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新型網路學習的形式有哪些

發布時間:2022-07-02 09:57:31

A. 網路教學模式的幾種類型

: 講授型模式 個別輔導型模式 討論學習型模式 探索學習型模式 協作學習型模式. 關於網路教學模式與傳統教學模式 北京師范大學現代教育技術研究所 何克抗 目前在各級各類學校中採用的教學模式主要有兩大類:一是以「教師」為中心的教學模式,二是以「學生」為中心的教學模式。 一、以學生為中心教學模式的理論基礎 以學生為中心的教學模式,則是進入九十年代以後隨著多媒體和網路技術的日益普及(特別是基於Internet的教育網路的廣泛應用),才逐漸發展起來的。多媒體和網路技術能提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境(這有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習),能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激(這有利於情境創設和大量知識的獲取與保持),還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海,並已成為世界上最大的信息資源(這不僅有利於學生的主動發現、主動探索,還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系),因而對學生認知結構的形成與發展,即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的,也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。而「情境創設」、「協商會話」和「信息資源提供」正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素[1],可見,多媒體和網路技術的普及,實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。這就不難理解,自進入九十年代以來,為什麼隨著多媒體和網路技術的普及建構主義學習理論會在西方迅速流行。 建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,建構主義的 教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計(以「學」為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的)。因而很自然地,建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性,相應的教學設計主要圍繞「自主學習策略」和「學習環境」兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義(誘發學習的內因);後者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件(提供學習的外因)。目前常用的自主學習策略有「支架式」、「拋錨式」、「隨機進入式」、「自我反饋式」和「啟發式」等多種。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體,是意義的主動建構者,因而有利於學生的主動探索、主動發現、有利於創造型人材的培養,這是其突出的優點。但是,這種教學模式由於強調學生的「學」,往往忽視教師主導作用的發揮,忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用;另外,由於忽視教師主導作用,當學生自主學習的自由度過大時,還容易偏離教學目標的要求,這又是其不足之處。由於以學生為中心教學模式的主要理論基礎是建構主義的學習理論與教學理論,所以上述以學生為中心教學模式的優缺點正是建構主義理論本身優缺點的具體體現,在我們應用與推廣建構主義理論的過程中必須清醒地認識到這一點。 由以上分析可見,兩種教學模式各有其優勢與不足,不能簡單地用後者去取代或否定前者,也不能反過來用前者去否定或取代後者。而是應當彼此取長補短,相輔相成,努力做到既發揮教師的主導作用,又能充分體現學生的認知主體作用,既注意教師的教,又注意學生的學,把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優化學習過程和學習效果,以便培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學模式和以學為中心的教學模式相區別,我們把按照這種思想和目標實現的教學模式稱之為雙主教學模式(以強調這種教學模式既要發揮教師的主導作用,又要充分體現學生的認知主體作用;要調動教與學兩個方面的主動性、積極性。應當著重指出,這里所說的「雙主」和前幾年有些人所主張的「學生是主體,教師也是主體」的「雙主」是有原則區別的兩個不同概念。如上所述,我們所說的「雙主」是指既發揮教師主導作用,又要充分體現學生的認知主體作用,這里的認知主體只有一個──就是學生;而有些人所主張的「雙主」,則是指雙主體,其用意是強調「教師也是主體」,所以其實質仍是維護「教師中心論」,這是我們不能苟同的)。 二、以教師為中心教學模式的理論基礎 由於雙主模式是在以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的基礎上形成的,所以為了闡明雙主教學模式的理論基礎必須先了解以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的理論基礎。上面我們已經簡要地論述了以學生為中心教學模式的主要理論基礎--建構主義,下面再對以教師為中心教學模式的主要理論基礎作一扼要介紹。以學生為中心教學模式由於是九十年代以後隨著建構主義的日益流行才逐漸發展起來的,所以其理論基礎比較單一,就是建構主義的學習理論與教學理論;而以教師為中心教學模式的理論基礎則比較復雜,因為這種以教師為中心的教學模式已經存在了幾百年。從十七世紀三十年代捷克的誇美紐斯發表《大教學論》,提出班級授課制度,開創以教師為中心的教學模式以來,經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力,使這一領域的實踐探索不斷深入,理論研究成果也層出不窮。其中比較突出的有十九世紀德國赫爾巴特的"五段教學"理論(預備、提示、聯系、統合、應用),二十世紀前蘇聯凱洛夫的教學理論(他運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造,提出一種新的五段教學論--激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果),贊可夫的"發展觀"(認為教學不僅應當為掌握知識和技能服務,而且應當促進兒童的一般發展,即兒童心理各個方面的發展),巴班斯基的"最優化"理論(最優化"是指要從實際情況的具體條件出發,確定效果和時耗的雙重質量標准,選定最佳教學方案,按照實施中的反饋信息及時調整教學活動進程,以期達到最大效益,並使每個學生都能得到最合理的教育和發展),以及美國布魯納的"學科結構論"(認為不應強調增加教材的量,而應按照學科內容自身的體系結構即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學,才能有效地促進兒童的智力發展),布魯姆的"掌握學習"理論(認為絕大多數甚至90%以上的學生都能很好地掌握教學目標的要求),加涅的"聯結-認知"學習理論和他的"九段教學法",直到二十世紀後半葉奧蘇貝爾的"學與教"理論等等。 綜觀上述和以教師為中心教學模式有關的眾多理論,盡管其中每一種都對這一領域從不同的角度作出了自己的貢獻,但是真正能作為主要的理論基礎對以教師為中心教學模式給以 全面支持的恐怕只有奧蘇貝爾的"學與教"理論。這是因為,學習過程既涉及認知因素,也涉及情感因素。因此,若要對以教師為中心的教學給以全面的理論支持,必須既研究認知因素對學習過程的影響,又要研究情感因素對學習過程的影響;為了能實現對教學過程的優化,真正提高學習的質量與效率,最好還能在上述兩方面研究的基礎上提出一套可以付諸實施的有效教學策略。按照這樣的要求,再來看看上述各種理論,不難發現,其中有些理論完全沒有認知心理學的研究基礎(如赫爾巴特和凱洛夫的理論),有些雖然考慮了認知因素,但對認知學習理論的堅持不夠徹底(如加涅和布魯納的理論),其它或是對情感因素在學習過程 中的影響重視不夠,或是未能提出一套行之有效的教學策略。 只有奧蘇貝爾對這三個方面都作了較為深入的探索並取得重要成果。因此我們認為,以奧蘇貝爾的"學與教"理論作為 以教師為中心教學模式的主要理論基礎是恰當的(但是並不否認、更不排斥其它學習理論和教學理論也能對這種教學模式在某些方面提供支持)。下面就是關於奧蘇貝爾理論的介紹。 奧蘇貝爾的"學與教"理論內容很豐富,主要涉及三個方面:"有意義接受學習"理論、"先行組織者"教學策略和"動機理論"。分述如下: 1."有意義接受學習"理論 美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上,將"學習"按照其效果劃分為"有意義學習"與"機械學習"兩種類型。所謂有意義學習,其實質是指[2]:"符號表示的觀念,以非任意的方式和在實質上(而不是字面上)同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面(如一個表象、一個已經有意義的符號、一個概念或一個命題)有聯系。"換句話說,要想實現有意義的學習--真正習得知識的意義,即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識,關鍵是要在當前所學的新概念、新知識(即"符號表示的觀念")與學習者原有認知結構中的某個方面(表象、概念或命題)之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習,否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為,能否建立起新舊知識之間的這種聯系,是影響學習的唯一的最重要因素,是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論?quot;教育心理學--一種認知觀點"一書的扉頁中用特大號字所表述的[2]:"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那麼,我將一言以蔽之曰:影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點,並應據此進行教學。"奧蘇貝爾指出,要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式:接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是[2]:"所學知識的全部內容都是以確定的方式被(教師)傳遞給學習者。學習課題並不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的牧希ㄎ摶庖逡艚諢蚺潿孕穩荽剩灰皇資�蚣負味ɡ恚┘右閱諢�蜃櫓��員閽誚�茨掣鍪焙蚩梢岳�盟�虯閹�儐殖隼礎?quot;發現學習的基本特點則是[2]:"要學的主要內容不是(由教師)傳遞的,而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。"可見,前者主要是依靠教師發揮主導作用,並通過"傳遞-接受"教學方式(奧蘇貝爾簡稱之為"接受學習")來實現;後者則主要是依靠學生發揮認知主體作用,並通過"自主發現"學習方式(也稱"發現式"教學,奧蘇貝爾則簡稱之?quot;發現學習"或"發現教學法")來實現。奧蘇貝爾認為這兩種教學方式都可以有效地實現有意義學習,關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯系。反之,如不能建立起這種"聯系",不僅"傳遞-接受"教學方式將是機械的、無意義的,就是"發現式教學"也不可能實現有意義學習的目標。 奧蘇貝爾還強調指出,如果根據學習引起的能力變化來區分學習類型(能否實現有意義學習是引起能力發展變化的關鍵),即根據用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來 實現有意義學習),那麼,就只能區分出"接受學習"與"發現學習"兩種,而所有其他的學習類型皆可併入到這兩大類型之中。他認為目前學術界對學習類型的眾多分類(如"辨別學習"、"概念學習"、"嘗試錯誤學習"、"條件反應學習"、"配對聯想學習"……等等)實際上都是"沒有按照這些學習類型所引起的能力變化來區分學習"的結果[2]。因此,在後面的論述中我們也將只對"接受學習"和"發現學習"兩種學習類型(也就是"傳遞-接受"教學方式和"發現式"教學方式)進行討論,對於其他的學習類型與教學方式則不予涉及。 2."先行組織者"教學策略 奧蘇貝爾不僅正確地指出通過"發現學習"和"接受學習"均可實現有意義學習,而且還對如何在這兩種教學方式下具體實現有意義學習的教學策略進行了研究,特別是對"傳遞-接受"教學方式下的教學策略作了更為深入的探索,並取得了成為教學論領域一座豐碑的出色成果--"先行組織者"教學策略。

B. 網路環境下的教與學的模式有哪些

一、確立網路環境下教與學的策略
在一年多的探索實踐中,我們首先研究和確立了網路環境下的教學策略,我們深切地感悟和領會到:網路環境下的課堂教學與傳統的課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式上有著本質上的差異。主要體現在:
1、教材來源和形式上的多樣性。
網路教學從根本上改變了教材的來源和形式,使教材呈現出多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網路教學的教材不僅僅是教科書;還包括網上資源進行篩選後下載的學習資料,學校課件製作室開發製作的多媒體教材,學生之間通過調查、考察、搜集的各種信息資料等。
(2)教材呈現的非線性。網路環境呈現在學生面前的不僅是文字材料,而且音像、圖片、方法等電子教材,以非線性的網狀結構形式呈現出來。
(3)教材組合的綜合性。從我校2000年起至今不同學科的網路教學試驗課分析,其中語文、社會學科是以主題形式的綜合形式設計的,而數學、自然、美術等學科是以單元形式加以綜合組織的。教學的周期打破了原來以課時為單位的安排,演變成以星期、以月或以學期為單位的靈活樣式。
2、師生角色的重新定位。
傳統課堂教學中教師處於主宰課堂的中心地位,而在我們網路教學中,教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉變為教學的設計者、組織者;學生學習的指導者和幫助者。從網路環境課上,我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問,教師大量的工作在於課前對課堂教學活動的設計,對學習資源進行採集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習,自行檢測,檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。數學課「賽一賽誰最強」的學習環節中,學生可以相互出題,相互批改,相互競賽;他們可以根據自己學習的不同能力,自主選擇學習要求。如語文課「自主學習,理解課文」的教學環節中,對學生的自學要求分為A、B、C三個層次,由他們自行選擇;在「展示成果」的學習環節中,學生可以自選主題和形式,自找資料,自我研究。整個教學過程都是以學生的學習為中心而組織確立的。
3、學習方式的變革。
網路下的教學追求的是多種多樣的、全新的學習方式,它為兒童的學習提供了研究設計、交互協作、實踐體驗等多種新型的學習方式,如《只有一個地球》的課堂教學就是學生研究性學習的方式。教學中讓兒童模仿科學研究的一般過程,通過網上瀏覽、網下調查、收集大量的研究資料或事實資料,對保護地球生態環境展開研究;設計性學習是學生通過研究性學習後的成果設計。兒童把保護地球生態環境課題研究成果通過網頁、作文、寫信、發郵件、畫圖、提倡儀書等多種形式展示,這都是兒童全新學習方式的體現。網路教學中的協作學習方式,不僅要求學生與教師的交流,還要求與其他學生之間的交流和相互協作。如我們在小學數學第八冊《量的計量》教學中,通過設計「比一比誰最好」、「賽一賽誰最強」教學環節,採用組織競賽,相互考試、協作討論等學習方式。
二、探索網路環境下教與學的模式
網路環境下教與學的創新研究是教師通過網路創設教與學的環境,引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現學生多方面能力綜合發展,重視活動在人的發展中的作用,通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構,獲得具有創新意義的學習成果。根據網路教學交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點,我們著重研究以下網路環境下教學模式結構。
1、構建網路環境下開放式作文教學模式的研究
現代教學技術發展方向的多媒體網路等現代信息技術與其相適應的教學開發和應用,形成了一種圖、文、聲、像並茂,人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網路教學系統中實現了促進學生主動、積極地學習、以學生為主體的學習,使學生能在網路環境下依據問題進行創造性學習,極大地提高了作文教學效率,優化了作文教學結構,促進了師生創新精神的發揚。
(1)創設情境,啟發想像。利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點,從內容入手,創設或再現學生熟悉的人、事、物、景,有步驟、有重點地指導學生圍繞自己的愛好選擇有關人、事、物、景,進行觀察、想像,激發學生的興趣,促使其產生表達自己真情實感的強烈願望。
(2)指導觀察,以說促寫。優美的景物、生動的場面的依次出現,首先為學生解決了「言之有序」的問題,幫助學生選擇材料,安排段落,確定詳略。接著著重指導學生觀察,討論「怎樣寫」,解決「言之有物」的問題。在學生定向觀察多媒體畫面時,教師根據寫作要求、寫作重點、難點,不斷採取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段,指導學生仔細觀察,展開想像,對寫作重點處教師還可作一些注釋說明,設計問題,將畫面情境與感知吸收材料緊密結合起來,啟發學生豐富的想像,學生把各種信息進行加式編碼,變成指令性信息,促進了學生思維的發展,同時,吸引了學生的注意力,激發了學生濃厚的興趣,引起了他們美好的回憶。
(3)交互學習,自主習作。學生在前兩步的基礎上,開始自主習作。自主習作由學生通過計算機來處理語言文字,從詞、句、篇到標點符號及文字的排版,把自己的習作顯示在計算機屏幕上。在學生自主習作過程中,學生的自主性主要表現在兩個方面:一是學生隨時可以通過網路語音系統向老師提問或請教,也可以通過網路瀏覽同學的習作:二是學生可以隨時獲得幫助信息,以解決習作中遇到的困難。教師則通過網路,瀏覽學生的習作情況,給學生以個別指導,及時發現學生習作中的共性問題,找出可作為評改的作文,為下一步作好准備。
(4)評改例文,強化重點。教師把要評改的例文或片斷,通過網路發送給每一位學生,根據習作要求,抓住重點,指導學生評改。先讓同學讀一讀例文,然後教師引導學生對照習作要求評改例文:好,好在哪裡,為什麼?有哪些不足的地方需要修改,怎樣改?習作的重點部分可再次出現畫面,讓學生進行文字與畫面的對照,看重點寫得是否具體,用詞是否准確,聯想是否合理。
這一環節要點是教給學生怎樣去分析一篇文章,讓學生明白怎樣的文章才是符合寫作要求的,指導學生怎樣去評改作文,培養他們的修改能力,養成邊思考、邊修改的習慣,為自評自改打下基礎。
(5)修改習作,存檔列印。學生根據上面的例文評改,對照自己的習作進行修改。如有部分學生修改還有困難的話,這一步中可繼續採用第三步中網上請求、獲取幫助等方法進行修改。修改定稿後進行重新排版,預覽沒有問題後,就可以列印成文,同時讓學生把自己的作文拷貝到自己的磁碟上,形成自己的「習作集錦」。
2、構建網路環境下自主創新教學模式
網路環境下閱讀教學自主創新教學模式是融「自主」與「創新」為一體,突出學生的主體地位,發揮學生的主體意識,自定主題進行研究性學習,實現創新意識及創新精神的培養的一種課堂教學操作樣式,達到語言知識及技能、習慣態度與價值感的同步增長。還是以「只有一個地球」為例:
(1)網頁導入,激發興趣。在學生優美的朗讀聲中展示「美麗壯觀」、「和藹可親」、「渺小」等上節課學生的主題研究網頁,以激發學生學習的興趣。
(2)打開網路,自學課文。學生打開自學庫自選要求進行自學、自練、自評、自行校正,在自主學習中還可以運用交互系統向教師、同學求助達到自學要求。
(3)自主選題,創新學習。學生根據課文內容自選主題,自找資料,進行研究性學習;教師在網路上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫,為學生順利進行研究性學習提供條件。
(4)自製成果,努力創新。學生根據展示庫的要求和自己的特點愛好選擇展示方式:網頁製作、想像作文、發郵件、提倡議、寫感受、畫漫畫等。進行創作。
(5)展示成果,交流促進。學生可以在網上選擇同學的作品進行瀏覽,並作出評價;教師在學生作品中選擇有代表性的,在全班展示、評議,再請學生交流自評情況,達到相互促進。
(6)延伸課外,探索深化。課外要求學生到英特網上去學習,去實踐,進一步探索,當個環保小衛士。
3、構建網路環境下自主協作差異式教學模式。
網路環境下自主協作探究式教學模式是立足數學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。學生在自主協作中整體推進,在探索中提示思維、發展思維,最終形成能力,學會合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法,增強學生歸納和直覺估算能力,從而體現數學文化特徵。具體研究內容如下:
《多邊形面積的計算》是小學數學人教版第九冊教學內容,包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課教學設計以行為主義學習理論和建構主義理論為依據,在內容編排上,構建了以多邊形面積計算公式的推導教學為單元,根據學生的認知規律,藉助媒體形象直觀的演示過程,幫助學生理解和掌握公式的由來;在教學目標上,實施分層教學目標,採用基礎性目標和發展性目標相結合,使全班人人學會平行四邊形面積的計算,達到人人理解平行四邊形面積的計算公式的由來;學有餘力的學生能自由選擇學習三角形面積的計算和梯形面積的計算,為學生提供更寬的學習時間和空間,促進不同層次的學生得到均衡發展。
本課教學以學生掌握了長方形、正方形面積計算,認識了平行四邊形、三角形、梯形以及通過自學操作為基礎,圍繞「問題一解決」,引導學生自主探究學習展開教學。教師通過問題情景,激發學生興趣,激活學生思維,在網上設置查看答案及幫助信息等,及時矯正學生思維,保持學生學習的自信心,促進學生系統地牢固掌握知識,努力培養學生自主學習、自我探究能力和解決實際問題的能力。
教學過程按四步實施:情景導入一基礎訓練一自主探究一自我總結。依據兒童心理特點,運用擬人化的手法,創設兔媽媽的五個孩子為誰製作的圖形大而爭論不休的情景,增強學生生活情趣,激發學生學習的內驅力;依據兒童思維特點,利用教學媒體,讓學生清晰觀察動態過程,豐富學生感性認識,引導學生自主探究發現,填寫實驗報告,揭示規律,從而獲得面積計算公式的概念。在教學中,以學生為中心,教師為教學活動的設計者、組織者、幫助者與合作者,通過學生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學習、自我總結性評價等形式,努力體現教學的一體化。
三、開發網路環境下教與學的資源
網路環境下的教學與傳統課堂教學相比,在教與學的時間、地域和環境方面發生了根本的變化,它需要大量的信息和資料來補充和加入,必須全面開發網路的課程資源,使教與學由封閉走向開放,走向全國、走向世界。
(1)開發網路信息為教師構建寬廣的教學設計平台。2000年下半年開始,通過Intemet網上的搜集下載教學資源、購置部分教學素材課件和教師群體自我設計開發教學資源,我校啟動了校園教學數字化資源的建設,加入地區局域教育網,並成為北京景山遠程教育示範學校,而全國教育資源的鏈接,更是為師生的網路教學設計提供了多種信息源。
(2)網上學校為學生提供豐富的學習資源。2000年1月我們在Internet上建立學校的青苑網站,同年9月我們又初步建起了校內的網上學校,設置青苑之星、小荷初露、網上教程、電子閱覽、在線試題、即時輔導和網路知識等欄目。開放的網上學校,為學生創造了豐富的學習資源環境,讓他們在浩瀚的知識海洋中進行自覺主動地學習。
(3)校園熱線支撐教與學的多向交流。學校於2000年10月建起了校內熱線,主要包括BBS、部門(教導處、教科室、大隊部、教研組等)主頁、班紐(四至六年級各班)主頁、個人(教師、學生)主頁。少先隊大隊部的「蓓蕾網苑」有「校園熱點新聞」和「碰碰車」等欄目,及時報道傳播了校內外學生關心的新聞。今年4月24日,我校在接待江蘇省農村教育綜合改革工作協作會代表來校視察的過程中,少先隊大隊部「蓓蕾網苑」的幾十位少先隊員,在一小時不到的時間內,對來校視察的代表們的活動進行采訪拍攝、新聞編輯和網頁製作,即時向代表們匯報了他們在校活動的情景、及時、正確的網上報道中並插入了多幅代表們視察學校和聽課的照片,贏得了省教育廳周稽裘副廳長和代表們的熱情贊賞。
隨著我校網路環境下教與學研究的深化和普及,促進了教師觀念的更新,推進了課程的再設計、再創造,師生角色的轉換,新的學習方式不斷涌現,師生的信息素養得到不斷提高。教師團體2000年榮獲無錫市多媒體軟體現場製作一等獎;榮獲網路環境下數學課堂教學全國二等獎;2001年又榮獲無錫市第三屆校園電視專題片一等獎、片頭製作二等獎、校園新聞二等獎;在網路環境下教師的教學設計更是在各種比賽中屢屢得獎。
目前我校全體師生正以全新的感受和體驗積極參與「網路環境下的教與學創新」探索。我們堅信:一種嶄新的教與學的教育形態必將展現在我們的面前。

C. 網路學習的教育形式有哪些

網路高等學歷教育問答

1、現代遠程教育學歷證書國家是否承認?

答:自1999年以來,教育部批准68所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作,允許上述68所試點高校在校內開展網路教學工作的基礎上,通過現代通信網路,開展學歷教育和非學歷教育。對達到本、專科畢業要求的學生,由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書,學歷證書電子注冊後,國家予以承認。

2、中央廣播電視大學開放式教育學歷證書國家是否承認?

答:中央廣播電視大學「人才培養模式改革和開放教育試點」項目是現代遠程教育試點工作的一個部分,由其培養的達到本、專科畢業要求的學生,由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書,學歷證書電子注冊後,國家予以承認。

3、哪些學校的現代遠程教育畢業證書國家承認?

答:教育部批准了68所高等學校開展現代遠程教育試點,對這68所高校培養的達到本、專科畢業要求的網路教育學生,由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書,學歷證書電子注冊後,國家予以承認。這68所現代遠程教育試點高校名單如下:北京大學、中國人民大學、清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學、北京郵電大學、中國農業大學、北京中醫葯大學、北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學、中國科學技術大學、中央音樂學院、南開大學、天津大學、大連理工大學、中國醫科大學、東北大學、東北財經大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學、東北農業大學、復旦大學、同濟大學、上海交通大學、上海第二醫科大學、華東理工大學、東華大學、華東師范大學、上海外國語大學、南京大學、東南大學、江南大學、浙江大學、廈門大學、福建師范大學、山東大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢大學、華中科技大學、中國地質大學、武漢理工大學、華中師范大學、湖南大學、中南大學、中山大學、華南理工大學、華南師范大學、四川大學、重慶大學、西南交通大學、電子科技大學、西南科技大學、四川農業大學、西南大學、西南財經大學、西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、陝西師范大學、蘭州大學、中央廣播電視大學。

4、教育部對現代遠程教育有何規定?如何查找這些規定?

答:教育部從1999年啟動現代遠程教育試點工作以來,下發了一系列文件,對現代遠程教育試點工作的招生、教學、教學管理、支持服務、資源建設、考試等各方面都做了嚴格的規范和要求。這些政策和規定可在教育部網站瀏覽,也可在各試點高校網路教學管理網站上查詢,還可通過多種通訊手段向各級教育行政部門和現代教育教育試點高校進行咨詢。

5、大學網路教育學院的性質是否相同?

答:教育部批準的68所現代遠程教育試點高校設立了網路教育學院、遠程教育學院或繼續教育學院(具體名稱請咨詢試點高校),歸口管理試點高校的網路教學工作。

6、在奧鵬遠程教育學習中心取得的大專學歷國家是否承認?

答:中央廣播電視大學奧鵬遠程教育中心是中央廣播電視大學現代遠程教育公共服務體系的建設、管理與運行單位,下設有奧鵬遠程教育學習中心,其職責是為高等學校現代遠程教育提供校外教學支持服務,同時也可為教育行政部門、辦學機構提供專項的現代遠程教育教學支持服務,不具有網路學歷教育招生資格,不頒發學歷證書。試點高校通過奧鵬遠程教育中心的協助,招收的網路高等學歷教育學生,由學校按照國家有關規定對達到本、專科畢業要求的學生頒發高等教育學歷證書,學歷證書電子注冊後,國家予以承認。

7、現代遠程教育是不是網路教育?

答:現代遠程教育是利用網路技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態,是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網路教育(以面授教學、函授教學和廣播電視(視聽)教學為輔助),它以學習者為主體,學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。現代遠程教育是相對於函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。網路教育是現代信息技術應用於教育後產生的新概念,即運用網路技術與環境開展的教育,在教育部已出台的一些文件中,也稱現代遠程教育為網路教育。

8、網路教育學費收取標准依據是什麼?

答:對網路教育學院的學生,可按教育成本收費,其收費標准和辦法由學校按國家有關規定報學校所在地收費管理部門批准後執行。網路教育學院不得以營利為目的。

9、網路高等學歷教育的基本修業年限有無規定?

答:學歷教育的修業年限由學校決定。根據《中華人民共和國高等教育法》規定,「專科教育的基本修業年限為二至三年,本科教育的基本修業年限為四至五年,碩士研究生教育的基本修業年限為二至三年,博士研究生教育的基本修業年限為三至四年。非全日制高等學歷教育的修業年限應當適當延長。」以在職人員的繼續教育為主的網路高等學歷教育,其修業年限不得少於同層次全日制高等學歷教育的基本修業年限,並應適當延長。

10、現代遠程教育是不是像普通高校一樣每年只能畢業一批?

答:網路教育學院應實行學分制。學歷教育的學分有效期和修業年限由學校根據有關法規決定。網路教育學院可以通過國家統一的考試來錄取學生,也可自行組織考試錄取學生,招生形式和入學標准由試點高校自行規定。因此,網路教育學院一年內可以有幾批畢業生。

11、專科報網路本科是否可以跨專業?

答:專科畢業生繼續接受專科升本科階段的教育,一般應在相同或相近專業中進行。具體情況請咨詢試點高校網路高等學歷教育招生管理部門。

12、請問網路高等學歷教育畢業生報考研究生,是以同等學力身份報考?還是以普通高校的本科畢業生同等對待?

答:對取得畢業證書並經國家電子注冊後的網路高等學歷教育畢業生,其學歷證書國家予以承認,其報考研究生時,應按國家對取得本專科畢業證書者報考研究生的有關規定執行。

13、我是網路高等學歷教育畢業生,只有本科畢業證,沒有學位證,考研時是否需要加試2門專業課?

答:取得網路高等學歷教育本科畢業證書的學生在報考研究生時享受與國家承認學歷的各類本科畢業生一樣的政策待遇;可按國家對取得本科畢業證書者報考研究生時有關學位問題的具體規定執行。

14、網路高等學歷教育畢業生在報考研究生時可否跨專業報考,跨專業報考的是否要加考什麼課程?

答:網路高等學歷教育畢業生在報考研究生時享受與國家承認的其它學歷本科畢業生一樣的政策待遇。關於跨專業報考研究生時,是否要加考課程及具體考試科目請咨詢擬報考院校的研究生招生管理部門。

15、網路高等學歷教育畢業生報考公務員有沒有限制條件?

答:網路高等學歷教育畢業證書是國家承認的高等學歷證書之一,在報考國家公務員時,其學歷待遇等同於其他國民教育系列的高等學歷教育畢業證書。報考國家公務員的其他條件規定請咨詢相關人事管理部門。

16、國內網路高等學歷教育畢業證書和學士學位,可否在香港獲得認可?能否在香港參加在職教育,如研究生等?

答:咨詢港澳台辦公室。

17、參加高考統招進入試點高校網路教育學院,通過全日制學習形式獲得的畢業證屬於哪一類?

答:現代遠程教育試點高校可以通過國家統一的考試來錄取學生,也可自行組織考試錄取學生,招生形式和入學標准由試點學校自行規定。對其招收的經過培養達到本、專科畢業要求的學生,由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書,學歷證書電子注冊後,國家予以承認。關於「參加高考統招進入試點高校網路教育學院通過全日制學習形式」的學生,其畢業證書內容和形式,請咨詢所在試點高校的網路教育學院或學生學籍管理部門。

18、現代遠程教育畢業生應發何種畢業證書?

答:根據國家有關現代遠程教育試點工作的規定,對達到本、專科畢業要求的網路高等學歷教育學生,由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書,學歷證書電子注冊後,國家予以承認。

19、現代遠程教育將來的發展趨勢會怎樣?

答:現代遠程教育試點工作以來,在網路教育的管理機制、教學模式、教學管理模式、人才培養模式和資源建設等方面取得了卓有成效的進展,現代遠程教育已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著信息技術的發展和社會經濟文化的進步,現代遠程教育在構建終身教育體系方面將發揮越來越重要的作用,也將成為創建學習型社會的重要手段。

20、網路高等學歷教育畢業證書上有哪些內容?

答:網路高等學歷教育畢(結)業證書應註明以下內容:

(一)姓名、性別、出生日期、學習起止年月;

(二)專業、層次(博士、碩士、本科、專科或高職、第二學士學位)、畢(結)業;

(三)學習形式(網路);

(四)本人近期免冠正面二寸彩色照片並騎縫加蓋學校鋼印;

(五)學校或培養機構名稱及印章,校(院)長簽名;

(六)發證日期及證書編號。

D. 網路教育的教學形式有哪些

普育吧華師教學站張老師為您解答:
1、通過互聯網進行雙向或單向的實時教學
2、通過課件或者利用光碟課件進行學習
3、集中面授方式進行教學。

E. 信息技術環境下新型學習方式有哪些

信息化環境下新型學與教的方式的研究
內容提要:在信息化飛速發展的今天,網路的發展對教學的影響越來越大。信息化教與學是利用信息技術建構一種理想的教育環境,旨在改變傳統的教學模式,提高教與學的便捷性,培養學生自主探究、合作交流的能力,從而充分調動學生學習的主動性、積極性,把對學生創新思維與實踐能力的培養落到實處。
關鍵詞:信息化環境 學與教
「誰偷走了我的時間?」教師年復一年重復的翻看堆積如山的資料,抄錄整理,再抄寫板書......學生日復一日重復的抄寫著作業,抄寫著筆記......今天,現代信息技術為我們節省的不只是時間,還提供了前所未有的機會和極大的發展潛力,它把人和人、人和信息聯系在一起。信息技術對現代教育的影響和沖擊,正悄然產生出全新的教育方式。當前,以多媒體計算機技術和網路通訊技術為主要標志的信息技術,對當代社會產生著重大的影響,也對現行教育進行著沖擊。
多媒體及網路技術所帶來的豐富的資源,對我們的教學、學習模式改革提供了便利條件。如何將原來以教師講授為主的單一課堂教學模式與利用現代化的網路技術進行教學融合,促進教育手段的改進、促進學習模式的變革成了各級學校重點研究實施的方向與重點,需要我們來研究信息化環境下新型學與教的方法。
一、網路教學與傳統教學的比較
就網路教學對比傳統教學的優勢,歸結應該有如下幾點:
(1)網路環境下的教學為實現建構主義所要求的學習環境提供了理想的條件。在網路環境下學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性,這是一種新的以學生「學」為中心的教學模式,這種新的教學模式與傳統的以「教」為中心的教學模式完全不同,它是圍繞如何幫助學生的「學」而展開。它強調在教學過程中是學生處於主體中心的位置,教師應是輔助學習。
(2)網路教學能進行師生角色的轉變。師生關系是教育活動中最基本的人際關系,網路教學構建了新型的師生關系。傳統的課堂中,學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具,教師是通過學生來實現教學目標的。網路教學其教學過程是以教的行為與學的行為在時空上分離為特徵的,必須是以教師和學生的教與學的行為變化為基礎的。網路教學相比傳統教學,更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力;能夠培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在網路教育教學過程中,教師是教學的主體,學生是學習的主體,他們共同構成網路教育活動的兩端,並通過網路教學過程這一特殊的物質交往、信息交往及精神交往相互建立起具有交互作用的共同體。
(3)網路化教學的便捷性強。傳統課堂教學,學生需要記大量的筆記,容易造成注意力分散,跟不上教師的節奏,造成筆記記不全、理解有困難的結果。開展網路化學習,學生可以隨時查閱或下載教師的講義、教學錄像、課件、課後習題、復習的要點、復習的題目等內容,解決了學習中的困難。運營總監牛強在就網路教學對比傳統教學的優勢比較中就提出,網路教學能提供不斷更新的學習內容、能提供靈活的學習方式、能具有個性化教學特點,這也凸顯網路教學的便捷性。

F. 網路教學形式有哪些

現在全國有68所遠程教育試點高校開辦網路教育,可以就近選擇主辦高校設在當地的校外學習中心報名,參加學校組織的入學考試,錄取後入學。

G. 網路學習的方法有哪些

一、培養積極的學習情緒

如果希望在有限的學習時間內達到最佳的學習效果,那就應使自己在最佳的生理及精神狀態下學習。有些人只能有效地閱讀20分鍾左右,有的人則能維持1小時的 學習而沒有太明顯的疲勞。這就是精神狀態、注意力集中的不同而產生的差異。在學習過程中沒有必要強迫自己,當注意力減弱時,就適當地休息一會兒,喝點東 西,做一下運動等,然後再集中精神,專注地學習。

固定的學習場所對於學習有以下幾點幫助:

1.當置身於一個熟悉的、與學習有關的地方,會發現自己能夠更容易平靜下來。

2.熟悉的地方沒有什麼新奇事物令自己分心,所以較能夠集中注意力持續學習。

3.坐在固定的學習地點是給自己和他人一個信號:我在學習,我不願意受到打擾。

二、制定明確的學習目標

在開始學習前,心中默念要做的事情,如果任務較多,最好用簡潔的話一條條列出來。

因為網上有很多讓我們分心的東西,所以我們必須牢記學習目標,時刻不能放縱!

注意,網上學習不能急於求成,不要一次定太高的目標,而是循序漸進,實事求是。這樣去完成自己的學習計劃才會給你帶來充實的成就感。當你在一次學習中順利 而高效的完成了學習目標時不妨給自己一個小小的獎勵,以便提高學習的效率和動機。如果想讓一個獎勵制度更有效,你不妨再制定一個與獎勵程度差不多的處罰條 例。例如,如果你不能按學習目標完成學習,就不能看電視或參加其它娛樂活動等等。如果你未能完成學習目標,卻仍以獎勵縱容自己,就會加強這種不按時完成學 習計劃的壞習慣。

三、改善理解及領悟能力

1.先看完老師提供的基本內容,把問題記下來,再自己搜索(7)新型網路學習的形式有哪些擴展閱讀。

2.不要平均用力!有的知識過目即可,有的知識卻需要反復地思考。在電腦屏幕上閱讀的時候,該慢就要慢下來,一味追求速度造成知識消化不良,就會影響學習興趣了,嚴重的還會引起頭痛、煩躁等生理不適。

3.列提綱,記筆記。我們在網上瀏覽時可能很少能認真思考,用記筆記的方式強迫自己思考,還有,隨時把學習中遇到的問題記下來。

4.注意陌生的詞。 在學習一門新課程的時 候,你會發現講課內容中或學習資料中有很多陌生的詞。這些詞代表重要的概念或思想,因此,如果你不能很透徹地理解本章節的內容,便需要花一定時間來理解和 記憶這些詞彙。一個好的辦法就是將它們記下來,經常看看,甚至念念。在平時的生活中,多聯想學到的東西,嘴上講得多了自然就記得了。

四、培養時間管理的能力

1.從重要的事情開始著手工作;

2.不要給自己找借口;

3.設定截止期限;

五、評價自己的進步

網路學習中怎樣就算進步了?

——完成了老師指定的任務,並且自己滿意。

——能夠幫別人解決問題,能夠分享自己覺得有益的資料。

——受到別人的贊揚和鼓勵,等等。

六、提高技能、改變風格以適應網路學習

1.提高閱讀能力;

2.提高文字表達能力;

3.提高打字速度;

4.熟悉網頁鏈接形式。

5.喜歡提問題;

6.喜歡與別人交流;

7.尊重別人;

8.好東西願意與別人分享

H. 網路教育的學習形式是什麼樣的

網路教育主要是通過計算機互聯網平台,學員登錄到學校官網進行在線視頻學習的一種模式。網上學習包括:在線視頻學習+平時左右提交來修學分的。

I. 網路教育學習方式有哪些

網路教育有兩種授課方式,一是通過網路進行在線授課,學員可以通過網路瀏覽課間,完成作業,通過BBS進行提問和溝通,二是集中面授。不少希望進入自己心儀的名校進行學習的外地學生,可以通過報考網路學院,接受遠程授課以完成學業。

J. 網路教育的學習形式是什麼樣的

網路教育的學習形式主要是在網上點播課件學習,平時都是在網上休學時和學分,形式簡單靈活,學制達到和學時學分達到就可以申請畢業了,希望能幫到你。

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與新型網路學習的形式有哪些相關的資料

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