網路大神如何布置作業

❶ 怎樣給學生布置作業

的質量（針對性和有效性）難以保證。 
  第二天，學生早上到校趕作業、或者又有一些學生沒有完成作業。   教學的反饋和深化難以實現。有效教學難以體現。教學質量難以提高。 
  到底該如何布置作業？       我想聽聽老師們的想法。 
如何有效地減輕學生的作業負擔呢？  
  統籌安排控制數量  
    各學科的任課教師應放棄「哪科作業越多，學生就越重視哪科」的想法，在布置作業時相互協調，不要只考慮增加本學科的作業量而不考慮其他學科的作業量。如果教師爭先恐後地增加作業量，學生要完成的作業總量就很難控制了。各位任課教師應該把作業量控制在半小時左右，這樣學生每天的作業量就能控制在三小時以內了，還能留出一點兒自行預習、復習的時間。各學科的教師如果難以把握作業總量，可以請班主任來溝通、協調。每位任課教師把當天要布置的作業告訴班主任，由班主任匯總，並且在每天傍晚放學前統一布置給學生。這樣就能有效地控制各任課教師所布置的作業量了。  
    為了更好地督促各任課教師控制好作業的數量，學校應定期對學生進行問卷調查，了解學生做作業所花費的時間。如果發現學生做作業的時間過長，學校就要認真調查，分析原因，並採取必要的措施。    妥善處理提高質量  

    教師要實現從關注作業數量向重視作業質量的轉變，力爭通過「少而精」的作業達到「溫故而知新」的效果。  
  ---保質保量效果好  
    在布置作業前，教師應先「做作業」---搜尋作業題，並認真考慮哪些類型的作業題有利於幫助學生鞏固課堂上所學的知識；哪些類型的作業題有利於激發學生獨立思考的積極性，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力；哪些類型的作業題有助於提高學生的人文素養„„作業的布置應有一定的系統性、連貫性，要依據教學要求有計劃、有目的地進行。可見，布置作業並不是教師隨便地應付了事，而是教師在經過深思熟慮後篩選出一定數量的題目以達到幫助學生鞏固知識、提高能力的作用。布置作業是一件非常科學、嚴謹的事情。  
    ---兼顧個性與共性  
    不同的學生在學習同一內容時所具備的認知基礎、情感准備、學習能力等方面都各不相同，這就決定了不同的學生在學習同樣的內容時，學習速度以及掌握學習任務所需要的時間、所需要的幫助都是不同的。  
    既然學生的差異性是毋庸置疑的，那麼教師所布置的作業也應該是多層次的、有彈性的。  
    教師布置作業首先要立足於大多數學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求。教師應當根據本班學生的實際情況，採用靈活多樣的方法，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度、有區分度，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求。 

了幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，我認為：英語作業的設計類型，一般包括課前預習作業，課中隨堂作業和課後作業或家庭作業。 
1.       課前預習作業，在英語的教學實施過程中，每個環節都是必不可少的，課前預習更
是值得提倡和認真實施的。因為通過預習，就可以對所學的內容有所了解，並且發現自己的問題，這樣帶著問題學習，是學生容易和可以實際操作的學習過程。至於課前作業的批改，大多可在實施新課的時候，少佔點時間快速檢查，並對一些共性問題及時解決，有的問題也可以作為新課的導入點，使學生在糾正問題的同時，自然進入新課。 
2.       課中作業，一般指在授課過程中老師針對所講的內容隨堂布置作業，並且馬上核實
和解決問題，課中作業是我們在學習過程中常常用到的一種作業設置，它具有以下幾個特點：（1）量少性（2）及時性（3）針對性（4）明朗性等，其中量少是指課堂隨時作業一般量很少。 
3.       課後作業，課後作業是使用最多的一項作業設計，我們經常在課堂結束時要告訴學
生Homework，為此學生對此非常了解，教授完一課堂，適當給學生布置作業是完全必要的，但作業量必須適中，而且更要注意作業的質，作業的導向性，這就是說作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。如：在當天的授課中，一再出現打電話的對話，課後作業可讓學生自己編一個電話對話。作為下一堂課的復習檢查內容。在上第二節課時，可以讓幾個學生上台表演電話對話，這樣既鍛煉了口、筆頭能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯系起來綜合運用，達到學、用結合，提高能力的目的，更重要的是發揮了學生自立意識和創新精神，對於課文中重要的語言點，知識點，教師可讓學生反復操練，以便熟能生巧，靈活運用.

❷ 現在想問一下有沒有老師能在網上布置作業、學生以網路提交方式的系統

有啊，我們思政課的郝老師就用網路平台給我們改作業，大班授課和分組教學的在線作業、討論、考試、交流、答疑，還是省級精品課程呢。你網路一下「天空教室思政課「試試看吧。

❸ 如何布置好作業

我認為，布置作業應做到以下幾個方面：1、要有針對性。針對學生知識掌握的薄弱之處，設計相應的作業。2、要有層次性。設計的作業應有梯度，由易到難，不能重復累贅大搞題海戰術，設計基本題，讓學困生能夠完成；設計提高題，讓大部分學生經過一定的思考能夠解決；設計拓展題、開放題，讓部分優生覺得有挑戰性，思維得到拓展，智力得到開發，從而帶動全體學生的學習興趣和積極性。3、形式要靈活多樣。總之，要避免單一、重復，讓學生厭倦，而應讓學生在課中鞏固知識、熟練技能、提高能力、拓展思維。而非原地踏步。好作業，更要有好的實施方法;我想為了使作業更有效，教師在備課的時候就應該花費時間來考慮如何布置它。即使較少的作業可能也會花費不少的時間來考慮怎樣呈現。對於較多的作業，花費更長的時間是很常見的。事實上，安排一個恰當的長期作業或某個單元的作業是很難的，尤其當作業是由教師和學生共同決定的時候。如果在下課鈴快要響的時候才匆忙布置作業，學生很少會認真對待，因為他們不可能在最後一分鍾的忙碌中仔細聽你在說什麼。對於學生來說，這不是理解作業，問問題，做筆記的好時間；對於教師來說，也不是給學生講清楚做什麼、怎樣做的時間。在這個時候布置作業幾乎總是失敗。事實上，布置作業究竟應該在一堂課的開始、中間還是最後並不是重要的。關鍵在於教師應該留出足夠的時間來布置作業，並確信作業是與所教內容吻合的。當課堂內容是完成作業最合適的背景知識時，這是布置家庭作業最恰當的時候。在布置作業的時候，教師還應注意通過作業來增強學生的學習技能。作業提供了一個教給學生學習技能的良好機會。它提供給教師和學生思考問題、了解各種學習方法和手段的相對優點、以及運用這些方法和手段的機會。此外，作業完成以後，通過討論不同學生完成作業的不同方法及各種方法的優缺點，可以讓學生們從中掌握諸多學習技能。總之，作業是使學生朝著正確的學習目標前進的最好方法之一。精心布置的作業使學生有完成它的願望。這樣的作業對於教學的成功常常產生很大的作用什麼樣的作業才是布置得好的作業？我想應該具備以下方面：1)它值得去做嗎？2)對學生來說，它值得做嗎？換句話說，它能夠激發學生的學習興趣嗎？學生了解做這個作業的真正原因嗎？3)它清晰嗎？4)它具體嗎？5)它是根據學生的不同能力、興趣和個性特點來安排的嗎？6)它的數量和難度恰當嗎？7)學生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能被有效地利用嗎?8)學生有完成作業所必需的背景知識嗎？

❹ 如何有效的布置課後作業

我們需要給孩子們布置作業，這是對他們負責任，也是對我們教育成果的一個間接的檢驗。
我們可以從以下幾個方面入手：
一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業。當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那麼就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業。
二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業，但是並不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業後可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業了。
三。泛部分家庭作業，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業。這個泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們在這樣泛家庭作業的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感後會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業中，得到鍛煉和成長。
一。必須掌握的部分，建議布置的時間不超過一個小時，以學習效率最低的孩子為標准。
二。非必要掌握的部分，建議布置的時間不超過半小時，以學習效率最高的孩子為標准。
三。泛部分家庭作業，這部分家庭作業沒有時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程中得到學習。
一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業需要老師認真地批改。但，據我個人所知，中國的老師多數老師只是看一眼孩子們的作業，根本不會精確地去認真看每一個孩子的家庭作業的。其實不應該這樣，老師應該要認真地看每一個孩子的家庭作業，然後從中分析得出不同孩子的不同缺點和必須要改正的地方和補進的地方，在與家長溝通後，給孩子建立一個有效的改善的辦法。
二。非必要掌握的部分。這一部分知識，對於老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分家庭作業的學生會相對少一些，因此，老師在看這些學習效率高的孩子的這部分家庭作業的時候，要針對那些效率高的孩子提出意見，讓他們在此方面上更進一層樓。而對於那睦效率較低的孩子們來講，也要常鼓勵他們，向這個方向發展。
三。泛部分家庭作業。這部分就要老師和學生們進行心理的交流了。這部分家庭作業也建議老師能夠和家長彼此互動，讓家長也參與到家庭作業中，讓家長正確而公平地給孩子們的這方面家庭作業打分，真實有效地見證孩子們的成長過程。
其實，最好的家庭作業是讓孩子們在做家庭作業的過程中，得到快樂，然後得到生活的經驗。所以，建議那些只是重復性的，例如抄生字啊，重復來重復去的寫那些計算公式或者是計算題啊，這些家庭作業就不要再布置了。一沒意義，二浪費時間，三浪費紙張，四更浪費師資。
所以，還是布置一些例如，讓孩子們去閱讀一本新的兒童讀物，讓孩子們去看一部新的兒童電影，讓孩子們聽聽有關的兒童廣播，讓孩子們去觀察一個小動物的成長，讓孩子們去欣賞一下下雨天的美景，或者是讓孩子們去體驗一種人生態度，這都是很好的家庭作業內容。當他們在這些家庭作業的過程中，他們會及時發現，他們所缺陷的知識是什麼，然後他們會有目的性的，針對性地去尋找這方面的知識。無論是語文，數學，還是歷史，他們都會有一個渴求，想辦法解決生活中遇到的問題。這，就慢慢地培養起了孩子學習的興趣。

❺ 在網上給同學們布置作業算網路教學嗎

嚴格來說，老師單純在網上給學生布置作業不屬於網路教學。因為網路教學必須有老師對教學內容的設計講解環節，布置作業只是單純學生學習活動。

❻ 如何合理布置作業

1.要確立有效的作業觀。 種種原因導致有些教師對作業認識產生偏差，認為作業就是為了應付考試，提高考試成績。這種唯分數、純功利的認識，使大多數教師在安排作業訓練時，總是針對考試進行設計，有的題型甚至就是考卷試題的翻版。學生叫苦叫累，教師叫煩叫重。於是，作業成了「令人頭疼卻必須做的辛苦差事」。學生每天總在做那些已經會了的題目，不會的題目做多少遍依舊不會。 作業，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學生認知規律、切合課程標准要求、符合知識建構原理的練習、作業，那些充分調動學生積極性、進取性、創造性的練習和作業，才能夠真正發揮其鞏固、強化和拓展的練習價值，才能實現師生共同發展。2.作業布置要有層次 學生彼此間是存在差異性的。要有效地利用作業培養學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業設計上要體現層次性。作業設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業即選做性作業。這樣既讓中等以下學生「吃飽」，同時也讓學優生「吃好」，讓不同層次的學生都有收獲。 為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。作業量太多，學生在有限時間不能完成就會產生厭煩心理，從而不做作業；太難的作業，偏題、怪題、技巧題多數學生做不上來；作業量過少、過於簡單的作業又起不到良好的反饋、提高作用。課前先做調查、了解學生的實際情況，教師精選作業，根據教學內容和學生實際選擇適量、適度的作業。 可以把作業設計為「必做」和「選做」兩個層次。「必做」題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。有些概念上易混、易錯的作業就需要必做。可以布置一些總結類作業、學案型作業、構建知識框架型作業、特色筆記等作業。3.給學生提供必要的學習方法。 要有效利用作業培養學生自主學習能力，教師除合理布置作業、嚴格作業要求外，更應該教會學生必要的學習方法，以保證學生更好地完成作業。 怎樣搜集和整理課外資料，遇到困難如何解決等等。教師要把必要的學習方法教給學生，以讓學生在作業中獨立運用學習方法解決問題，進而提升自主學習能力。4.及時評價作業 要想真正發揮作業的效用，教師除做好以上三件事外，還要對學生作業情況進行及時反饋。 教師對作業的及時反饋評價就能引起學生的重視，激發學習興趣。因此，教師要採取多種形式及時檢查、了解學生的作業情況，並指出作業的優缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。 作業精而細的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，真正有效利用好作業，培養學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量。

❼ 淺談如何布置作業和批改作業

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學生作業質量的好壞，關鍵在於教師。不過教師平時要有吃苦耐勞的精神，學生才會輕松愉快地掌握新知識。若教師布置有方，輔導有策，管理有譜，學生作業終會令人滿意的。我在給學生設計作業時分為兩大類：一類是課堂作業；另一類是課外書面作業。在這里就批閱低年級數學作業作細致的分析。我主要運用了如下幾種途徑。1.因材施教，面向全體學生我在輔導批閱課堂作業時總離不開提問、回答、表演，要學生主動積極的動腦、動口、動手，在輔導過程中盡量能為每個學生都提供成功的機會。要想達到學有所獲，就必須多關注那些學習有困難的學生，對他們要採取優惠的政策，把一些較為淺顯易懂的題目有意安排給他們回答或板演。正確與否，老師必須及時給予評價，對正確的或有新異解法的要表揚鼓勵；對錯誤的或不完整的要委婉的引導。如「你的思路是正確，但計算過程有一點問題，若剛才你再細心一下就更好了。」「你板演的這道題計算方法對頭，可惜到最後一步算錯了。」利用這些語言，再加上適當的動作、眼神、表情、體態，可以激起學生的上進心，自尊心，榮譽感，這為全體學生按時較高質量的完成好課堂作業打下了堅實的基礎。2.嚴格要求，認真作業，訓練書寫格式根據學生的實際情況及課時的安排，我對布置的書面作業盡量少些、精些。但必須嚴格要求書寫；不潦草，不塗改，字跡大小勻稱，每做一題的上下左右之間隔一定的距離等，對符合要求的作業給予鼓勵、表揚，並在班上進行傳閱。就這樣，一兩周後，學生的書寫質量有了明顯的提高。3.批閱及時，當面糾錯，盡量達標批閱作業時我堅持當天的作業當天批改，盡量放到每天的午自習進行，每閱一本作業時都會當面指出不足，找出學生出錯誤的原因，耐心細致的講解，以便立即糾錯。如果在批閱優秀作業時，盡量抓住作業中的閃光點，多用贊揚或鼓勵的話寫批語，如用「真棒」、「OK」、「笑臉」、「希望你繼續堅持」等批語，這樣以便提高學生完成作業的積極性。對作業全錯的學生也不要過分的斥責。我把這樣的作業當作是對自己授課效果的檢查，對學生掌握情況的了解，給這樣的學生只提出最低的要求，不需達最高目標，平時長期堅持多輔導、啟發、鼓勵。讓他多動手操作，動腦思考，只要發現他有一點進步，我就抓住時機鼓勵他，漸漸地他對數學產生了興趣，這樣數學成績就會有一定的進步。4.迅速敏捷，增強時間觀念在學生作業達到預想目標的前提下，再提出迅速完成作業要求。要限定時間去完成，如在做課本上的「做一做」題目時，我規定在不同時間段里完成的給予不同的等級。這樣既增強了學生對完成作業的緊迫感，以克服拖拉的壞習慣。這對於培養學生思維的敏捷性也是大有好處的。當然我提出的時間限制適應於全體學生，對後進生適當放寬些，不能人為地造成負面的效果。在這一過程中，尤其要重視「認真、正確」的要求，不能顧此失彼，得不償失。通過長時間的實踐證明，只要持之以恆地抓好學生作業的批閱，不僅作業書寫工整，正確率高，學生成績有顯著提高，而且可以促進學生智力因素和非智力因素的協同發展，更促進了學生數學的整體素質的全面提高。

❽ 如何在QQ裡布置作業

1、打開QQ，輸入賬號密碼，登錄QQ。

❾ 沒有無路由器的情況下,如何實現三台電腦組網

如果都是筆記本的話應該都有無線網卡吧，其中一台作為主機使用無線網卡開無線ap

❿ 如何有效地布置作業

一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。2.學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。