A. 教育傳播過程的基本模式有哪幾大類
課堂教學傳播模式，大致可以分以下三種：1．以教師為中心的傳播模式這種模式的特點：在教師的控制下，主要從書本中學習，傳遞和接收的主要是教材中的知識信息。常見的有五段教學法：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。這種傳播模式，重視教師的主導作用，但忽視了學生的主體作用，重視了書本知識的傳授，卻忽視了能力的培養。2、以學生為中心的傳播模式這種模式的特點：是以個人生活實踐或直接經驗為學習的中心，從活動中學習。這種傳播模式，重視學生的主動性及其親身經驗，但忽視了教師的主導作用和系統書本知識的教學。3、以問題為中心的傳播模式這種模式的特點，是從研討中學習，能啟發人們進行探索，但容易使教學缺乏系統性。以上三種模式，各有所長和不足，在教學傳播中應靈活搭配使用。
B. 互聯網+教育有哪些模式
網上在線教育是一種明顯的互聯網+教育的模式，另外還有網上在線閱讀，網上下載課程等
C. 在線教育的模式可以有哪些
2022年進入疫情爆發的第三個年頭，在疫情持續發酵和教育政策改革的影響下，在線教育行業迎來新的局面。中央「十四五規劃」明確提出，規范校外培訓機構，發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。
在線教育由於信息傳送方式和技術手段的不同，共經歷了七個發展階段，主要分為圖書館學習-體系化學習-規模化學習-社會化學習-引導式學習-游戲化學習-圈子化學習等不同發展階段。針對不同發展階段的個性化需求，網梯科技分別制定了相應的功能及應用場景解決方案。
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D. 如何開展基於網路的教學模式
教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播模式是教育實踐經驗的概括和總結，而教育實踐是不斷發展的，因此，教育傳播模式也是不斷發展的。所以，要想找一個能適合於各種各樣的教育傳播活動的絕對權威的萬能模式，是不可能的。但我們也應看到，教育傳播是有規律的，在掌握教育傳播基本規律的前提下，構建一個教育傳播模式的總體框架，以便人們能對教育傳播過程有一個總體認識，這不僅是必要的，也是可行的。我們把這個教育傳播模式的總框架，稱為教育傳播的基本模式，其它的教育傳播模式就是在此框架的基礎上，通過增加一些因素或改變各要素聯系方式而形成。下面先探討教育傳播的基本模式，然後再介紹幾種典型的教育傳播模式。（一）教育傳播的基本模式要構建教育傳播的基本模式，首先必須明確教育傳播系統的構成要素。前面指出，教育傳播系統是由傳播者（教師）、受傳者（學生）、教育信息和教育媒體四個要素構成，這四個要素缺一不可。同時，傳播是在一定的環境中進行的，環境對傳播的效果有重要影響。此外，要使傳播能有效進行，還必須對傳播的效果進行考察，即需要一個反饋環節，由此，我們可以構建如下圖所示的教育傳播基本模式或教育傳播模式的總體框架。教育傳播的基本模式這一模式揭示了教育傳播中，教師根據某種需要（如社會發展、年輕一代身心發展需要等）選擇教育信息和教育媒體，並通過媒體（這里的媒體包括教師的語言符號和體態等非語言符號）將教育信息傳輸給學生，學生主動地接受通過教育媒體傳來的信息並進行反饋，教師根據反饋信息進一步調整教育信息與媒體，達到優化傳播過程，提高傳播效果的目的。傳播環境對傳播系統的各個要素都有一定的影響。反饋和傳播環境雖然對傳播效果有重要影響，但它們不是傳播過程的構成要素，故在模式圖中用虛線框表示。另外，環境對傳播過程的影響，不是人為控制的主要信息流向，所以也用虛線表示，下同。當代著名傳播學家施拉姆（宣韋伯）和余也魯根據現代教育新秩序理論，勾勒出的教育傳播模式，比較全面、具體地反映了教育傳播的基本規律，可以看作是上述基本模式的具體化。該模式全面系統概括了教育傳播系統構成的要素和傳播過程的基本階段，反映了教育傳播系統各要素之間的關系，總結了面對面傳播和遠程傳播的共同特點，直觀清晰，可操作性強。該模式指出教育傳播必須全面關注傳者、信息（軟體）、工具（硬體）、受眾、效果等五方面的理論研究，這對深入研究傳播規律具有重要意義。該模式指出，要提高傳播效果，傳播者必須更新教育觀念，注重對新事物的學習和新技能的培養，以利於科技與媒體在教育的應用；作為一個傳播組織來說，還應注重人才的訓練以適應當代教育的要求;傳播者不是單個個人，更是集體，要發揮集體的合作精神，搞好分工協作。（二）幾個典型的教育傳播模式我們將復雜的教育傳播現象歸結為面對面、遠程、自主和協作互動這四種典型的傳播類型，其他任何具體教育傳播模式都是從這四種模式中演繹、分化或重組得來的，因此，研究這四種傳播模式具有非常重要的意義。1.師生面對面教學傳播模式在學校課堂教學中，教師利用多種媒體進行教學活動，這種教育傳播的模式是一種典型的師生面對面，以教師為中心的傳播模式。在課堂多媒體教學傳播模式中，教師分析教學目標選擇教學內容；根據教學內容的性質和教學對象的特徵去選定與編制所需的各種教學媒體，並把多種媒體進行有機組合形成最佳的課堂教學結構，進行施教。為突出面對面傳播的特點，在教師與學生間連接了一條信息傳輸線，表示教師可直接向學生傳輸信息，學生也直接向教師反饋信息。在傳輸活動中，教師還得根據學生接受情況的反饋信息去調整教學內容和所運用的教學媒體。整個過程體現了一種以教師為中心的教學活動。因此，教師的水平、教師的教學准備、教師的教學技能與技巧，將對教學傳播效果有重大影響。在課堂多媒體教學模式中，教師可以在課堂上運用多種媒體傳授教學內容。（1）教師能面對面直接運用自身的語言與體態作為教學媒體去傳遞教育信息，盡量縮短了信息傳送的通道，使學生有一種直接的親近感；（2）除了教師用自身的語言與體態為教學媒體外，還能直接採用板書、掛圖、模型、標本等教具和演示實驗等傳統媒體去呈現教學內容，以及利用課堂上的光學投影媒體、電視、電聲媒體和計算機媒體等把教學內容用形象生動的方式呈現出來，教師還可以把上述多種媒體作有機的組合去從不同角度、不同層次呈現與闡述教學內容，因而可以獲得比較理想的教學傳播效果。課堂多媒體教學活動是當前學校課堂教學的主要教學形式，教師認真分析教學內容、選擇教學媒體、設計好課堂教學結構是成功採用這一模式進行教學的關鍵。下面以小學語文《趵突泉》的課堂教學傳播結構為例（見圖2-16），來說明這一模式在教學中的應用。《趵突泉》課堂教學傳播結構圖可以看出，在《趵突泉》這一課的教學中，教師與學生面對面，藉助於現代教育媒體進行教學。教師綜合運用了錄像、多媒體課件、實物投影、網路資源等多種手段，完成了教學任務。2.遠程教學傳播模式遠程教學傳播模式是一種以教學媒體為中心的傳播模式。當前廣播電視大學、衛星電視教學系統、網路學院、函授等基本上是屬於這一類型的教育傳播模式。遠程教學傳播模式在遠程教學傳播模式中，教師利用書本、廣播、電視、互聯網等能遠距離傳送教育信息的媒體去傳送教育信息，學生主要通過這些媒體進行學習，因此，它基本上是一種以媒體為中心的教學傳播方式，媒體編制的質量直接影響教學傳播效果。在這一教學傳播模式中，教師基本上不面對學生，教師的主要職責是根據培養目標，確定教學內容去編制遠程傳播的教學媒體，如教科書、錄音教材、電視錄像教材、VCD教材、計算機課件、網路課程等。學生的學習方式，主要是通過媒體傳送的教學內容進行學習。目前的遠程教育通常還設有教學輔助者，幫助組織學生，起到輔助學生學習，反饋教學信息的作用。另外，學生還可以通過網路反饋信息，通過少量的面授與教師交流，因為這種反饋還比較弱，所以用虛線表示。輔助性教育組織機構在遠程教育中起到特殊作用，這些機構主要包括廣播電視大學、函授大學、函授部、視聽中心等，他們在制定計劃以及准備學習資源等方面起到重要作用。他們負責教學及其管理工作，必須同學生保持雙向交流。遠程傳播的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時學習。因此，它與課堂班級的教學相比，能大大擴大教學的規模。而它的缺點是教師難與學生直接見面，難以及時獲得教學傳播的反饋信息，不能及時去調整教學內容與教學方法，從而影響了教育傳播的效果。3.個人自主利用媒體自學的教育傳播模式下圖所示的教育傳播模式，是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接向多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播模式。學生的學習有高度的獨立性與主動性。教師的工作主要體現在間接為學生編制教學媒體，或者通過教學媒體的程序設計來間接控制教學過程。學生自主利用媒體學習的模式實現這種教學模式，目前有兩種教學方式。一是學生充分利用學校和社會上的視聽教材和文字教科書，按需要確定學習的目標，選定合適的教材進行自學。這種學習，要求學生有很高的獨立性與自主性，但他們能充分享受到學習的歡樂。現代科技的發展，與文字教材配套的視聽教材與資料越來越多，圖書館中視聽資料越來越豐富，眾多的視聽器材與資料已進入家庭，為這種學習方式的實施提供了充分的條件，使自主利用媒體學習成為一種很有發展前途與生命力的教學模式。二是學生利用教師事先編制好的程序教材或網路課程去進行學習。這類學習能間接受教師編制好的程序的指導，同時能按學生的接受程度，提供最有效的內容去進行有效的學習，因此，有相當好的學習效果。這一學習模式的實施，同樣要求程序教材或網路課程的質量要高。當然也可以是這兩種學習方式的結合。隨著科學技術的發展，人民生活水平的提高，各地區都建立了多種多樣的媒體資源中心、電子計算機中心，家庭里也有眾多的視聽器材與計算機終端，因此，人們的學習將無需到學校去。在社會上、在家裡，幼兒、青少年、成年人、老年人都可以按自己的需要進行有效的學習。這時，利用媒體自主學習的模式將成為一種重要的教學傳播模式，教育也將產生一次新的飛躍與革命。4．協作互動傳播模式協作互動傳播模式該模式突出師生通過媒體互動，師生直接互動；生生直接互動，生生通過媒體互動。這種多向互動，是現代教育傳播的突出特點，能達到意義共享，極大提高轉播的質量。以初中生物課《小小營養家》為例，來說明此種傳播模式。初中生物課《小小營養家》的傳播過程此課例先由老師提出問題（為什麼在二戰後日本人的身高會迅速超過中國人呢？），讓學生利用網上的資源進行探究學習。要求學生了解食物中的營養物質和各種營養物質對人體的作用；了解有關營養知識，培養良好的飲食習慣。通過操作電腦和上網搜索，讓學生學會制訂合理的營養計劃，並通過使用相關軟體，設計一份營養合理的食譜。從而培養他們通過Internet獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，該課例是將網路自主學習、網路互動與教師的當面指導等結合起來，較好解決了生生互動、師生互動等問題。幾種網路教育傳播模式簡述隨著網路時代的到來，研究能及時反饋、多向互動的網路媒體用於教育傳播的理論或傳播模型具有非常重要的意義。下面將對網路環境下幾種教學傳播模式進行介紹，並從顯示信息、傳遞信息、反饋信息、診斷評價四個方面來分析各種模式的教學傳播功能。一、基於網路的課堂講授型的教育傳播模式1．教育傳播模式圖基於網路的課堂講授型教育傳播模式
E. 在線教育的模式可以有哪些
英盛觀察為您解答：
第一種，平台模式，也就是淘寶模式
平台模式在所有模式中極具王者之氣，大有在線教育舍我其誰的態勢，大多數在線教育從業者都想將「教育領域的淘寶」這個皇冠帶到自己頭上，但目前還沒有那家稱得上當之無愧。這種模式本質是將自己的流量或者用戶轉賣給視頻或者直播的內容提供商，未來利用出售他們內容的分成來牟利。
平台模式的優勢： 顯而易見，避開了非常沉重的內容和服務，收取「買路錢」，真的很「互聯網」，擴張迅速，甚至可以用別人的內容再贏得更多用戶和流量，聽上去簡直爽呆了。但實際這種模式是最難的，因為在線教育這兩年的發展使內容迅速貶值，很難帶來更多免費用戶和流量。
平台模式的核心： 平台提供商自己必須有持續而廉價的流量及用戶。大平台對流量和用戶的需求尤其巨大，除了起步較早的幾個公司，只有BAT能做這個，其他的平台想靠錢或者運營讓自己成為「教育領域的淘寶」難度非常大，因為自有流量有成本，這些流量換回來的收入目前肯定無法彌補，在很長一段時間里，需要巨額投入。我們應該真誠為這樣的公司鼓掌加油，因為他們太有勇氣了。當然在中國有很多可能成功的方向，比如將獨有的資源與他人提供的內容結合在一起，比如一些發學歷或者證書的MOOC網站。
第二種，會員模式，也就是lynda.com模式
這種模式是自己製作大量自有版權的視頻，放在自有平台上，讓用戶按月付費或者按年付費。這種模式在美國讓lynda.com持續盈利十多年，並且在2015年1月融資1.86億美元。
lynda模式的優勢：簡單，快速。只要專心錄制大量視頻即可快速發展。這種模式目前因為lynda新一輪的天價融資而大熱，但在中國卻先天水土不服，幾乎很難取得像樣的現金流，而且今後會越來越困難。深入分析如下。
lynda模式的核心： 1.版權保護； 2.獨家視頻； 3.沒有免費的強大對手。記得2013年lynda第一次融資之後，徐小平曾笑眯眯的問我:「哥們兒，lynda.com融資後你怎麼看中國的在線教育呀」，後來知道這是他給我下了一個套，想聽我吹lynda.com在中國發展會有多好。純真的我當時直接分析了這種模式的缺點：
第一，美國市場上在線的MP3，在線的電視劇，在線的電影都可以收到錢，因為版權有保護，在中國呢？ 中國人用你的軟體，看你的視頻是看得起你，想收錢，門都沒有。
第二，沒有壁壘的「獨家」內容很容易復制，尤其在某個行業很熱的時候，教育就是傳播知識，有什麼是別人不能講的？
第三，免費的競爭對手眾多，目前在線教育迅猛的發展了兩年，大家像開足馬力一窩蜂，視頻加速貶值，只要收費，用戶數量就會下降上百倍。而lynda模式在中國最危險的對手實際上是已經成型的幾個大型平台，那裡有海量的免費資源。
退一萬步講，假設某些視頻真的獨步天下，別人講不了，但只要「熱心」用戶購買一個月會員，全部精華就可能在某寶上甩賣了，幾個種子可能摧毀的是數十億的市值。所以版權保護，獨家內容，沒有免費對手，是lynda模式在中國永遠過不去的三道坎。「Lynda」們，加油！ 其實lynda.com在美國主要的客戶是大型企業，在中國，或許擁有大量企業客戶的「Lynda」可以支撐起這種模式。
第三種，垂直服務模式，也就是我贏職場的模式
目前筆者的我贏職場就是這種模式，所以請大家注意其中可能出現的自我吹噓成分。這種模式需要糅合錄播，直播，服務（比如幫助找工作，幫助通過考試等服務）等多種手段，對學生學習某一項內容負責。您可以簡單把這種模式理解為在線教育的苦逼模式。這種模式要比直播、錄播更加復雜，當然收費要更高。
垂直服務模式的優勢：有較強的壁壘，一旦形成口碑，會有穩定的用戶群和穩定的收入。因為垂直模式瞄準的是特定的人群，針對他們的需求，准備完善的內容和服務，讓用戶獲取跟面對面授課一樣的效果，所以這樣可以獲取較高的收益。競爭對手想獲取相同的效果，除非潛心投入相同的時間與精力，否則很難趕超。
垂直服務模式的核心：豐富的垂直領域的經驗，產品非常復雜，難度大，門檻高。區別於簡單的錄播和直播視頻模式，即使單獨一個項目都會耗費大量的人力物力反復打磨，所以發展速度較慢。筆者一個PHP課程前後錄制了4位老師的四個版本，還在不斷升級。所以想做一個靠譜的在線教育，不得不面臨一個相對較重的模式，這樣就要求從業者經驗豐富，從特定用戶的獲取，產品設計，課程實施，平台運營，用戶服務都要搞定，這是多數純互聯網公司不願意去碰的。
還有一點，因為產品復雜，一定時間內只能搞好一個項目，而一個項目的市場容量有限，所以在發展初期，只能瞄準市場空間較大的領域，比如iOS開發，會計資格考試，建築師等，而這些領域競爭其實是也是非常激烈。筆者實際創業操盤職業IT教育已經10年，所以理所應當選擇了模式較重的IT職業領域的垂直服務模式。教育不同於其他產業，產品無形，口碑才是硬道理，所以筆者自認為選擇了一條可持久發展的道路。
目前我贏職場集成了業內規模最大而且成體系的300多套IT視頻，達到8000多小時，與之配套的有視頻加密播放系統，語音問答系統，4個移動平台APP，直播系統，在線編程系統，網游系統，售後服務就業系統，等等，全都圍繞客戶需求，目標只有一個：讓客戶獲得一個靠譜的結果。這些系統搞了三年真的把筆者累趴下了。所以說在線教育創業需謹慎！
第四種，直播模式，網校及QQ課堂的模式
這種模式較容易理解，所以說得少些。讓講師通過直播視頻同時為很多人講課，將教室搬到了沒有地域束縛的線上，讓同時在線聽課人數可以千百倍於傳統課堂。目前這種模式的公司不少取得了較大的現金流，成為行業內的寵兒。
直播模式的優勢：讓用戶容易接受，有現金流。直播將傳統課堂上的反饋，交互，答疑搬到線上，反應迅速，服務到位，讓客戶很容易接受，只要服務貼心，用戶就願意買單，客戶願意付費對中國的在線教育來說太重要了，所以直播模式很受重視。
直播模式的核心：運營能力。目前多數採用直播模式的公司，棲身於主流的平台上，自己的網站幾乎無人光顧，因為用戶和技術都來自大型平台，而大型平台是開放的，誰都可以平等競爭，所以抓取用戶的運營能力就是核心競爭力。在某些大平台上，有些直播課程有數千人，而有些只有幾十人，差異非常明顯。這種模式的缺陷是只能通過平台吸引用戶，造成了競爭門檻過低，模式雷同，對手眾多，收益的永遠是擁有流量或者用戶的大平台。而不論創業者還是投資人都不知道克敵制勝的運營絕招能奏效多久。
第五種，在線編程/實驗模式，也就是codecademy.com模式
這種模式是讓學員在網站上直接邊學習邊練習，或者以練習的方式學習，在網站上就搭建起工作環境。比如學習某種語言，沒有講師滔滔不絕的講演，直接讓學生在指導下編寫數百個小例子程序串聯知識點，隨時在實踐反饋中進步。
在線編程模式的優勢：互動性極強，非常有趣，容易上手。在實踐中學習，是人類誕生以來主要的學習方式，而在線編程模式符合人類學習的習慣，避免了單向接收，效果非常好。而且通過Web直接展現需要專業知識才能搭建起來的環境，讓學生直接學習，入門效率極高。
在線編程模式的核心：1.持續的編寫大量案例；2.虛擬環境需要研發，不斷突破，能讓大型項目和復雜案例在平台上進行演示。在線編程是個好東西，但是這種模式目前只能進行入門級培訓，而且也多是免費的。因為編寫案例本身需要很強的技能，不止是知識技能，還要把這些知識轉化成案例，而且案例的復雜程度隨著知識的不斷加深越來越難以實現。案例編寫的成本越來越高，速度越來越慢。而入門級的知識能收多少錢呢？再有就是虛擬編程環境只能支撐較簡單的程序，隨著代碼量和調用文件的增多，虛擬編程環境無法支持。據筆者的觀點，這兩點是目前在線編程模式的面臨的主要問題。
第六種，1對1模式
讓一個講師在一定時間內對一個學員進行輔導，學生按照時間支付費用。尤其在外語學習領域，讓一個老外一對一給學員講解外語，一兩百元甚至幾十元立刻擁有一個地道的外語環境。這種模式目前炙手可熱。
1對1模式的優勢：收費容易，現金流好，產品難度不大，市場空間大。比如讓一個平時很難接觸的老外，專門跟學生一對一服務，多數學生買單心甘情願，不論男女老幼，自然付費不成問題。而這些「講師」只是在亞洲的普通外國人，很多薪資水平僅僅相當於中國3-4線城鎮的普通人薪資。這樣純種外教收費與低薪水的支出，巨大的商業機會足可以支撐幾個上市公司。
1對1模式的核心：大量低成本的講師資源，較為廣闊的市場空間。這種模式拼得就是師資獲取，因為整個模式最核心的價值就體現在1對1上，服務沒得說，但是人力資源的獲取消耗卻是巨大的，一般來說，教育的主要成本就是在師資上，如果師資上控制不好，比如優秀的講師留不住，或者整體成本太巨大，都會導致1對1模式的破產。總體上說，1對1，是目前眾多在線教育中比較靠譜的模式，只要選擇了用戶有大量需求的市場，成功的幾率比較高。
第七種，O2O模式
O2O可能有很多中形態，筆者簡單分析了最普通的形式，就是通過免費內容或者運營，讓線上平台獲取用戶和流量，將用戶吸引到線下開課，或者讓學員到加盟的線下機構上課。這種模式歷史悠久，歷史上有很多公司曾經做過這樣的事情，如果從一定高度來看，網路其實是這種模式的鼻祖，只是他強大到大家已經忘記他是一家公司了。其實教育行業占網路收入來源的第二位，這充分說明O2O的巨大潛力。
O2O模式的優勢：簡單，收益高。這種模式與平台模式的區別在於，平台模式主要用錄播視頻或者直播視頻。而O2O的模式是把用戶引導給面授機構。所以只要把控用戶需求，吸引到用戶，收費不成問題，而且符合傳統的消費習慣。
O2O模式的核心：產品和運營。產品一定要匹配用戶需求，而且方便協作，充分利用互聯網的優勢。運營就是在產品成熟的基礎上，讓用戶數量更多。只有用戶多了，才有出售用戶的可能性，才會有收益。
第八種，題庫模式
將大量考試試題總結，針對不同學生，將個性化的實體以APP或者Web的方式展現給學生，迅速提升學生考試成績。當今中國教育體制的本質其實是考試與分數，所以這種模式是有中國特色的在線教育，符合中國人勤奮考試的傳統美德。這種針對考試的神器將無用枯燥的學習過程壓縮到最少，充分提升大家的考試效率，把學生從題海中解脫出來，實在是利國利民的好事。
題庫模式的優勢：產品簡單，模式較輕，傳播迅速。在2013年題庫模式第一次出現，目前僅僅發展了1年多，是真正的藍海。而且試題的文字輸入要比老師講課容易多了，所以目前階段產品的難度不高。有一些產品中試圖用大數據及人工智慧來構築壁壘，但是目前實際應用起來的效果並不顯著，所以同質化產品眾多。
題庫模式的核心：1.迅速佔領市場，將試題帶來的用戶引入在線教學中，以轉化成現金流；2. 迅速擁有核心競爭力以避免同質化競爭。多數題庫模式的公司目前還在搶地盤階段，一些領先的有用戶的公司已經開始將用戶引入在線課程或者線下課程，因為只有這樣才能擁有現金流。但是只要涉及到教育，就又回到了視頻，直播，服務等老路上，除非直接賣用戶。另外輕量級的產品，沒有差異化的內容，很容易在熱潮中迅速沒落，構築自己的競爭壁壘，是非常有挑戰。
第九種，假在線模式
這種模式很簡單，就是對外宣稱自己是在線教育，至少是O2O模式，但是主要還是傳統面授教育。所以在線教育是一句提高估值的口號。這種模式的公司還是不少的，他們現金流巨大。普通面授培訓機構，完全轉向在線，意味著現金流迅速跌去絕大多數以上，所以這樣類型的公司打心眼裡是不想看到在線教育發展的，也不可能主動去開發出有競爭力的在線教育。破釜沉舟迎接在線教育的傳統從業者很少，筆者在3年前開始在原來面授教育不同的垂直領域開啟純在線教育的我贏職場，筆者不要臉的自認為也是很了不起的 ；
以上總結了目前流行的主要九種在線教育的模式，拿行動電話產業來類比，在線教育目前僅僅是最初形態，目前還停留在傳呼機階段，但是在蜂擁而入的資本和從業者的助推下，也許很快就可以看到大哥大出現了。
總體來說在線教育目前實際收入與傳統教育相比還是不值一提，新入行的兄弟姐妹們要有心理准備，備足彈葯。在此與在線教育領域的所有小夥伴們共勉，希望大家在 2B 2C 2VC的三條大路上，玩出花樣，玩出水平。
F. 在線教育的模式可以有哪些
1、B2C模式
B2C模式指的是企業向個人提供教育培訓服務的交易模式，現在很多都屬於B2C模式。B2C模式因為具有很大量的用戶數，如數千萬用戶甚至上億的市場容量，所以吸引了大量投資投向這個領域。
2、C2C模式
C2C這種模式算是這幾年新興的一種模式。它的特徵就是搭建在線教育平台，跳過傳統的線下培訓機構，讓老師和學生直接在平台進行授課教學及交易，這樣的模式在今天來看，通過互聯網進行招收學生，老師的收入基本都會超過在傳統線下教育機構當老師的收入，這個例子就比如時薪過萬的教師王羽。
3、O2O模式
O2O模式，在原本的線下培訓機構開始開展在線教育網路授課業務，或者原本做線上教育的企業開展線下業務，這種線上線下相結合同時發展的模式就是O2O模式。
4、B2B模式
B2B模式主要指的是企業與企業之間，在這里就是商業對商業，比如向企業、學校、團體提供在線教育服務的都屬於B2B，像企業在線內訓、客戶培訓等。
5、B2B2C模式
通過和線下教育機構合作，讓個人老師入駐到平台的形式，像學習者提供課程資源。
G. 基於網路探究式教育傳播模式
教育傳播的基本模式與典型模式
教育傳播模式是教育實踐經驗的概括和總結，而教育實踐是不斷發展的，因此，教育傳播模式也是不斷發展的。所以，要想找一個能適合於各種各樣的教育傳播活動的絕對權威的萬能模式，是不可能的。但我們也應看到，教育傳播是有規律的，在掌握教育傳播基本規律的前提下，構建一個教育傳播模式的總體框架，以便人們能對教育傳播過程有一個總體認識，這不僅是必要的，也是可行的。我們把這個教育傳播模式的總框架，稱為教育傳播的基本模式，其它的教育傳播模式就是在此框架的基礎上，通過增加一些因素或改變各要素聯系方式而形成。下面先探討教育傳播的基本模式，然後再介紹幾種典型的教育傳播模式。
（一）教育傳播的基本模式
要構建教育傳播的基本模式，首先必須明確教育傳播系統的構成要素。前面指出，教育傳播系統是由傳播者（教師）、受傳者（學生）、教育信息和教育媒體四個要素構成，這四個要素缺一不可。同時，傳播是在一定的環境中進行的，環境對傳播的效果有重要影響。此外，要使傳播能有效進行，還必須對傳播的效果進行考察，即需要一個反饋環節，由此，我們可以構建如下圖所示的教育傳播基本模式或教育傳播模式的總體框架。
教育傳播的基本模式
這一模式揭示了教育傳播中，教師根據某種需要（如社會發展、年輕一代身心發展需要等）選擇教育信息和教育媒體，並通過媒體（這里的媒體包括教師的語言符號和體態等非語言符號）將教育信息傳輸給學生，學生主動地接受通過教育媒體傳來的信息並進行反饋，教師根據反饋信息進一步調整教育信息與媒體，達到優化傳播過程，提高傳播效果的目的。傳播環境對傳播系統的各個要素都有一定的影響。反饋和傳播環境雖然對傳播效果有重要影響，但它們不是傳播過程的構成要素，故在模式圖中用虛線框表示。另外，環境對傳播過程的影響，不是人為控制的主要信息流向，所以也用虛線表示，下同。
當代著名傳播學家施拉姆（宣韋伯）和余也魯根據現代教育新秩序理論，勾勒出的教育傳播模式，比較全面、具體地反映了教育傳播的基本規律，可以看作是上述基本模式的具體化。
該模式全面系統概括了教育傳播系統構成的要素和傳播過程的基本階段，反映了教育傳播系統各要素之間的關系，總結了面對面傳播和遠程傳播的共同特點，直觀清晰，可操作性強。
該模式指出教育傳播必須全面關注傳者、信息（軟體）、工具（硬體）、受眾、效果等五方面的理論研究，這對深入研究傳播規律具有重要意義。
該模式指出，要提高傳播效果，傳播者必須更新教育觀念，注重對新事物的學習和新技能的培養，以利於科技與媒體在教育的應用；作為一個傳播組織來說，還應注重人才的訓練以適應當代教育的要求;傳播者不是單個個人，更是集體，要發揮集體的合作精神，搞好分工協作。
（二）幾個典型的教育傳播模式
我們將復雜的教育傳播現象歸結為面對面、遠程、自主和協作互動這四種典型的傳播類型，其他任何具體教育傳播模式都是從這四種模式中演繹、分化或重組得來的，因此，研究這四種傳播模式具有非常重要的意義。
1. 師生面對面教學傳播模式
在學校課堂教學中，教師利用多種媒體進行教學活動，這種教育傳播的模式是一種典型的師生面對面，以教師為中心的傳播模式。
在課堂多媒體教學傳播模式中，教師分析教學目標選擇教學內容；根據教學內容的性質和教學對象的特徵去選定與編制所需的各種教學媒體，並把多種媒體進行有機組合形成最佳的課堂教學結構，進行施教。為突出面對面傳播的特點，在教師與學生間連接了一條信息傳輸線，表示教師可直接向學生傳輸信息，學生也直接向教師反饋信息。在傳輸活動中，教師還得根據學生接受情況的反饋信息去調整教學內容和所運用的教學媒體。整個過程體現了一種以教師為中心的教學活動。因此，教師的水平、教師的教學准備、教師的教學技能與技巧，將對教學傳播效果有重大影響。
在課堂多媒體教學模式中，教師可以在課堂上運用多種媒體傳授教學內容。（1）教師能面對面直接運用自身的語言與體態作為教學媒體去傳遞教育信息，盡量縮短了信息傳送的通道，使學生有一種直接的親近感；（2）除了教師用自身的語言與體態為教學媒體外，還能直接採用板書、掛圖、模型、標本等教具和演示實驗等傳統媒體去呈現教學內容，以及利用課堂上的光學投影媒體、電視、電聲媒體和計算機媒體等把教學內容用形象生動的方式呈現出來，教師還可以把上述多種媒體作有機的組合去從不同角度、不同層次呈現與闡述教學內容，因而可以獲得比較理想的教學傳播效果。
課堂多媒體教學活動是當前學校課堂教學的主要教學形式，教師認真分析教學內容、選擇教學媒體、設計好課堂教學結構是成功採用這一模式進行教學的關鍵。下面以小學語文《趵突泉》的課堂教學傳播結構為例（見圖2-16），來說明這一模式在教學中的應用。
《趵突泉》課堂教學傳播結構圖
可以看出，在《趵突泉》這一課的教學中，教師與學生面對面，藉助於現代教育媒體進行教學。教師綜合運用了錄像、多媒體課件、實物投影、網路資源等多種手段，完成了教學任務。
2. 遠程教學傳播模式
遠程教學傳播模式是一種以教學媒體為中心的傳播模式。當前廣播電視大學、衛星電視教學系統、網路學院、函授等基本上是屬於這一類型的教育傳播模式。
遠程教學傳播模式
在遠程教學傳播模式中，教師利用書本、廣播、電視、互聯網等能遠距離傳送教育信息的媒體去傳送教育信息，學生主要通過這些媒體進行學習，因此，它基本上是一種以媒體為中心的教學傳播方式，媒體編制的質量直接影響教學傳播效果。
在這一教學傳播模式中，教師基本上不面對學生，教師的主要職責是根據培養目標，確定教學內容去編制遠程傳播的教學媒體，如教科書、錄音教材、電視錄像教材、VCD教材、計算機課件、網路課程等。學生的學習方式，主要是通過媒體傳送的教學內容進行學習。目前的遠程教育通常還設有教學輔助者，幫助組織學生，起到輔助學生學習，反饋教學信息的作用。另外，學生還可以通過網路反饋信息，通過少量的面授與教師交流，因為這種反饋還比較弱，所以用虛線表示。
輔助性教育組織機構在遠程教育中起到特殊作用，這些機構主要包括廣播電視大學、函授大學、函授部、視聽中心等，他們在制定計劃以及准備學習資源等方面起到重要作用。他們負責教學及其管理工作，必須同學生保持雙向交流。
遠程傳播的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時學習。因此，它與課堂班級的教學相比，能大大擴大教學的規模。而它的缺點是教師難與學生直接見面，難以及時獲得教學傳播的反饋信息，不能及時去調整教學內容與教學方法，從而影響了教育傳播的效果。
3. 個人自主利用媒體自學的教育傳播模式
下圖所示的教育傳播模式，是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接向多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播模式。學生的學習有高度的獨立性與主動性。教師的工作主要體現在間接為學生編制教學媒體，或者通過教學媒體的程序設計來間接控制教學過程。
學生自主利用媒體學習的模式
實現這種教學模式，目前有兩種教學方式。一是學生充分利用學校和社會上的視聽教材和文字教科書，按需要確定學習的目標，選定合適的教材進行自學。這種學習，要求學生有很高的獨立性與自主性，但他們能充分享受到學習的歡樂。現代科技的發展，與文字教材配套的視聽教材與資料越來越多，圖書館中視聽資料越來越豐富，眾多的視聽器材與資料已進入家庭，為這種學習方式的實施提供了充分的條件，使自主利用媒體學習成為一種很有發展前途與生命力的教學模式。二是學生利用教師事先編制好的程序教材或網路課程去進行學習。這類學習能間接受教師編制好的程序的指導，同時能按學生的接受程度，提供最有效的內容去進行有效的學習，因此，有相當好的學習效果。這一學習模式的實施，同樣要求程序教材或網路課程的質量要高。當然也可以是這兩種學習方式的結合。
隨著科學技術的發展，人民生活水平的提高，各地區都建立了多種多樣的媒體資源中心、電子計算機中心，家庭里也有眾多的視聽器材與計算機終端，因此，人們的學習將無需到學校去。在社會上、在家裡，幼兒、青少年、成年人、老年人都可以按自己的需要進行有效的學習。這時，利用媒體自主學習的模式將成為一種重要的教學傳播模式，教育也將產生一次新的飛躍與革命。
4．協作互動傳播模式
協作互動傳播模式
該模式突出師生通過媒體互動，師生直接互動；生生直接互動，生生通過媒體互動。這種多向互動，是現代教育傳播的突出特點，能達到意義共享，極大提高轉播的質量。
以初中生物課《小小營養家》為例，來說明此種傳播模式。
初中生物課《小小營養家》的傳播過程
此課例先由老師提出問題（為什麼在二戰後日本人的身高會迅速超過中國人呢？），讓學生利用網上的資源進行探究學習。要求學生了解食物中的營養物質和各種營養物質對人體的作用；了解有關營養知識，培養良好的飲食習慣。通過操作電腦和上網搜索，讓學生學會制訂合理的營養計劃，並通過使用相關軟體，設計一份營養合理的食譜。從而培養他們通過Internet獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，該課例是將網路自主學習、網路互動與教師的當面指導等結合起來，較好解決了生生互動、師生互動等問題。
幾種網路教育傳播模式簡述
隨著網路時代的到來，研究能及時反饋、多向互動的網路媒體用於教育傳播的理論或傳播模型具有非常重要的意義。下面將對網路環境下幾種教學傳播模式進行介紹，並從顯示信息、傳遞信息、反饋信息、診斷評價四個方面來分析各種模式的教學傳播功能。
一、基於網路的課堂講授型的教育傳播模式
1． 教育傳播模式圖
基於網路的課堂講授型教育傳播模式
H. 網路傳播方式有哪些
大致分為：
1、網路媒體（全國性綜合，地方區域，行業垂直媒體）
2、網路社區（BBS，網路論壇）
3、搜索引擎（網路，谷歌，搜搜，搜狗）
4、網路博客微博，
5、視頻分享網站
6、社交網站（博客圈，社交圈）
7、IM（即時通信工具）
8、數字閱讀
9、電子郵件。
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