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㈡ 如何在《指南》指導下開展家園共育
一、認識《指南》，了解孩子
我們知道《指南》以「為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎」為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。我們在學習實踐過程中應當要遵循幾個原則：
首先，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。雖然《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，但兒童的發展是一個整體，我們不應片面追求某一方面或幾方面的發展，必須關注幼兒學習與發展的整體性，才能實現促進幼兒身心全面協調發展的目標。
其次，要遵循幼兒的發展規律和學習特點。這就要求我們每個幼兒教師和家長必須尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，珍視幼兒生活、游戲的獨特價值，為幼兒營造快樂成長的教育環境，支持和滿足幼兒關於直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，堅決杜絕超前教育和強化訓練，以免造成適得其反的不良後果。
第三，要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。既要准確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展狀態，更好的支持、引導幼兒從原有水平向更高水平發展。
第四，要重視幼兒的學習習慣養成、學習品質建立。實踐證明幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。《指南》的精髓就是幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。
二、學習《指南》，共話教育
家長是孩子的第一任老師，在幼兒教育中，家長的教育是極其重要的一部分。在與家長一起學習指南，了解孩子後，我們應通過家園合作，充分利用家長資源，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
第一要深入開展調查，了解班上每個孩子的家庭教育開展的情況。根據掌握的實際情況，有針對性的指導家長掌握幼兒家庭教育的要點，指導家長關心自己子女的教育，對孩子有正確的要求，要建立良好的家庭關系，使孩子處於正常平等的家庭地位。而且對家長的要求必須一致，無論是父母，還是爺爺、奶奶、外公、外婆，凡是和孩子接觸密切的以及對孩子影響較大的人，都必須一致，才能使教師家長共同完成對孩子的保教。
第二要協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。幼兒園、家庭、社區是兒童發展中影響最大、最直接的微觀環境，作為幼兒最早接觸的社會文化環境，它對幼兒發展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育必須在特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。
第三要滿足家長的合理需要，取得家長的信任。家長合作的態度取決於合作是否滿足他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長合作的願望和熱情也會更積極。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。
第四通過家長來了解孩子的獨特性。我們知道每個孩子的需求及個性都有其獨特性，教師們往往對於特定的年齡段的發展知識有一定了解，對於個別性的認識，則有賴於與個別孩子及其家庭的相處。而作為孩子的家長，他們對於孩子的認識是垂直的、縱向的，教師的認識則是水平的，如此，教師與家長間的合作，正好在認知上得到了互補，在教育上達成相互的合作、支持。
第五豐富家園合作的形式。通過召開家長會、家長學校、請家長來園看幼兒園一日生活常規、搞親子活動、家訪、家長經驗交流會等形式，使他們了解幼兒園教育工作的內容，學習幼兒教育的方法和經驗，更加重視對子女的教育。提高家長的科學育兒水平，是教師義不容辭的責任，是家長工作中不可缺少的一部分，也是實現家園共育、提高幼兒素質的需要。
三、踐行《指南》，共同成長
在我們與家長一同學習《指南》、踐行《指南》，積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發展。我們結合學前教育宣傳月工作，開展了「學習指南 了解孩子 推動工作」的系列活動，讓家長一起體驗了與孩子共同成長的樂趣。
（一）轉變教育觀念，認識家庭教育的重要性。
在學《指南》用《指南》的活動中，我們一直重視對家庭教育重要性的宣傳和引導。以往家長總糾結老師怎麼不教拼音不教計算，通過家長會引起家長對這方面的關注，尤其是通過吸引家長參與幼兒園的各種活動來獲得家長的認同和感悟，在我們老師的不懈堅持和家長的努力配合下，家長們認識到什麼是早期教育，從應付到認真對待、由嫌麻煩到主動交流討教，直至積極做好家長志願者等，我們看到了家長教育觀念的轉變，看到了家長對孩子素質培養的逐漸重視。
（二）投身家庭教育，提高對孩子活動的指導力。
孩子的教育離不開成人的正確引導。如何正確引導孩子對於農村家長尤其是文化水平低的外來流動家庭說更是個難題。為此，我們對家長的指導也是力求「具體可操作」：把家長請來觀摩老師的教學並結合自己的家教談想法和收獲；開展親子活動使家長的方法和老師的方法進行思維碰撞，從而獲得更有效經驗；在開展活動發放的探索記錄表中註明哪些由家長填寫哪些由孩子用符號或圖畫完成等，每一步都是那麼明確，理論和實際的良性的反復的循環，使家長指導孩子的能力不斷得到提升。粗暴的家長會內疚了，不耐煩的家長能靜下來聽孩子說話了，忙於工作的家長能把引導孩子探索也當成工作來完成了。通過幼兒園一次次有意識的指導活動，家長的指導能力從點滴開始直至發生了質的改變。
（三）家園合作，增強與教師的溝通力。
家園合作，一貫強調的是老師要學會與家長溝通，重視教師與家長溝通的能力，但真正做到家園合作，更離不開家長的主動配合。其中，家長與老師的主動交流顯得尤為重要。但我們幼兒園的實際情況是普遍家長文化不高，加上祖輩家長多，使得家園的溝通不是很順暢，而我園家園溝通的渠道有：幼兒成長足跡、家園聯系欄、簡訊互動平台、早晚接送交談、家長開放日、電話等，其中不少溝通方式所面對的都是群體家長和能主動和老師交談且很會交流的家長，對於一些不太善於交流、比較內向、祖輩等家長相對與老師交流的機會就比較少。與這些家長交流最好的平台就是網路家園平台、簡訊互動平台、活動反饋表等用文字表達的方式。現在的家長們能主動和老師說說孩子在家的一些行為了，甚至能交流一些在和孩子一起探索中發生的有趣的事或自己的做法了。由於家長的主動交流，使得教師能及時捕捉孩子的信息和家長的家教信息，並進行及時的指導。
㈢ 學習英雄少年事跡，做一個有道德的人手抄報（急啊！）
王波
王波，男，１６歲，四川省德陽市綿竹市東汽中學高一年級學生。
地震時，在教室中的王波迅速冷靜下來，跨過去拔掉牆上的電源，又快速掰開已變形被卡住的門，讓同學們快速撤出教室，直到教室里最後一個同學離開，他自己才跑出去。隨後，王波投入到營救之中。在學校實驗樓下，他聽到呼救聲，用雙手不停地搬、挖，成功救出一名女生。又有求救的聲音傳來，他順著廢墟的縫隙掏挖，開出一個僅能容身的小洞爬進去，把壓在同學身上的石塊一塊一塊地移走，將這名同學救出。他再一次進入廢墟，又發現了一個女同學。他迅速用腳抵住搖搖欲墜的石塊，用自己的身體擋在同學的上方，脫下上衣包住她的頭，把同學救到安全的地方。在坍塌的教學樓邊上，他發現一個男生被廢墟壓著，只剩下頭和手在外面。王波一邊搬移石塊，一邊高聲喊來附近的群眾，這名同學又被救出。手掌磨腫了，手臂被劃傷，鞋子也被鋼筋穿破，但王波仍堅持營救同學，一刻也不退縮。
王亮
王亮，男，１７歲，四川省綿陽市北川中學高二年級學生。
地震發生時，王亮和另外兩名同學被垮塌的水泥板壓在二樓至三樓的走道間。他發覺左前方有光亮透進來，便和同學一起掙脫水泥板，從縫隙中成功脫險。隨後，王亮就開始尋找和救助其他同學。在救出一名同學後，他發現兩名女生被水泥板壓住，沒有工具，就用手刨，並找來２個群眾，一起將同學救出。他又爬進廢墟，找到了３名被困的女同學，並立即叫來救援人員和醫生，合力將她們解救出來。王亮的背部在營救同學時被嚴重劃傷，一直淌著血，右腳踝也在餘震中受傷。地震當天的整個下午、夜晚，王亮一直跛著腳走路，幫助救人，共發現和幫助多名同學成功脫險。
鄧清清
鄧清清，女，１４歲，四川省德陽市什邡市鎣華鎮中學初一年級學生。
當鄧清清被武警部隊的官兵搶救出來時，她還在廢墟里打著手電筒看書。她說：「下面一片漆黑，我怕。我又冷又餓，只能靠看書緩解心中的害怕！」誠實而又堅強的話語，令在場的所有人為之動容。武警官兵們抱起她說，好孩子，只要你能活著出來，就比什麼都好。
申龍、王佳明
申龍，男，１７歲，四川省綿陽市北川中學高三年級學生；王佳明，男，１８歲，四川省綿陽市北川中學高三年級學生。
面對突如其來的地震，正在上生物課的申龍、王佳明幫助老師快速組織同學們撤離。隨後他們又組織同學開展營救，用手掏、用木棒敲，很快在廢墟中救出４名同學。為便於救助垮塌教學樓里的師生，他們組織同學在短短的一個小時內開了兩條路，一條專門走擔架，一條供救援人員進入。在王佳明和申龍等同學的努力下，總共救出２０多名師生。他們還冒著餘震給被困的同學送水，扶送受傷的老師去安全地帶。晚上八點，同學們自發分組，王佳明為第三組組長，參加運送傷員、遇難者遺體以及氧氣瓶和小型機械等。第二天早上，幫救援部隊抬帳篷、向受災群眾分發食物。向綿陽轉移時，由於所有老師仍在救災，申龍、王佳明擔任了臨時班主任，組織同學們安全抵達目的地。
劉剛
劉剛，男，１７歲，四川省綿陽市北川中學高二年級學生。
地震時劉剛正在上歷史課，好多同學開始往走廊里跑。劉剛高喊大家不要驚慌，趕緊用雙手護頭躲到課桌下，他卻被樓上掉下的水泥塊砸暈。醒來後，他首先想到要趕緊弄出一條通道，讓同學們趕緊離開。他爬到教室出口處，用拳頭猛砸堵在此處的水泥塊，終於打開了一個出口。由於出口很小，每次只能爬出去一個人。有的同學已經沒有爬出去的氣力，他就在通道里邊托住同學的身體往外推送，另一個男同學在外接應。最後一名同學被一大塊磚石壓在腰上，劉剛竭盡全力把磚石搬開，抱著她爬出通道。他們剛出去，樓房再次垮塌，掉下的磚石砸在他們挪開的位置上。
許中政，男，９歲，四川省成都市都江堰市新建小學三年級學生。
地震後許中政在廢墟下被擠在桌椅架起的空隙里，受了輕微的皮外傷。他和小夥伴們說著話，隱隱聽到同在廢墟下的鄒老師的聲音，她在數「一、二、三」，讓大家一起喊救命。老師的聲音給他們增添了勇氣。許中政勸周圍的小夥伴，不要害怕，周圍這么黑，就當我們在做游戲，看誰勇敢，不怕黑。隨著時間的推移，他慢慢地覺得肚子餓、口渴的厲害。當他因飢餓昏睡醒來時，用嘴去啃那硬硬的桌子，把桌子想像成了方便麵。他帶頭和小夥伴們唱起了《國歌》－－「起來，不願做奴隸的人們……」歌聲從廢墟中傳出，緊張救援的消防官兵迅速趕過去，從洞口遞進兩瓶礦泉水。許中政卻把水遞給了同學，自己則使勁地舔著乾渴的嘴唇。他們很快得救了。
陽玉潔
陽玉潔，女，１２歲，四川省成都市彭州市白鹿中心學校六年級學生。
地震時，陽玉潔反應很快。在老師的組織下，同學們迅速向樓外撤離。陽玉潔本可以最先跑下樓，突然看見已經沖出教室的王老師又返回去，她馬上站住，覺得自己應該為老師分憂。這時，強餘震襲來，一片尖尖的玻璃正對著王老師砸去，她跳過去拉住王老師就跑。快到二樓時，她和王老師、還有幾位同學被摔倒在拐角的平台上。陽玉潔的膝蓋受了傷，同學徐敏昏厥過去。陽玉潔下意識地抬頭看了看天花板，已經撕開拳頭大的裂縫。她急忙上前背起了比她高大許多的徐敏，在同學們的幫助下跑到樓外，隨後又沖上樓，扶著老師趕到安全的操場上.
㈣ 論述如何充分發揮家園社會協同作用
摘要 1)家園銜接的策略
㈤ 家園網路科技有限公司怎麼樣
簡介：小紅帽家裝是家園網旗下的開放式智能家裝平台，基於互聯網、大數據、移動互聯技術的運用，共享海量裝修師傅資源， 幫助業主在線選擇並預約裝修服務。
法定代表人：周林春
成立時間：2015-08-21
注冊資本：100000萬人民幣
工商注冊號：110101019748036
企業類型：有限責任公司(法人獨資)
公司地址：北京市東城區廣渠家園8樓2層201室