網路課題呈現形式有哪些

A. 網路教育的教學形式有哪些

普育吧華師教學站張老師為您解答：
1、通過互聯網進行雙向或單向的實時教學
2、通過課件或者利用光碟課件進行學習
3、集中面授方式進行教學。

B. 你認為網路教學還有哪些更好的教學方式

網路教學即學校利用計算機網路為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網路教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力。網路教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。網路教學主要實現手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail等。網路教學打破了傳統的時空限制，隨著教育信息化進程的推進以及網路教學技術的不斷發展，網路教學滿足教學的需要而將成為21世紀主流的教學方式。傳統教學模式的特點：我國中小學教學實踐中長期以來普遍採用模式是傳遞――接受教學模式。它源於赫爾巴特及其弟子提出的「五段教學」，後經凱洛夫等人重新加以改造傳入我國。我們又根據教學的實踐經驗以有現代教育學與心理地學理論，對其加以調整，形成了我們今天所說的傳遞――接受模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。在改革開放以來，我國的教育界在教學模式上也做了一些探討，提出了許多教學模式，但本質上仍屬於以教師為中心的教學模式。這種模式的優點是有利於教師主導作用的發揮，有利於教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多黨校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知民經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問不想問「為什麼」、也不知道要問「為什麼」的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑。在課堂上，除非教師主動提問，否則是不容許學生隨意打斷教師已制定發的教學計劃的，學生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢於沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。這就等於從基底上移走了具有創新思想和創新能力人才賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創造型人才的培養就成了難以實現的空中樓閣。不難想像，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處於比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可培養創造型人才，這就是傳統教學模式的最大弊端。

C. 互聯網+下的課堂教學模式是怎樣的

網路資源對老師來說：網路使我們有條件採用全新的教學方式進行教學，用信息技術提供集成化的學習環境，通過學校數學專題學習網站，培訓網站如江西教師網，在這里教師可以利用網路充分表達教學意圖，根據教學內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將需要呈現的學習內容以多媒體、友好互動界面，為學生提供數字化資源所創設的虛擬環境，讓學生作為創造者在真實的體驗中探索和發現，理解事物的本質，掌握數學規律。學生可以通過下載學習軟體、網上查尋資料，通過實時交流系統、電子郵件等與教師、同學交互聯系等方式來探索問題、討論問題和完成學業，這種教學模式不同於傳統的教學方式。在網路資源豐富多彩環境下，學生既可以向教師學習，也可以通過網路資源進行自主學習，既可以在數學課堂進行學習，又可以利用課外時間進行二次學習，在這種環境下，學生掌握知識的過程實際上是經歷前人的發現過程，經歷知識的產生和發展的過程，是 「再創造」的過程，從而促進了學習方式的變革。

D. 網路環境下的教與學的模式有哪些

一、確立網路環境下教與學的策略
在一年多的探索實踐中，我們首先研究和確立了網路環境下的教學策略，我們深切地感悟和領會到：網路環境下的課堂教學與傳統的課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式上有著本質上的差異。主要體現在：
1、教材來源和形式上的多樣性。
網路教學從根本上改變了教材的來源和形式，使教材呈現出多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網路教學的教材不僅僅是教科書；還包括網上資源進行篩選後下載的學習資料，學校課件製作室開發製作的多媒體教材，學生之間通過調查、考察、搜集的各種信息資料等。
(2)教材呈現的非線性。網路環境呈現在學生面前的不僅是文字材料，而且音像、圖片、方法等電子教材，以非線性的網狀結構形式呈現出來。
(3)教材組合的綜合性。從我校2000年起至今不同學科的網路教學試驗課分析，其中語文、社會學科是以主題形式的綜合形式設計的，而數學、自然、美術等學科是以單元形式加以綜合組織的。教學的周期打破了原來以課時為單位的安排，演變成以星期、以月或以學期為單位的靈活樣式。
2、師生角色的重新定位。
傳統課堂教學中教師處於主宰課堂的中心地位，而在我們網路教學中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉變為教學的設計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網路環境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問，教師大量的工作在於課前對課堂教學活動的設計，對學習資源進行採集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。數學課「賽一賽誰最強」的學習環節中，學生可以相互出題，相互批改，相互競賽；他們可以根據自己學習的不同能力，自主選擇學習要求。如語文課「自主學習，理解課文」的教學環節中，對學生的自學要求分為A、B、C三個層次，由他們自行選擇；在「展示成果」的學習環節中，學生可以自選主題和形式,自找資料，自我研究。整個教學過程都是以學生的學習為中心而組織確立的。
3、學習方式的變革。
網路下的教學追求的是多種多樣的、全新的學習方式，它為兒童的學習提供了研究設計、交互協作、實踐體驗等多種新型的學習方式，如《只有一個地球》的課堂教學就是學生研究性學習的方式。教學中讓兒童模仿科學研究的一般過程，通過網上瀏覽、網下調查、收集大量的研究資料或事實資料，對保護地球生態環境展開研究；設計性學習是學生通過研究性學習後的成果設計。兒童把保護地球生態環境課題研究成果通過網頁、作文、寫信、發郵件、畫圖、提倡儀書等多種形式展示，這都是兒童全新學習方式的體現。網路教學中的協作學習方式，不僅要求學生與教師的交流，還要求與其他學生之間的交流和相互協作。如我們在小學數學第八冊《量的計量》教學中，通過設計「比一比誰最好」、「賽一賽誰最強」教學環節，採用組織競賽，相互考試、協作討論等學習方式。
二、探索網路環境下教與學的模式
網路環境下教與學的創新研究是教師通過網路創設教與學的環境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現學生多方面能力綜合發展，重視活動在人的發展中的作用，通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。根據網路教學交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點，我們著重研究以下網路環境下教學模式結構。
1、構建網路環境下開放式作文教學模式的研究
現代教學技術發展方向的多媒體網路等現代信息技術與其相適應的教學開發和應用，形成了一種圖、文、聲、像並茂，人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網路教學系統中實現了促進學生主動、積極地學習、以學生為主體的學習，使學生能在網路環境下依據問題進行創造性學習，極大地提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。
(1)創設情境，啟發想像。利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，從內容入手，創設或再現學生熟悉的人、事、物、景，有步驟、有重點地指導學生圍繞自己的愛好選擇有關人、事、物、景，進行觀察、想像，激發學生的興趣，促使其產生表達自己真情實感的強烈願望。
(2)指導觀察，以說促寫。優美的景物、生動的場面的依次出現，首先為學生解決了「言之有序」的問題，幫助學生選擇材料，安排段落，確定詳略。接著著重指導學生觀察，討論「怎樣寫」，解決「言之有物」的問題。在學生定向觀察多媒體畫面時，教師根據寫作要求、寫作重點、難點，不斷採取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段，指導學生仔細觀察，展開想像，對寫作重點處教師還可作一些注釋說明，設計問題，將畫面情境與感知吸收材料緊密結合起來，啟發學生豐富的想像，學生把各種信息進行加式編碼，變成指令性信息，促進了學生思維的發展，同時，吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的興趣，引起了他們美好的回憶。
(3)交互學習，自主習作。學生在前兩步的基礎上，開始自主習作。自主習作由學生通過計算機來處理語言文字，從詞、句、篇到標點符號及文字的排版，把自己的習作顯示在計算機屏幕上。在學生自主習作過程中，學生的自主性主要表現在兩個方面：一是學生隨時可以通過網路語音系統向老師提問或請教，也可以通過網路瀏覽同學的習作：二是學生可以隨時獲得幫助信息，以解決習作中遇到的困難。教師則通過網路，瀏覽學生的習作情況，給學生以個別指導，及時發現學生習作中的共性問題，找出可作為評改的作文，為下一步作好准備。
(4)評改例文，強化重點。教師把要評改的例文或片斷，通過網路發送給每一位學生，根據習作要求，抓住重點，指導學生評改。先讓同學讀一讀例文，然後教師引導學生對照習作要求評改例文：好，好在哪裡，為什麼?有哪些不足的地方需要修改，怎樣改?習作的重點部分可再次出現畫面，讓學生進行文字與畫面的對照，看重點寫得是否具體，用詞是否准確，聯想是否合理。
這一環節要點是教給學生怎樣去分析一篇文章，讓學生明白怎樣的文章才是符合寫作要求的，指導學生怎樣去評改作文，培養他們的修改能力，養成邊思考、邊修改的習慣，為自評自改打下基礎。
(5)修改習作，存檔列印。學生根據上面的例文評改，對照自己的習作進行修改。如有部分學生修改還有困難的話，這一步中可繼續採用第三步中網上請求、獲取幫助等方法進行修改。修改定稿後進行重新排版，預覽沒有問題後，就可以列印成文，同時讓學生把自己的作文拷貝到自己的磁碟上，形成自己的「習作集錦」。
2、構建網路環境下自主創新教學模式
網路環境下閱讀教學自主創新教學模式是融「自主」與「創新」為一體，突出學生的主體地位，發揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現創新意識及創新精神的培養的一種課堂教學操作樣式，達到語言知識及技能、習慣態度與價值感的同步增長。還是以「只有一個地球」為例：
(1)網頁導入，激發興趣。在學生優美的朗讀聲中展示「美麗壯觀」、「和藹可親」、「渺小」等上節課學生的主題研究網頁，以激發學生學習的興趣。
(2)打開網路，自學課文。學生打開自學庫自選要求進行自學、自練、自評、自行校正，在自主學習中還可以運用交互系統向教師、同學求助達到自學要求。
(3)自主選題，創新學習。學生根據課文內容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網路上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。
(4)自製成果，努力創新。學生根據展示庫的要求和自己的特點愛好選擇展示方式：網頁製作、想像作文、發郵件、提倡議、寫感受、畫漫畫等。進行創作。
(5)展示成果，交流促進。學生可以在網上選擇同學的作品進行瀏覽，並作出評價；教師在學生作品中選擇有代表性的，在全班展示、評議，再請學生交流自評情況，達到相互促進。
(6)延伸課外，探索深化。課外要求學生到英特網上去學習，去實踐，進一步探索，當個環保小衛士。
3、構建網路環境下自主協作差異式教學模式。
網路環境下自主協作探究式教學模式是立足數學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。學生在自主協作中整體推進，在探索中提示思維、發展思維，最終形成能力，學會合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現數學文化特徵。具體研究內容如下：
《多邊形面積的計算》是小學數學人教版第九冊教學內容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課教學設計以行為主義學習理論和建構主義理論為依據，在內容編排上，構建了以多邊形面積計算公式的推導教學為單元，根據學生的認知規律，藉助媒體形象直觀的演示過程，幫助學生理解和掌握公式的由來；在教學目標上，實施分層教學目標，採用基礎性目標和發展性目標相結合，使全班人人學會平行四邊形面積的計算，達到人人理解平行四邊形面積的計算公式的由來；學有餘力的學生能自由選擇學習三角形面積的計算和梯形面積的計算，為學生提供更寬的學習時間和空間，促進不同層次的學生得到均衡發展。
本課教學以學生掌握了長方形、正方形面積計算，認識了平行四邊形、三角形、梯形以及通過自學操作為基礎，圍繞「問題一解決」，引導學生自主探究學習展開教學。教師通過問題情景，激發學生興趣，激活學生思維，在網上設置查看答案及幫助信息等，及時矯正學生思維，保持學生學習的自信心，促進學生系統地牢固掌握知識，努力培養學生自主學習、自我探究能力和解決實際問題的能力。
教學過程按四步實施：情景導入一基礎訓練一自主探究一自我總結。依據兒童心理特點，運用擬人化的手法，創設兔媽媽的五個孩子為誰製作的圖形大而爭論不休的情景，增強學生生活情趣，激發學生學習的內驅力；依據兒童思維特點，利用教學媒體，讓學生清晰觀察動態過程，豐富學生感性認識，引導學生自主探究發現，填寫實驗報告，揭示規律，從而獲得面積計算公式的概念。在教學中，以學生為中心，教師為教學活動的設計者、組織者、幫助者與合作者，通過學生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學習、自我總結性評價等形式，努力體現教學的一體化。
三、開發網路環境下教與學的資源
網路環境下的教學與傳統課堂教學相比，在教與學的時間、地域和環境方面發生了根本的變化，它需要大量的信息和資料來補充和加入，必須全面開發網路的課程資源，使教與學由封閉走向開放，走向全國、走向世界。
(1)開發網路信息為教師構建寬廣的教學設計平台。2000年下半年開始，通過Intemet網上的搜集下載教學資源、購置部分教學素材課件和教師群體自我設計開發教學資源，我校啟動了校園教學數字化資源的建設，加入地區局域教育網，並成為北京景山遠程教育示範學校，而全國教育資源的鏈接，更是為師生的網路教學設計提供了多種信息源。
(2)網上學校為學生提供豐富的學習資源。2000年1月我們在Internet上建立學校的青苑網站，同年9月我們又初步建起了校內的網上學校，設置青苑之星、小荷初露、網上教程、電子閱覽、在線試題、即時輔導和網路知識等欄目。開放的網上學校，為學生創造了豐富的學習資源環境，讓他們在浩瀚的知識海洋中進行自覺主動地學習。
(3)校園熱線支撐教與學的多向交流。學校於2000年10月建起了校內熱線，主要包括BBS、部門(教導處、教科室、大隊部、教研組等)主頁、班紐(四至六年級各班)主頁、個人(教師、學生)主頁。少先隊大隊部的「蓓蕾網苑」有「校園熱點新聞」和「碰碰車」等欄目，及時報道傳播了校內外學生關心的新聞。今年4月24日，我校在接待江蘇省農村教育綜合改革工作協作會代表來校視察的過程中，少先隊大隊部「蓓蕾網苑」的幾十位少先隊員，在一小時不到的時間內，對來校視察的代表們的活動進行采訪拍攝、新聞編輯和網頁製作，即時向代表們匯報了他們在校活動的情景、及時、正確的網上報道中並插入了多幅代表們視察學校和聽課的照片，贏得了省教育廳周稽裘副廳長和代表們的熱情贊賞。
隨著我校網路環境下教與學研究的深化和普及，促進了教師觀念的更新，推進了課程的再設計、再創造，師生角色的轉換，新的學習方式不斷涌現，師生的信息素養得到不斷提高。教師團體2000年榮獲無錫市多媒體軟體現場製作一等獎；榮獲網路環境下數學課堂教學全國二等獎；2001年又榮獲無錫市第三屆校園電視專題片一等獎、片頭製作二等獎、校園新聞二等獎；在網路環境下教師的教學設計更是在各種比賽中屢屢得獎。
目前我校全體師生正以全新的感受和體驗積極參與「網路環境下的教與學創新」探索。我們堅信：一種嶄新的教與學的教育形態必將展現在我們的面前。

E. 網路授課平台有哪些

1、雲朵課堂

教育行業專業SAAS服務提供商，幫助教育機構、教師以及企業學校等快速搭建在線教育系統平台，迅速開展網路教學，為您提供低成本做在線教育一站式解決方案，包含在線教學、直播錄播、教學互動、課程點播、教學管理等多項功能，滿足您對在線教育平台的一切需求。

2、YY教育

YY教育是基於全球的免費語音工具YY研發的，專業的互動網路教學平台。實現線上即時互動課堂，提供清晰流暢的高音質語音視頻服務。

網上授課形式

1、直播教學

網路直播教學是目前比較流行的方式，尤其是在疫情期間，幾乎所有的中小學都開展了直播教學，這種形式能夠滿足學生和老師在線交流互動的需求，老師可以隨時點名對學生進行提問，學生回答問題；學生遇到問題也可以隨時舉手提問，課堂上也可以暢所欲言，學習更加自由。

另外，老師也可以根據學生遇到的問題和互動情況，及時調整課程內容和課堂節奏，真實地還原了線下教學課堂。另外，直播課堂不限制人數，可承載多名學生同時在線聽課，上課的學生也不再受限於特定人群、特定的地區，隨時隨地，有網就能學習，無論是老師還是學生都比較傾向於直播課程。

2、錄播教學

錄播課程是在線教育最早採用的網路教學方式，最開始採用的方式就是挑選機構中優秀老師，將上課的視頻拍攝下來，經過後期的加工，使課程呈現出更好更直觀的效果，也可以讓視頻更有特色。

一定程度上，錄播課程更容易傳播，也可以在網上售賣，錄播課最大的優勢就是不受時間和地點的限制，隨時隨地可以學習，但是，錄播課程一定要更講究質量和創意，才能抓住學員。

而大黃蜂網校系統可以將直播課同步錄制視頻給學生觀看，課程不在枯燥無味，除了能夠保證視頻清晰、流程之外，加密、防下載、防盜鏈的安全問題都不用再擔心了。

F. 網路教育的形態以及特徵

一、網路教育形態的理念
網路媒體不僅是一種學校教學和學生學習的工具，也不僅是一種在整合作用下形成的教育方式，我們應當看到在網路媒體上還可以運行一種教育形態。這種形態是具有新屬性特徵的教育體系：網路的軟硬體技術是網路教育形態的運行平台；傳統教育與網路的整合是網路教育形態的資源；網路教育理念決定了網路教育形態的本質特徵，是構建網路教育形態的基礎，這就是知識學習的數字化理念、非線性理念、跳躍性理念。這些理念是網路媒體與技術特性所構造出的，是網路教育形態固有的本質。它與傳統的教育相比表現出不同的思維。應用這些理念所建立的網路教育與傳統教育存在著本質上的差異，而這些差異之處正是目前我國教育所面臨的問題和需要改革的方面。
目前我們的教育是知識內容的教育形態，而網路教育理念可以建立起培養人的知識結構的教育形態。知識的分割、非線性學習過程和跳躍性的知識重組是網路教育形態的本質與基礎。在這個基礎上，我們對傳統教育知識的分類、課程與教材、教與學以及學習的測試與評價等諸多方面提出質疑和挑戰，結合教育變革的時代特徵，建立網路教育形態完整的機制，解決目前我國教育體制下存在的種種弊端和不適應現象，把網路教育引入一個更高的運行層次。
二、網路教育形態的特徵
1． 教育變革與網路手段，知識的重新分割
隨著知識總量的不斷遞增與更新，原有的學科和課程受到愈來愈多的質疑。建立學科的新概念和新課程，是傳統教育的解決辦法。在傳統教育觀念下，知識的分割是以學科形式為概念、以專業分類為手段、以課程內容為基礎、以章節教材為單位。在學校教育及課堂教學的環境下，這種分割的方式體現了一定的科學性，成功地進行了知識的教育傳播。
在網路教育的環境下，遵循傳統的學校教育方式，網路的應用只能體現在工具層面或整合層面上，是一種教育形態的改良。真正實現網路教育形態的關鍵是要打破傳統的思維定式，引入新的知識分割概念，賦予知識網路教育的新屬性。這將成為網路教育形態的本質特徵與理論基礎。
在網路條件下知識將怎樣建立新的屬性，我們就要從知識的本質談起。什麼是知識、國際經濟合作發展組織（OECD）出版局1996年出版的《以知識為基礎的經濟》一書中引用了西方20世紀60年代以來關於求知的「4個W」概念：知道是什麼（know－what）、知道為什麼（know－why）、知道怎樣做（know－how）、知道誰來做（know－who）。在以後的研究中，專家們一致認為再增加2個「W」：知道什麼時間（know－when）、知道什麼地點（know－where）。吳季松在他的研究中認為在中國還應該增加1個「Q」：知道是多少（know－quantity）。因此，我們可以認為把求知看成6個W和1個Q這7個方面。我們從這7個方面賦予知識的新屬性。這7個方面代表著學習知識不同的難度、掌握知識不同的深度、應用知識不同的程度。我們的學習可以從「是什麼」開始進行，逐項選擇，達到和掌握某項知識的最高境界。

結合傳統合理的分類，引入求知的7個方面，我們可以建立知識的網路教育傳播和學習的新型「課程」。這不同於傳統教育下的「課」的概念。我們可以設想一下網路學習的「課」：在某個知識學科分類下，將一個知識點的7個屬性進行表述，形成幾個學習的基本單元。這種基本單元的學習就是網路學習的「課」。而網路學習從形式上講是沒有課程這個概念的，因為在這種網路「課」的學習中很難形成完整的傳統課程的學習過程。它的課程將是另一種概念。
知識的新型分割充分體現了網路教育的特點與優勢。在當今教育變革的進程中，這種知識分割的網路學習，可以快捷地拓展學習者的知識面，培養出按照自我與社會需要而設計的知識結構，形成網路教育的獨特風景。
2． 個人特點與網路工具，知識學習的重新排序
與學校教育相比網路教育可以建立每個學習者的學習過程。我們說網路學習只有「課」的概念，而沒有「課程」的概念，更難形成「教材」的概念。這是因為學習者根據自己學習計劃的特點，可以學習知識某一方面，而不學其它方面。一個知識點的學習就不會形成傳統的課程學習順序。在這種學習方式下，知識的學習順序、進度和難度將是個性化的，完全表現出學生主導性學習的特徵。在學習的過程中，有必要提供網路教育的學習指導和形成學習順序的基本准則，指導學習者建立能充分體現其素質背景、認知結構、學習心理和學習能力等因素的最優化的學習過程。因此，在網路教育的形態中可以制定出可供選擇的、適應不同知識結構和培養標準的學習順序或學習過程，這將是一種網路教育形態的課程概念。
我們可以發現這種課程的概念具有獨特的表現，它可以在物理的學習中加入化學的「課」，甚至於加入社會學的「課」。這在傳統教育形態下是不可想像的。因此我們可以建立新概念下的網路「課」、「課程」與「教材」。我們同樣需要建立各種學習過程的網路評價體系。利用網路的技術工具可以十分容易地實現學習者學習過程的制定，同時還可以進行學習效果的測定，自行修正未來的學習過程。我們還可以建立學習者的動態評價體系與動態管理體系，這是網路教育形態所獨有的。
3． 人才需求與網路引導，知識分割的重新組合
網路教育形態下，知識的學習應該是一個動態的過程，知識的結構應該是一種多樣的組合。這一切都在學習者個人的特點與社會人才需求的結合中形成。按傳統教育形態的專業設計的知識學習，培養的人才其知識結構在實踐中明顯表現出一種陳舊、偏離和不完整。每個專業都在強化自身的獨立性和完整性，培養出人才的社會適應能力、協同能力和拓展能力就愈來愈差。網路教育形態將以新型的課程概念實現知識結構的新組合，設計並培養具有符合社會需求的知識結構的人才。
知識學習的動態性表現在：有些知識可以重點學，學習它的全部屬性；有些知識可以一般性地學，學習它的個別屬性。個人的素質特點、人才需求與網路教育形態的引導是決定知識結構學習的依據。傳統的學校教育形態下，培養人才的知識結構有些存在著致命的缺陷。因為學生的綜合素質是千變萬化的，統一的課程設置難以適應學生的個別化需求，有限的選修課也不足以支持每一位學生的充分發展。網路教育可以進行學生素質與知識結構的測定（這種測定不一定是公開的），從而提供適應每一位學習者的課程與學習過程，較好地適應學習者的個別差異。當然，學習者的自我認識與主動選擇也是這一過程的有效因素。

G. 網路教育的 上課模 式是怎樣的

網路教育顧名思義就是通過互聯網學習為主，大家可以採用以下四種方法進行學習，通過電腦學習的形式，通過電視、DVD等方式，通過手機學習的方式，面對面的輔導學習。

H. 在線課堂有哪些形式

在線課堂通俗來說，就是將線下傳統課堂內容，通過直播或者錄播的形式呈現於互聯網上，並通過訂閱制、年費購買等形式進行課程的交易。
其主要形式有兩種，即錄播和直播。
其中錄播的模式比較好理解，就是事先將課程進行錄制，然後通過相關的剪輯後，配上相關的字幕便可以發布出來了。課程錄播的模式比較適合干貨的輸出，不需要很強的互動能力也可以將知識內容輸出成功的課程的使用，例如魔術、插花、剪紙等技能的教學，你只需要在休閑的時間將課程錄制完畢，在上傳至相關的平台中即可取得收益。
而直播則比較復雜，因為它可以分為普通直播（抖音、微博等）、流媒體直播、OBS直播等的形式，在線教育一般採用的是流媒體直播或者OBS直播，因為這兩種直播形式能更好的對課程內容進行呈現，例如OBS直播。
通過短書自行研發的手機APP，錄制現場畫面，實時傳輸給用戶，適合會議培訓、舞蹈培訓、互動直播等多種線下活動場景。OBS遠程錄屏直播技術可直接進行PC端錄屏，移動端實時直播，適合軟體培訓、需要分享屏幕的線上在線課堂教育。

I. 網路教學的實現方式

1、視頻廣播。網路教學設備:視頻儀由網路管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且佔用帶寬小（只需1.37M），多用於名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
2、視頻點播。
學習者可以根據需要對伺服器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由於是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。NVP（networkvideopresenter）是VOD的一種,它的好處是在教學的視音頻信息的基礎上同步播放電子幻燈，是普通VOD基礎上的二次開發，有利於教學信息傳遞更為有效。
3、視頻會議。
網路教學:WEB教材視音頻多向實時傳輸的形式。由於設備昂貴，應用不是很普遍，多用於教師答疑。
4、WEB教材。
即教材內容作成網頁的形式。其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
5、多媒體課件。
運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
6、BBS論壇。
師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。
7、聊天室（教學討論區）：
師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流
8、e-mail

J. 網路教育的上課模式是怎樣的

網路教育顧名思義就是通過互聯網學習為主，大家可以採用以下四種方法進行學習，通過電腦學習的形式，通過電視、DVD等方式，通過手機學習的方式，面對面的輔導學習。