❶ 如何做好組織管理
一是組織管理人員培訓，接受先進的管理思想。
二是請教有實踐經驗的人進行講座，接受先進的管理理念。
三是利用國際或國內先進的管理方法，提高管理人員的管理水平。
四是利用日事清來開展企業的組織管理，通過日事清的計劃來規劃工作中的一切事務，創建任務、分配成員、安排日期，每條任務會自動分解到每個成員的日程中，員工只需要按照日程中的任務行動，不再被無序的工作煩擾。
❷ 如何使用網路研修平台加強交流學習提升自己
一、 網路研修的優勢
由於互聯網具有信息傳輸快捷便利的優勢，很受中青年教師，尤其是青年教師的歡迎。在教師培訓和教學研究領域，嘗試使用網路平台開展教育教學研究，可以打破地域和時間的限制，信息搜集整理、發布交流更為便捷，所以運用網路這一手段組織教師學習研修應該是目前教師繼續教育的一個新的方法途徑。
1.網路研修使教師的學習更為便利
伴隨網路傳輸工具的走進生活，傳統的教師培訓和教學研究的方式方法和途徑潛移默化和不知不覺地改變了。視頻會議、遠程資源的利用，使學習可以更為便利了。教師足不出戶便可以了解課堂外、校園外等更為廣闊的信息，可以通古今，曉天地，實現學習的最大范圍化和最大限度化。
2.網路研修可以實現資源共享
教師可以通過網路下載或者上傳課件、教案、案例等，進行教學、教研資源的共享和交流，也可以對教學中出現的具體問題進行討論，形成動態交流。教師把自己的資源在網路里貼出來，可以讓別人分享自己的研究成果，自己也可以分享別人的研究成果，達到互相交流的目的，實現資源共享，使資源的利用率大大提高。
3.網路研修可以調動教師自主學習的熱情
通過網路研修，教師自主學習、自主發現、自我展示、自主提升，變教師的被動學習為主動探究，使學習擺脫枯燥單調的筆本課堂模式，成為生動活潑充滿活力的教師內在需求。教師在網路研修過程里可以體會發現探究的樂趣、感受和親歷自我成長的腳步、體會成功的喜悅，這是傳統的教師培訓和教學研究所不能達到的境界。
4.網路研修經濟高效
一台電腦、一根網線，就把許許多多的教師連接在一起，不用外出，不用住宿，不用更多的花銷，學習在一個網路平台里，節約培訓資源，並且實現了培訓資源的多次重復使用。
二、 網路研修的具體操作
1.以校本研修為中心，教師個體和教師群體在網路平台上面的研修應該圍繞學校的教育教學任務展開，以教育教學為核心，根據教育教學的實際需求確定研修的目標，圍繞學校的教育教學活動組織研修，從而確保研修的實效。
2.以教師自主研修為主，引領教師根據個人需求開展自主學習、自我研修。教師通過開通個人博客、個人空間、個人主頁等網路個人空間，搜集整理收藏資源、發布個人信息、撰寫教學筆記心得、開展專題研究、提出自己的疑難問題、尋找合作研究夥伴、尋求同伴幫助，這些豐富多彩的學習研修形式可以使教師在個人學習研修過程中展示自我，提升能力和水平，帶來個人素質的變化。教師一方面是學習者，同時也是研究者與資源提供者。教師個人有學習的選擇權、資源建設的規劃權及資源的發布權。教師可以自主選擇學習內容、選擇學習夥伴、創建個性化欄目，在資源的發布上有完全公開、夥伴共享與私有三種選擇權。
3.同伴互助，倡導和引領教師開展團隊式或小組式的協作學習研究。在集體氛圍中感受碰撞，相互啟迪，共同提升。教師之間以協作組為核心，根據個人興趣愛好、學科學段、研究專題等組建不同類型的教師學習共同體。教師自主選擇合作學習的夥伴，以學科、學校、年級、主題、課題、興趣分組，在組內共同學習、共同研修、共同提升。
4.注意專業引領，發揮專家、教研員、學科大頭人和優秀教師的引領作用，引領帶動教師開展高層次、高品位的研修。
5.搭建跨學校、跨學科甚至跨區域的交流服務平台，開闊教師視野，實現更大范圍的交流互動，促進教師之間、校際之間、甚至區域之間的交流。
6.教研員應該是網路研修的協調者，具體策劃和組織本學科的網上研修活動。擔當起學科或者主題協作組的組長職責，開發籌劃和組織教師圍繞教育教學問題設計研究計劃，確定研究中心，創設互動交流共享的氛圍，促進組員的有效交往。教研員的組織協調對於網路研修至關重要。
7.建立網路研修組織，確保網路研修的開展。教師的網路研修實行市、縣（區）和學校三級管理。市教育行政部門對教師網路研修進行統一領導。教師進修院校具體負責網路研修活動的組織策劃。教育行政部門的教育信息中心和教師進修院校的電化教育部門負責網路運行及維護。
教育行政部門對教師的網路研修要給予重視，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一種可行的新形式和新途徑，出台政策、制定規劃計劃、加強管理、拿出機制，從而確保網路研修有為有位，使網路研修從散落的教師個體個人行為變為集體行為，是教師的一種要求和一種職責。
教師進修院校要把網路研修作為一項重要工作，把網路研修作為落實國家教師教育網路聯盟計劃，推進教師教育信息化和現代化的一個重要舉措，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一個途徑，作為常規教師培訓和教學研究的重要組成部分和輔助補充，研究網路研修的操作，具體策劃組織教師的網路研修。
各級中小學校要積極籌措資金，改善教師的辦公學習條件，為教師購置辦公用計算機，保證教師的網路研修條件。
8.注意網路研修的技術支持與管理，發揮電教部門、信息中心的技術優勢，維護網路安全，為教師的網路研修提供順暢安全的網路環境。
9.教師網路研修的具體形式可以是搜集整理信息，作為資源儲存；撰寫教學筆記、教學心得、教學體會、教學反思等教學隨筆性的文字；發布個人教學信息，課件教案等教學資源；研究教育教學問題，開設教學診室，診斷教學問題；開展教學研究，研究教學問題；進行專題研究，圍繞一個中心問題學習研究，積累研究成果；開展在線互動研討，共同研究，共同分享。
10.加強管理，確保教師網路研修的健康發展，開展有效的評估活動，引領激勵教師的網路研修。
❸ 如何有效實施組織管理
有效實施組織管理工作，要做好以下幾點為：
第一，確定實現組織目標所需要的活動，並按專業化分工的原則進行分類，按類別設立相應的工作崗位；
第二，根據組織的特點、外部環境和目標需要劃分工作部門，設計組織機構和結構；
第三，規定組織結構中的各種職務或職位，明確各自的責任，並授予相應的權力；
第四，制訂規章制度，建立和健全組織結構中縱橫各方面的相互關系。依據制度經濟學，「道」是理想與「器」是體制；企業管理的政策制度化，才能實施可操作性管理。
第五，選擇合適的管理系統組織。經過探索，我們公司一直在使用日事清加強組織管理工作，日事清使組織團隊明確組織中有些什麼工作，誰去做什麼，工作者承擔什麼責任，具有什麼權力，與組織結構中上下左右的關系如何等等，從而避免由於職責不清造成的執行中的障礙，使組織協調地運行，保證組織目標的實現。
❹ 如何加強教研組建設與管理
博得聽說：（每天五分鍾解決企業一個小問題，中國首個解決中小企業資本困惑的知識平台，講好中國企業故事 發出中國企業聲音）
加強學校教研組建設與管理
教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基層組織，是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式。加強教研組建設，對促進教師專業發展、提高課程實施水平和學校教育教學質量具有十分重要的意義，對形成學校的辦學特色具有不可低估的功能和價值。為更好地適應我縣教育教學發展需要，進一步加強和改進教研組工作，挖掘教研組工作的新內涵、新思路、新舉措，充分發揮教研組的職能作用，現就加強學校教研組建設問題提出如下指導意見。
一、統一思想，全面認識加強教研組建設的重要意義
1．加強教研組建設是新形勢下教育發展的迫切要求。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地理解與把握課改精神，改革教育教學方法，切實落實課程目標成為直接影響課程改革成敗的關鍵。圍繞教研組建設，近幾年各校都作了大量的實踐與探索。但反思我們的研究和實踐，我們也發現了許多問題和困惑，尤其是對如何發揮教研組的作用，務實校本研究過程，豐富校本研究方式，有效解決課程實施過程中遇到的教學真問題缺乏足夠的重視，缺少有效的方法，影響了校本研究的質效。因此，為深化校本教研工作，落實有效研究、有效教學和有效管理，推進我縣的課程改革和教育教學質量的持續提升，必須加強教研組建設。
2．加強教研組建設是完善管理、強化研究的重要措施。教研組是學校的教學業務組織，是學校開展研究活動的最基本單位，學校所制定的教學計劃，都離不開教研組的具體落實。加強教研組建設，建立健全完善的教研組織和管理網路，有利於規范學校的常規教研和教學秩序，提高管理的有效性；有利於強化教師的個體研究意識和群體研究慾望，形成研究的習慣和常態化的研究狀態，提高校本研究質效，從而提升學校的辦學水平，豐厚學校的文化建設，促進學校內涵發展、特色發展和可持續發展。
3．加強教研組建設是促進教師專業化成長的主要途徑。教研組是教師專業成長的基地，教研組是教師間「有效互動」、「合作共進」的最有效組織。教研活動的有效開展，能幫助教師學習教育理論，更新教育理念，掌握先進的教學策略和教學技術，提高專業素養和施教水平。同時，利用教研組這一載體，有利於創設激勵教師主動發展的氛圍，搭建教師交流互動的平台，培養教師學習反思與合作研究的習慣，使廣大教師走上一條快速成長的科研之路，在學習中提高，在研究中成熟，在合作中成長。因此，加強教研組建設，是促進教師專業化成長、打造優秀教師團隊、建設學習型學校的主要途徑。
二、明確任務，充分發揮教研組的職能作用
1．組織學習培訓，豐厚教師的專業理論。根據課程改革要求和教師專業化發展的需要以及教育教學實踐中遇到的真實問題，採取多種形式組織教師學習課程理論和教育教學理論，不斷提升課程意識，更新教學觀念，探索教學規律；不斷更新和充實本學科的專業知識，提升研究問題、分析問題、解決問題的能力，提高專業素養和施教水平。結合學習型學校建設和「書香校園」活動的開展，在促進教師業務理論學習的同時，組織學習相關的科學和人文知識，拓寬視野，提高科學素養和文化底蘊。
2．搭建研究平台，開展豐富的教研活動。以轉變教與學的方式、提高課程實施水平為重點，開展集體備課、聽評課、課例研究、專題研究、反思交流等多種活動，搭建起同伴互助和交流研究經驗和實踐智慧的平台。在開展以上研究活動的同時，還要充分注意學科資源庫建設，儲備積累教學資源，為教學工作的順利有效開展提供便利；積極組織本組教師參加各類教學競賽活動，為教師專業成長做好服務。教研組要研究制定本教研組的發展規劃和教研活動計劃，突出研究重點，落實工作措施，扎實有效地開展各種教學研究活動，逐步形成本組教學特色和教研文化。
3．落實教學常規，保證正常的教學秩序。作為學校最基礎的教學研究和管理單位，教研組的基本責任是組織學科教學研究，抓好教學常規落實。因此，教研組要嚴格按照課程要求和學校的教學常規要求，加強對備課、上課、作業、輔導、測試等教學環節及學習、培訓、研討等教研活動的指導，並協助學校做好教學常規的管理與檢查，及時發現、反饋、矯正教學教研過程中的不當行為，樹立先進典型，推廣成功的做法和先進的經驗，保證學校教學、教研工作的正常運轉。
4．開展課題研究，提升教師的科研素養。課題研究是促進教師專業成長的重要途徑，要組織學科教師學慣用科研的方法研究解決教學問題的策略，倡導採用課題研究的形式進行研究，積極承擔教科研部門和學校指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的難點和熱點問題，確立符合學科特點和教師經驗與需要的研究課題，凝聚集體的智慧和力量，開展教育教學改革的實踐探索。同時積極撰寫教育教學論文，及時總結、推薦教改經驗和科研成果。
5．建設合作文化，打造優秀的教師團隊。教研組是教師合作文化建設的有效載體。要通過多種途徑創設相互信任、相互支持的和諧人際關系，努力營造人人能講話、人人講實話的學術研究氛圍，在教學實踐與研究中自覺地進行有效的對話，建立良好的合作互動關系。以此為基礎，扎實做好「師帶徒」、「結對子」、「團隊帶教」等教師培養工作，充分發揮「本土專家」的引領作用，讓教師在群體的學習、研究、實踐、反思中，不斷突破自己的能力上限，實現個體的迅速成長與發展，提高群體的工作績效，打造優秀的教師團隊。
三、完善機制，大力激發教研組發展的內部活力
1．合理設置教研組，構建科學的教研網路。各學校要遵循有利於教學和開展教學研究的原則，健全完善學科教研組。教研組的設置一般以學科為單位，同學科有3名任課教師以上者，一學科設立一個教研組，不足3人的可與相近學科合並成立教研組，但學科性強的研究活動（如聽評課、專題研討、學科課題研究等）應以片級學科活動為主開展。跨學科教師編入其主要任課學科教研組，同時必須參加兼課學科教研組活動，。學校領導按兼課情況編入相應教研組，參與教研組活動。為便於教研活動的開展，各教研組教師的辦公地點應相對集中。學校規模較大的，可在學科教研組下設備課組，同一備課組的教師集中辦公。教研組、備課組按各自的不同職責和活動范圍開展工作，同時要加強統籌協調，使兩個層面的教研組織都能充分發揮作用。
各片級教研中心原則上按學科設立中心學科教研組。
2．嚴格選聘教研組長，充分發揮其學科管理職能。教研組長是學科教學研究、教學管理的帶頭人和責任人，教研組長作用發揮得好壞直接關繫到學校教學質量的高低。因此，各校要重視教研組長的選聘工作，切實選拔出思想品德好、教學水平高、科研能力強、有較高的群眾威望、有一定組織和協調能力的骨幹教師擔任教研組長。教研組長要實行聘任制，根據工作業績定期進行競聘和調整。學校要明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性。
3．健全管理制度，規范教研工作秩序。各學校要根據本校實際情況，明確各學科教研組、備課組的活動要求和教研組組長、備課組組長的工作職責，進一步改進和完善教研工作制度，如業務學習制度、聽評課制度、公開課活動制度、教研組長例會制度、備課組活動制度、教研組工作考核及評價制度等，倡樹研究氛圍，濃厚研究文化，規范研究秩序，形成自己學校特色的教研和管理文化，保證教研組工作和備課組活動真正落實到位且運轉高效。
4．創新教研平台，建立教研組特色工作模式。隨著課程改革的深入推進和我市教育形勢的變化，教研組建設應賦予新的內涵。各學校要針對自身實際，不斷調整教研思路，完善教研策略，創新教研機制。要進一步加強片級教研中心工作，明確片級教研中心學科教研組的工作職責，並落實相應待遇，完善教研中心工作制度。還要結合教育網路建設，建立網路教研平台，打破時空的限制，在更大的范圍內形成大教研組常態化對話交流機制。倡導各學校建立自己的學校博客，有條件的教師建立自己的博客，藉助博客平台，實現互動交流，研討問題，拓展視野，更新理念，豐富智慧。
5．濃厚研究氛圍，營造和諧民主的教研文化。學校提高教學質量、提升辦學品位、走內涵式發展道路，就必須重視教研組文化建設。一是從研究氛圍、辦公環境、學習資源、人員搭配等方面為教研組提供最有利的條件。二是注重激發廣大教師的自主發展慾望，促使他們主動地學習、研究、實踐、思考，樹立專業自覺意識。三是努力形成和諧平等的對話機制，鼓勵教師之間合作交流、合作共享、合作共進，提倡教研平等，形成幹部、教師、學生互相切磋、互相鼓勵、互相啟發的研究氛圍。四是積極鼓勵教研組特色發展，及時收集、總結各教研組的典型做法和成功經驗，沉澱提升，形成自己的教研風格和教研思想，使學習、研究、反思成為每位教師的生存方式和生活狀態，使教研組成為學習型、研究型的發展性合作團隊。
6．重視考核激勵，健全對教研組的評價體系。從常規工作、校本研修、隊伍發展、工作績效(包括教育教學質量、各級各類評比、課題研究等)、工作特色（如輕負高質、學業評價、學生活動策劃、典型教研經驗等）等方面制定具體的、操作性強的評價標准，堅持公平、公正、公開的原則，加強檢查、督促和考核評價。及時發現和解決存在的問題，宣傳推廣先進經驗，表彰獎勵優秀典型，激勵各教研組和備課組務實求真、開拓創新，爭創佳績。
四、加強領導，全力推進教研組工作的健康發展
1．嚴格目標責任，強化對教研組工作的領導。教研組是學校領導下的教學研究組織，教研組的健康發展，離不開學校的領導與支持。因此，作為學校的第一責任人，校長要首先樹立責任意識，把教研組建設擺上重要的議事日程，帶頭研究、謀劃教研組建設的策略，積極創造加強學校教研組建設的條件；教務教研等部門的中層幹部要指導幫助教研組制定發展規劃，保證教研組工作科學有序、積極健康地開展。
2．加強督查指導，規范對教研組工作的管理。縣教研室要加強對教研組工作的指導與服務，舉辦教研組工作經驗交流會等活動，探討教研組建設策略，豐厚教研組建設理論；要定期開展優秀教研組和優秀教研組長的評選，藉助考核評價機制，加大對各學科教研組工作的督查與指導。
❺ 組織工作如何抓落實
如下作為參考：
第一、創新方法抓落實。
一是要把做好重點工作與做好經常性、基礎性工作結合起來，把抓住關鍵環節與整體謀劃、系統推進結合起來，把大膽探索同穩中求進、注重實效結合起來，有力有序推進各項工作。
二是要圍繞幹部工作「公」、基層黨建「實」、人才工作「活」、自身建設「嚴」的目標導向，堅持分類指導、示範帶動、項目化推進等行之有效的方法，創新推進措施、把握特點規律、總結基層經驗，不斷提高科學抓落實的水平。
第二、強化責任抓落實。
一是各級組織部門要進一步強化政治意識、大局意識、責任意識，自覺擔負起選幹部配班子、建隊伍聚人才、抓基層打基礎的責任，團結幹事、激情幹事、踏實幹事，以高度負責的精神奮力推動組織工作向前發展。
二是各級組工幹部要按照講政治、重公道、業務精、作風好的要求，發揚實干作風、提升能力素質，努力把各項工作抓得緊而又緊、實而再實。
三是要加大督促檢查力度，強化問責，跟蹤問效，確保組織工作會議精神落到實處，為科學發展、實現中國夢提供持久有力的組織保障。
❻ 如何落實組織管理教師網路研修任務
由於互聯網具有信息傳輸快捷便利的優勢，很受中青年教師，尤其是青年教師的歡迎。在教師培訓和教學研究領域，嘗試使用網路平台開展教育教學研究，可以打破地域和時間的限制，信息搜集整理、發布交流更為便捷，所以運用網路這一手段組織教師學習研修應該是目前教師繼續教育的一個新的方法途徑。
1.網路研修使教師的學習更為便利
伴隨網路傳輸工具的走進生活，傳統的教師培訓和教學研究的方式方法和途徑潛移默化和不知不覺地改變了。視頻會議、遠程資源的利用，使學習可以更為便利了。教師足不出戶便可以了解課堂外、校園外等更為廣闊的信息，可以通古今，曉天地，實現學習的最大范圍化和最大限度化。
2.網路研修可以實現資源共享
教師可以通過網路下載或者上傳課件、教案、案例等，進行教學、教研資源的共享和交流，也可以對教學中出現的具體問題進行討論，形成動態交流。教師把自己的資源在網路里貼出來，可以讓別人分享自己的研究成果，自己也可以分享別人的研究成果，達到互相交流的目的，實現資源共享，使資源的利用率大大提高。
3.網路研修可以調動教師自主學習的熱情
通過網路研修，教師自主學習、自主發現、自我展示、自主提升，變教師的被動學習為主動探究，使學習擺脫枯燥單調的筆本課堂模式，成為生動活潑充滿活力的教師內在需求。教師在網路研修過程里可以體會發現探究的樂趣、感受和親歷自我成長的腳步、體會成功的喜悅，這是傳統的教師培訓和教學研究所不能達到的境界。
❼ 淺談如何做好組織管理
一、創新觀念，樹立科學的人才觀
觀念是行動的先導。做好組織人事工作，首先要創新觀念。在新的歷史條件下，擺脫那些不適應現實生產力發展的思想觀念,變革傳統工作思路中不適應現代要求的內容方法， 樹立正確的選人用人導向，探索人才共享工作機制,為組織人事工作探索出一條新的途徑。
其次是樹立科學的人才觀，就是要樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發揮人才資源開發在企業發展中的重要作用.堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標准，不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份、不拘一格選用人才。
近年來，我們物資集團堅持以人為本，樹立科學的人才觀，努力營造開明開放的人文環境，公平公正的政策環境，樹立尊重知識、尊重人才、尊重創新的風尚，利用多渠道為各類優秀人才脫穎而出提供條件，考核聘用了大批優秀人才。
同時在用人機制上引入競爭機制，實現優化人才配置，人才與崗位的最佳結合，把促進人才健康成才和充分發揮人才作用放在首要位置，努力營造鼓勵人才幹事業、支持人才幹事業，幫助人才幹事業的良好環境。合理的人才配置為企業的發展奠定了良好的基礎。
因此，作為組織人事幹部必須牢牢把握好人才資源，用好人力資源，真正實行「勞動、資本、技術和管理等生產要素，按貢獻參與分配的原則，實行能者多酬，千方百計做好發現、培養、凝聚人才的工作。為搞好二次創業，為企業的長遠發展，真心實意地為人才服務，為人才合理流動，發揮他們最大的潛能，努力干好自己的工作。
二、創新機制，為各類人才發展搭建平台
人是生產力最活躍、最有潛力的決定因素。企業競爭優勢的體現和無形中扼殺了一些有發展前途的人才，也挫傷了他們的積極性和創造性。
因此，在新的形勢下，我們必須深化人力資源的改革，建立適合新形勢的人才機制，努力創造人才充分涌流,發展有空間、創業有舞台，人盡其才、才盡其用，為各類人才提供發展的平台和展示的空間。
一是要提高對人才工作的重視。樹立科學的人才觀，健全和完善人才工作制度，在人才隊伍建設上，給予相應的資金投入，如開展專業技術人員培訓，管理人員學歷提升培訓等，使人才隊伍綜合素質不斷提高。
二是建立合理的人才管理機制 。進一步建立健全人才選拔、聘用、管理機制，有利於優秀人才脫穎而出，以推進企業經營管理者市場化、職業化為重點，堅持市場配置，建立起一個讓人才能夠自由合理流動的機制，使人才在流動中成才和發揮作用。
❽ 結合本地實際，談談如何有效開展網路研修與校本研修
北京市西城開展網路教研，使學校一批骨幹教師脫穎而出。教師的論文、賽教、教科研成果等都取得可喜的成果。可見，我們挖掘網路研修的優勢，為學校校本培訓服務，為提高教師的專業化水平搭建成長的平台。 1、網路研修要與教師自主學習相結合，學校要求教師在網上自主學習相關的《課程標准》，學習先進的課程理念，領會課標的精神與要求，結合教學實際，落實課標的精神到課堂中去。 2、建立網路教研與教學常規管理相結合。學校制定科學、合理的教學常規管理制度，放在網上，讓教師在網上學習，查找相關的資料進行自主學習。如備課、上課、批改作業、考試評價、教學反思，課後輔導等內容，結合課程標準的要求如何提高教學質量，可以通過骨幹教師或專家的指導或引領，相互交流、研討、案例分析等形式開展，達到共同促進的目的。 3、網路研修與問題研修相結合，開展網路論壇，根據學校的實際，教學中的熱點、難點或困惑的問題開展研討。如教學目標的確立，課的導入，教學方法與手段的合理運用，差生的輔導等問題進行研討，在骨幹教師或專家的引領下開展互動式的研討，讓大家統一思想，明確目標，提高認識，促進教師的整體水平提高。 4、網路研修與教科研相結合，把研修的問題集中起來，形成課題在學校內進行研究，依託網路的優勢，制定相關的科研製度，要求每個教師都參加課題研究。通過網路豐富的課程資源和教師的互動交流、研討、總結經驗，為課題研究奠定了扎實的基礎。
❾ 如何提高網路研修質量
1、領導管理進一步細化。所謂「細節成就大事」，把細小的事做到極致就是奇跡。江蘇省的栟茶中學大家也許聽說過。只是一所普通的農村中學，招收的是二三流的學生，但他卻以良好的校風、精緻的管理、驕人的質量飲譽社會。他們的「常規管理」已經轉化為「管理常規」。學校對常規的各個方面都有具體規定，如教師都必須嚴格按照「四精四必」的要求組織教學活動，「四精」即「精選、精講、精練、精批」，「四必」即「有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾」，諸如怎樣聽課、記筆記、訂正試卷、復習鞏固、有效記憶等都提出了具體要求。晚自修是學生消化白天學習內容的黃金時間，他們提出了「准時、定位、安靜、專心」的要求，全校近6000名學生，整個校園鴉雀無聲。
2、切實做好校本教研。學校的發展，實際就是學生的發展，就是教學質量的提高。一個學校教學質量的提高又關鍵在教師，但教師專業品質的提升必須通過積極有效的教研活動才能達到，我們老師走出去的機會少，因此校本教研就成為教師專業發展的重要方式，是課程建設和順利實施的有力保證，是教學質量提高的有效途徑。因此各校要根據學校實際深入開展校本教研活動。以活動為載體，促進教師專業成長。（如聽課）
3、努力打造高效課堂。高效課堂是課堂教學改革的出發點和歸宿，它是我們教師畢生所要追求的效率。如何打造高效課堂，是需要領導和教師共同認真研究的課題。個人認為要想使課堂高效，首先教師要精心鑽研教材提升業務水平，其次要精心准備每一節課，三是注重發揮學生的主體作用，課堂上教師要由教學的主宰者、操作者變為引導者、激發者，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，這些都是高效課堂的必要條件。
李鋒局長在全縣教育教研工作會議曾說過一段話：學校以教學為中心，教學以課堂為中心，課堂教學是學校工作中心的中心。只有課堂的創新，才能促進師生生存狀態的改變。課堂變則教育變，課堂新則教育新。教學質量的差距，多是課堂教學效益的差距，課堂教學效益的差距，多是課堂教學改革力度的差距，課堂教學效率低，多是因為陳舊的教學理念和教學模式的禁錮，課堂教學的高效率，只能來自課堂教學改革和教師的努力付出。
❿ 如何開展語文學科網路研修活動
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。