，編程時涉及有些運算都是比較簡單的運算，比如說，寫出從1加到100等於多少的代碼，像這些題目看起來像數學題，但是，這些都是軟體的命令語句的使用，重要的是過程，只要過程對，結果自動出來，不需要你一個一個加的，很快的。邏輯能力要很強。學軟體應用，編程裡面，很多編程的語言，如果你英語好點的話，幫助會大點，畢竟大部分軟體都是外國佬搞出來的，編程有自己特定的計算機英語。加油吧

㈨ mooc屬於計算機應用的什麼

MOOC屬於計算機應用的CIMS。

CIMS的主要特徵是集成化和智能化。集成化反映了自動化的廣度，把系統空間擴展到市場、設計、加工、檢驗、銷售、用戶服務等全過程，而智能化則體現了自動化的深度，即不僅涉及物料流的自動化，還包括了信息流自動化。

CIMS的主要功能模塊：

在計算機網路和分布式工程資料庫的支持下，CIMS由四個基本功能模塊組成：

1、工程設計自動化分系統：該系統通常又可以稱為CAD/CAM/CAE分系統，其基本功能為：⑴服務與產品生命周期的產品建模，生成基於STEP標準的統一產品數據模型，為結成工程分析提供分析模型，產生裝配圖，零件圖等各種設計文檔，為CAPP，CAIP提供零件幾何拓撲信息，加工工藝信息和檢測信息，為CIMS提供管理所需要的信息。

2、製造自動化分系統：MAS是工廠生產經營活動的基礎。製造系統的柔性自動化標志著工廠自動化進入一個新的階段，產品的市場競爭能力與MAS密切相關。

3、質量保證分系統：根據全面質量管理的要求，質量系統應貫穿與產品生產的全過程，也就是說不僅要處理生產製造過程中的質量問題，還必須對整個企業的運行狀況和各個管理環節進行監控、發揮信息和資源高度集成的特點，通過人機結合，對質量環節上的各項質量信息進行採集、處理和反饋，提高信息管理水平。

4、經營管理信息分系統：經營管理信息分系統是企事業單位的一種現代優化工具，在CIMS環境下，建立的MIS是一個以縮短產品生產周期、降低成本、減少流動資金、提高企業凈盡效益和應變能力為主要目的。

並以計劃管理為中心，在計算機網路和分布式資料庫支撐下，與CIMS中其它分系統實現集成，其核心是適用於各個進程的決策支撐系統。

以上內容參考網路-CIMS

㈩ 慕課 一個課程是否能夠涵蓋如此之多的學生

2012年9月，正當大學生們埋頭趕功課的時候，電影剪輯、編程實習生和被稱為「 edX fellows」的研究生與博士後們將課堂視頻加入到大規模開放網路課程（massive open online courses，簡稱 MOOC ）之中。從此，這些課程就不再僅限於大學課堂，而成為了世界共享資源。

沒過多久，edX ，這家從哈佛和麻省理工學院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，在2012年秋天的首批課程就吸引了 37 萬名學生注冊。然而這個數字和 Coursera 的課程注冊人數比起來就不算什麼了。

Coursera 成立於 2012 年1月，到現在已經有超過 170 萬人注冊。用身為 Coursera 創始人之一的原斯坦福大學教授吳恩達（Andrew Ng）的話來說，其注冊人數的增長速度甚至「比Facebook還快」。

「MOOC 的發展實在太快，我們都大吃一驚。」說這話的大衛•史蒂芬斯（David Stavens）和另外兩個創業夥伴塞巴斯蒂安•史朗（Sebastian Thrun）和邁克爾•索科爾斯基（Michael Sokolsky）在今年共同創辦了一家名為「 Udacity 」的在線教育公司，這也開啟了高等教育期待已久的改革。而在這之前，早在2011年秋天，就已經有 16 萬人（原文誤作15萬——譯者注）注冊了史朗博士的「人工智慧入門」網路課程。史蒂芬說：「一年以前，我們的團隊還只有我們三個人，在塞巴斯蒂安的起居室里工作。而現在，我們已經有了40名全職員工。」

「我認為，今年是教育模式備受沖擊的一年。」 edX 總裁安納•阿加瓦爾（Anant Agarwal）說：「到現在，這沖擊仍未結束。」

作為一項輔助教學手段， MOOC 已經不是什麼新主意了。但是直到今年，它才備受矚目，吸引無數人加入進來。以 Coursera 為例，自其創建伊始，諸多知名學府便迅速與之聯手。現在， Coursera 提供的課程來自33所著名大學，包括普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學和杜克大學等。今年9月，Google發布了一個製作 MOOC 的工具。斯坦福大學建造了一個名「Class2Go」的網路課程平台，目前已有兩個課程上線。

Class2Go提供的其中一個課程，是由尼克•麥肯恩（Nick McKeown）和菲利普•萊維斯（Philip Levis）教授的「計算機網路」（Computer Networking）。麥肯恩博士說：「我們都躍躍欲試。」但是兩位教授還說，他們其實並不太清楚這種「大規模公開網路課程」具體是如何操作的。

麥肯恩博士說：「我們只能在接下來的幾周里邊用邊學了。」

傳統的網路課程會徵收學費，擁有學分，並且為了保證師生交流只允許少數人注冊。而大規模公開網路課程則與之截然相反——它通常是免費的，沒有學分，而且允許成千上萬的人來注冊。

只要能上網，所有人都能注冊這些課程。這也意味著教師不可能與學生進行單獨交流。所以大規模公開網路課程的呈現與互動方式是針對大規模人群設計的。注冊同一課程的學生可以通過加入當地的學習小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進、學習。至於該課的成績，也可能是由學生互評產生的。

這種新的教學形式融教育、娛樂與社交網路為一體。而 MOOC 的公開課程材料（比如課件和課堂視頻）讓你就像親自去教學現場旁聽一樣，帶給你修讀完整課程所應有的體驗。

MOOC 的主要構成仍然是課堂演講視頻。在這以前，可汗學院（Khan Academy，是由薩爾曼•可汗在2006年創立的一家非營利教機構，通過網路提供一系列教學短片——譯者注）就已經開始提供免費、簡短的教學視頻。因為有了這個成功的先例， MOOC 的製作者了解了簡短的重要，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鍾。而更關鍵的是，視頻可能會中途暫停數次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然後系統自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇。另外，有些課程也會有作業和考試。

毫無疑問， MOOC 面對著諸多挑戰：首先，一個課程是否能夠涵蓋如此之多的學生？其次，評分機制，特別是非科技類的人文、藝術等學科的評分機制也不完善。另一個大問題是作弊嚴重。「我們曾經發現過有20人交了一模一樣的作業。」教授軟體工程的加州大學教授大衛•帕特森（David Patterson）如是說。對這種明目張膽的抄襲行為，他簡直難以置信。為了杜絕考試作弊的情況， Udacity 和 edX 現在都提供監考制考試（即，學生可以選擇到某一指定的考試中心進行考試，屆時會有監考人員在現場監督——譯者注）。

另外，靡不有初，鮮克有終。能夠堅持完成整個課程的學生並不多。正如吳恩達所說：「注冊一個課程很容易。」事實上，5分鍾就足夠了——這其中還包括了給自己起一個漂亮網名用掉的2分鍾。在2012年秋季吳恩達在 Coursera 開設的機器學習課程中，中有46,000人嘗試完成了第一次的作業。而到了最後，只有13,000人完成課程並獲得證明。

然而13,000人也已經不是個小數目了。 MOOC 的光輝理想，就是將世界上最優質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業生涯，甚至提升智能、擴展人脈。2012秋季在 Coursera 上修讀帕特森博士「軟體即服務」（Software as a Service）課程的學生中，非美國本土的學生佔四分之三。而去年春季修讀阿加瓦爾博士的「電路電子」（circuits and electronics）課程的學生中，這一比例也有四分之一。而受過高等教育的學生在這兩門課程中的比例都超過70%（其中有碩士及以上學位的有三分之一）。在針對這兩門課程的一項匿名調查中，大多數學生們都非常喜歡這種教學形式。在完成了阿加瓦爾博士的課程的學生中，有63%的學生認為， MOOC 比他們在學校里修讀的類似課程要好；有36%的學生認為二者相當，只有1%的學生認為前者不如後者。

美國伊利諾伊大學「在線學習、研究與服務中心」（Center for Online Learning, Research and Service）主任雷•施羅德（Ray Schroeder）認為，進行「在線教學」共有三個要點：教學材料的質量、教師的投入，以及學生間的交流。其中，第一項似乎不是問題——參與網路課程的教授大多來自於知名學府。並且，目前為止 MOOC 所覆蓋的主要是科技類的科目，比如計算機和數學。這類科目的內容往往都是清晰明了的。真正難辦的是後兩者。

施羅德博士說：「 MOOC 的一個困難是，教師需要面對數萬學生，他們不可能與每一個學生都有交流。」那麼，怎麼才能讓 MOOC 擁有真實課堂上教師與學生互動的效果呢？

這是一個大家都在思考的問題。

現在，已經有許多網路平台在提供 MOOC 了。而Cousera、Udacity 和 edX 可稱是其中的三巨頭。正是它們，確定了 MOOC 的形式。

• 左上：MIT「電路電子」網路課程（edX）。
• 右上：斯坦福大學「統計」網路課程（Udacity）。
• 右下：斯坦福大學「機器學習」網路課程（Coursera）。
• 左下：伊利諾伊大學「有機化學」網路課程（Coursera）。

用 Coursera 創建者之一的吳恩達的話說，Coursera 將自己視為「學習」與「網路」的「中轉站」。 Coursera 提供的課程涵蓋了從計算機科學到哲學乃至於醫學的諸多領域，由一群最優秀的教師教授，並且是完全免費的。而這些課程也並非都是學術經典，或者純粹技術。比方說，有一門由賓夕法尼亞大學提供的名為「世界音樂」（Listening to World Music）的課程，其目的可能只是擴展你的音樂播放列表。

吳恩達還介紹說，盡管 Coursera 會為課程設計提供建議，但是「最終決定權還是在提供課程的各大學手中。」大多數 Coursera 課程都來自於已有課程，比如說一門在Courera上的普林斯頓課程很可能本來就是一門普林斯頓的真實課程。但是在 Coursera 上，修課的氛圍十分類似於Facebook（或者人人網，請自行代入——譯者注）：學生需要建立自己的檔案，上傳照片；在全球1,400多個城市，學生可以與其他「同學」共組學習小組，在真實世界中一起學習。

然而有些學習小組可能非常疏散。比如說，沒有一個人在斯泰西•布朗（Stacey Brown）組織的小組活動上露面，盡管之前有幾個人回復說會來參加。布朗是哈特福德保險公司（Harford insurance company）的一名IT經理，他正在修讀三個 Coursera 課程，其中包括沃頓商學院的「游戲化」（Gamification）課程。他說，除了學習知識之外，他也希望能夠通過修讀這個課程來「積累人脈」。

還有一些學習小組很有紀律性，這種紀律性可以督促學習。以軟體工程師金佰利•斯皮爾曼（Kimberly Spillman）為例，她共注冊了7個 Coursera 課程，完成了其中3個。她說：「那些我讀完的課程，是那些我參與了學習小組的課程。」她起初加入了一個史朗博士人工智慧課程的學習小組。後來她自己成立了一個小組，以學習一門關於如何構建搜索引擎的 Udacity 課程。她在每周四晚上組織小組成員一起討論本周的課程要點，之後，與大家一起去附近的酒吧聊天在。這個小組共15名成員的聚會地點是聖地亞哥卡尼梅塞附近的一處公共空間——安世創業中心（Ansir Innovation Center），那裡有寬大的桌子和舒適的椅子。

與 Coursera 不同，Udacity 的課程僅限於它最初創立時就有的數學和計算機科學，並且著重於實際應用，比方說教你「如何建立一個博客」，以及「如何構造一個網路瀏覽器」。Udacity 的一個目標就是讓學生能有更好的職業發展。而根據史蒂芬斯博士的說法，「即使是最好的大學，其計算機課程所傳授的技能也是浮於理論的」。

Udacity 的課程不是由教師自行設計，就是與Google或者微軟等公司共同設計推出的。史蒂芬斯博士認為， Udacity 與 Coursera 等提供大學課程的競爭者的不同之處是 Udacity 在選擇教師時依據的並非是他們的學術研究能力，而是他們的教學水平。他說：「我們拒絕了大約98%的申請，因為我們認為，一個人是世界上最好的經濟學家，並不意味著這個人就能教好經濟學這門課。」史蒂芬斯博士期待著有一天 MOOC 能夠打破傳統課程中教師的選擇、訓練和報酬的模式。正如他所說，「學生們會想要向最好的老師學習」，而不管那個老師擁有怎樣的學位或履歷。

這也意味著，Udacity 的教師不必有博士學位。盡管如此，Udacity 還是擁有一批大學學者，比如來自弗吉尼亞大學的大衛•埃文斯（David Evans），以及教授「物理學里程碑」（Landmarks in Physics）課程的MIT畢業生安迪•布朗（Andy Brown）。史蒂芬斯博士曾說：「我們認為，教育的未來依賴於像安迪•布朗這樣把課講得如此生動有趣的老師。」布朗先生的「物理學里程碑」（Landmarks in Physics）課程可以說是一個獨立製作的「比爾•奈伊科學家」節目（Bill Nye the Science Guy，是一個由比爾•奈伊主持的面向青少年的科普教育節目。從1993年到1998年，共播放了100期，每期都有一個獨立主題，比如重力、生物多樣性、月球等等——譯者注）。在這個課程中，布朗先生會親身前往曾經誕生過重大物理發現的地點——義大利、荷蘭和英格蘭——采訪、拍攝並討論這些重大發現究竟是怎樣產生的。

「上課的感覺就像是你正和老師比鄰而坐。」傑奎琳•斯皮格爾（Jacqueline Spiegel）如是說。斯皮格爾女士已經是三個孩子的母親了。她現在住在紐約新羅謝爾市。她擁有哥倫比亞大學計算機科學的碩士學位，目前已經注冊了多個 Udacity 和Cousera課程。在修讀其中「人工智慧」這門課的時候，她發現她喜歡絞盡腦汁去解答在線學習小組提出的問題。

斯皮格爾女士說，這門課很難，用掉了她「多得不好意思的時間」。她說：「我會一遍又一遍地看或聽課堂視頻。」她為此付出了巨大努力——每周花在這門課上的時間有22個小時。但是這一切辛苦都是值得的。通過在Facebook上的學習小組，斯皮格爾女士和幾位來自印度、巴基斯坦的女性成為了朋友。她自己也組建了一個在線學習小組，名字叫做「CompScisters」，專門開放給修讀科技類 MOOC 的女性。

如果說 Udacity 追求的是實用，那麼 edX 追求的就是精英、聰明和嚴謹。已經有120所院校試圖與 Udacity 聯合，但只有伯克利大學和德州大學系統獲得了 Udacity 的青睞。

對於來自MIT的 edX 來說，其員工對研發和測試各種在線課程設計工具總是熱情高漲。他們還會統計點擊的數據。而從阿格瓦爾博士在今春教授的一門課程的反饋來看，學生們更願意看教師手書公式或者重點句子，而不是死盯著一張已經寫好了的紙看。

所有這一切的目的都是為了讓教育更加有條理。 edX 的內容開發副主席霍華德•勞瑞（Howard A. Lurie）說：「學生應當知道，課程的安排並不是隨意為之的。」

勞瑞先生是該部門「每日站立例會（Daily Stand-up meeting）」的主持者。每日例會的目的是保證課程開發的進度。在某次例會之後，MIT畢業生、 edX 同事萊拉•費舍爾（Lyla Fischer）坐到她的電腦前，編輯阿格瓦爾博士的網路課程中一些問題的答案。今年春天，學生需要下載寫有簡略答案的PDF文檔。但是現在，「這是一個完整的解釋，包含各個步驟」，一切都在網上顯示得一清二楚了。

勞瑞先生說：「我們充分利用手頭掌握的一切工具，（來使課程設計更為完善）。」在觀看課堂視頻時，學生可以控制視頻播放的速率。有些人喜歡將速率調成原來的兩倍快，有些人則想要減速或者重復播放。在不久以後， edX 還會添加新的功能：如果學生答錯了一道題，系統會自動找出錯誤之處，並提供改正方法。

首先遇到的挑戰是如何對學生的學習進行評估。要知道，很多作業是不能通過計算機打分的——特別是那些有筆答題的作業，比如寫作和分析。這就要求 MOOC 的設計者們必須有創造性。在這一方面，Coursera 使用了同學互評（peer grading）系統：假設你提交了一份作業，那麼會有5個同學來給你評分；而你也要給隨機抽取的5份作業打分。

但是，如果有人對於分數完全沒有概念或者胡亂評分，那該怎麼辦？

Coursera 正在開發一個軟體，用來找出那些評分非常不準確的人，降低他們的加權，從而削弱他們的影響。同時，普林斯頓大學教授米切爾•鄧奈爾（Mitchell Duneier）也正在進行一項研究。鄧奈爾教授在去年夏天教了一門 Coursera 課程。而這項研究就是對期末考試的同學互評評分，與他以及他的助教給出的分數作比較。

之前提到過的那位哈特福德保險公司的IT經理布朗先生對同學互評課沒有什麼好感。他自己有個14歲的孩子，他說：「給我評分的，可能就是個14歲小孩呢！」 MOOC 所要面對的挑戰還不僅限於該如何評分。其修讀者來自全球各地，從青少年到退休人士，無所不有。這就意味著修讀同一課程的同學並沒有共同的知識基礎和教育背景。而沒有達到基本知識要求的學生，很可能會拉低課程研討的水平——特別是對於那些有關高科技的課程來說，更是如此。

究竟什麼課程適合你？要想學好一門課，上課之前必須達到的先期要求是什麼？Cousera上有一門普林斯頓大學的課程，名為「網路：朋友、金錢、位元組」（Networks: Friends, Money and Bytes）。這門課要求選修者具備線性代數和多變數微積分的基本知識，但是它還寫著「（如果你沒有達到這些要求，也可以注冊這門課。到九月份開課的時候）教師會修改一部分課程，讓沒有相關數學背景的同學也能看懂」。還有一門由哈佛大學提供的名為「計算機科學入門」（Introction to Computer Science）的課程，其先期要求居然是「無」——也就是說，只要你能上哈佛大學，就能修這門課？這種東西就應該放到 Yelp（請自行代入大眾點評網等點評類網站——譯者注）上給人吐槽啊！

「我們迫切地需要進行人群評估。」杜克大學教授、從事英語與跨學科研究的凱西•戴維森（Cathy N. Davidson）說，「我們不僅需要大規模公開網路課程，還需要大規模公開網路課程評估。」

最重要的是，修讀網路課程究竟益處何在？得到結課證明？工作面試機會？或者只是學得新知識的愉悅感？

「如果人們修讀網路課程是為了獲得知識，就會受益無窮。」伊利諾伊大學的施羅德博士說，「如果人們修讀網路課程是為了獲得學分，這對網路課程來說就是個巨大挑戰。我們要怎樣做，才能將網路課程納入高等教育之中呢？」

阿格瓦爾教授預測「在一年以後，大學會同意擁有 edX 結課證明的學生取得學分。」他希望在不久的將來，學生可以用 MOOC 的學分抵去大學學分——就像現在大學先修課程（Advanced Placement，指美國大學理事會為高中生提供的大學先修課程，程度相當於大學科目）的學分可以抵去大學學分一樣。

現在，網路課程與真實課程的界限已經變得模糊起來。明年春天，戴維森博士會在杜克大學和網上同時教一門叫做「出人意料的結局：社會科學與文學」的課程，並且由她在杜克大學的學生組織網上討論。今年秋季，聖何塞州立大學的工程科學生修讀了 edX 上阿格瓦爾博士的「電路電子」課程。他們甚至在 edX 上添加了自己的內容，比如測驗。明年春天，位於威爾斯利的馬賽諸塞大眾灣社區學院（Massachusetts Bay Community College）耶將會用一門 edX 網路課程作為計算機入門課。

史蒂芬斯博士相信，更大的轉變和沖擊還未到來。「我們現在可能只走了5-10%的路。」

• 本文作者勞拉•帕帕諾是 Inside School Turnarounds 一書的作者。她現在在威爾斯利女性中心從事寫作。
• 來源：紐約時報 The Year of the MOOC