網路實驗教學適用哪些實驗類型

Ⅰ 實驗類型有哪些怎樣定義

中學的化學實驗可以分成六種類型: 1.化學基本操作實驗I 2.物質的性質和制備實驗, 3.闡述基本概念、定律和理論的實驗, 4.聯系工農業生產實際的實驗} 5.定量實驗 6.學生自行設計的實驗。

Ⅱ 銳捷網路實驗室怎麼做

在教學形式上，銳捷網路倡導不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且還要有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力；在教學過程中，銳捷網路主張實施雙向化策略，即，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持；學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學形成雙向式教學過程；在教學手段上，要求實現現代化。銳捷網路始終認為，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將會迅速、高效地為高等院校教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。總的來說，銳捷網路提供的實驗內容可以完全滿足高等院校的教學需求。 為了對高校的日常網路教學有個更具體、更細致的指導，銳捷網路還專門為網路實驗室配套了內容豐富的專業實驗手冊，以供教學參考。實驗手冊對每個實驗的教學目的、實驗的真實環境描述、實驗的設備、實驗設備間相連的網路拓撲、實驗操作步驟、實驗結果及驗證等內容，描述詳盡、圖文並茂，學校可以直接用作教材。 另外，銳捷網路為了滿足學生以就業為導向的學習需求，決定向校方提供來自實際案例的綜合性實驗。例如在綜合性實驗中告訴學生某一個大型企業的相關情況——共有多少人、有哪些部門、地理分布如何、管理水平如何等等，讓學生根據這些背景，運用所學的知識，去設計這個大型企業的拓撲；同時，銳捷網路還要求學生使用實驗室里的設備，按照自己設計的拓撲來把這個企業的拓撲搭建起來；之後，再要求學生把搭建的企業網調通；最後，還需要他們以綜合掌握的技能去優化這個網路，比如要配ACL、QOS等。這樣，學生才算完成這個綜合性實驗。這種「案例型」綜合性實驗對學生來說，不僅能極大地鍛煉實戰技能，對他們將來的就業及在工作崗位上的成長都是極有幫助的。 教學管理便捷安全，網路實驗高枕無憂 高效管理的實驗室 在銳捷網路提供的設計方案中，實驗室不用插拔配置線，最大限度地保護設備console口，同時也把學生的精力集中到如何配置設備的關鍵內容上。學生無需交換位置，便可在不同功能的實驗台之間輕松切換。教師在教師機上即可登陸到學生實驗的設備上，指導、檢查學生實驗的過程和結果，這樣就能輕松地管理多組實驗。該方案採用了目前實際工作環境中最常用的網路配置方法，學生更容易貼近實際。在RCMS提供「一健清」的功能，可以方便地把實驗設備的配置配成預設狀態。 安全管理的實驗室 由於網路實驗被局限在實驗台（RACK）內，任何兩組實驗設備之間沒有網路連接，實驗過程互不幹擾、實驗結果也更加清晰可信。另外，無論操作怎樣的實驗，均不會因協議震盪而沖擊校園網。每個學生實驗的設備由教師指定，這就確保了整個實驗室都在老師的可控范圍之內。還有重要的一點就是，該方案可以通過防火牆防範病毒，確保實驗室網路安全。 開放的實驗室 一方面是指實驗內容的開放性。教師和學生，可以根據自己的需要來設計實驗內容，並在該實驗室內完成。另一方面，是指實驗方式的開放性。通過遠程登陸的方式，可在異地進行預約和做網路實驗。 培養學生的通用性 一方面，銳捷網路的產品廣泛應用於教育、金融、電信、政府、企業、醫療、軍隊等各個領域；另一方面，銳捷網路採用業界主流的標准命令行配置界面，通過學習銳捷網路設備的配置，可以輕松掌握對其他業界主流廠商的網路設備的調試，拓寬就業面。 華中科技大學網路實驗室建成後的教學效果非常顯著，得到了學校領導和老師的充分肯定。學生自然是最大的受益者，他們可以在寢室和任何可上網的地方通過計算機網路來完成遠程共享實驗設備和實驗場地，進行各種網路實驗，如臨其境。這不但最大限度地擴展了網路實驗的時間和空間，而且最大限度地提高了網路設備的利用率。

Ⅲ 實驗類型分為哪幾種

實驗類型分為哪幾種

實驗的目的和方式千差萬別，根據不同的實驗目的，實驗設計可以劃分為以下五種類型。

1演示實驗

實驗目的是演示一種科學現象，中小學的各種物理、化學、生物實驗課所做的實驗都是這種類型的實驗。只要按照正確的實驗條件和實驗程序操作，實驗的結果就必然是事先預定的結果。對演示實驗的設計主要是專業設計，其目的是為了使實驗的操作更簡便易行，實驗的結果更直觀清晰。

2 驗證試驗

實驗目的是驗證一種科學推斷的正確性，可以作為其他實驗方法的補充實驗。本書中講述的很多實驗設計方法都是對實驗數據作統計分析，通過統計方法推斷出最優實驗條件，然後對這些推斷出來的最優實驗條件作補充的驗證實驗給予驗證。

3 比較實驗

比較實驗(comparative experiments)的實驗目的是檢驗一種或幾種處理的效果，例如對生產工藝改進效果的檢驗，對一種新葯物療效的檢驗，其實驗的設計需要結合專業設計和統計設計兩方面的知識，對實驗結果的數據分析屬於統計學中的假設檢驗問題。本書第2章講述有關比較實驗的統計方法。

4優化實驗

優化實驗(optimizition experiments)的實驗目的是高效率地找出實驗問題的最優實驗條件，這種優化實驗是一項嘗試性的工作，有可能獲得成功，也有可能不成功，所以常把優化實驗稱為試驗(test)，以優化為目的的實驗設計則稱為試驗設計。

5 探索實驗

對未知事物的探索性科學研究實驗稱為探索實驗，具體來說包括探索研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和特徵以及與其他對象或現象的聯系等的實驗。目前，高校和中小學都會安排一些探索性實驗課，培養學生像科學家一樣思考問題和解決問題，包括實驗的選題、確定實驗條件、實驗的設計、實驗數據的記錄以及實驗結果的分析等。

Ⅳ 銳捷網路實驗室怎麼做

銳捷網路在高校網路教學方面擁有多年的經驗積累，以供華中科技大學全面的吸收和消化。在教學形式上，銳捷網路倡導不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且還要有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力；在教學過程中，銳捷網路主張實施雙向化策略，即，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持；學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學形成雙向式教學過程；在教學手段上，要求實現現代化。銳捷網路始終認為，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將會迅速、高效地為高等院校教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。總的來說，銳捷網路提供的實驗內容可以完全滿足高等院校的教學需求。

為了對高校的日常網路教學有個更具體、更細致的指導，銳捷網路還專門為網路實驗室配套了內容豐富的專業實驗手冊，以供教學參考。實驗手冊對每個實驗的教學目的、實驗的真實環境描述、實驗的設備、實驗設備間相連的網路拓撲、實驗操作步驟、實驗結果及驗證等內容，描述詳盡、圖文並茂，學校可以直接用作教材。

另外，銳捷網路為了滿足學生以就業為導向的學習需求，決定向校方提供來自實際案例的綜合性實驗。例如在綜合性實驗中告訴學生某一個大型企業的相關情況——共有多少人、有哪些部門、地理分布如何、管理水平如何等等，讓學生根據這些背景，運用所學的知識，去設計這個大型企業的拓撲；同時，銳捷網路還要求學生使用實驗室里的設備，按照自己設計的拓撲來把這個企業的拓撲搭建起來；之後，再要求學生把搭建的企業網調通；最後，還需要他們以綜合掌握的技能去優化這個網路，比如要配ACL、QOS等。這樣，學生才算完成這個綜合性實驗。這種「案例型」綜合性實驗對學生來說，不僅能極大地鍛煉實戰技能，對他們將來的就業及在工作崗位上的成長都是極有幫助的。

教學管理便捷安全，網路實驗高枕無憂

網路實驗室建成了，那麼應用了銳捷網路實驗室解決方案的華中科技大學在教學管理方面又有怎樣的優勢呢？

高效管理的實驗室

在銳捷網路提供的設計方案中，實驗室不用插拔配置線，最大限度地保護設備console口，同時也把學生的精力集中到如何配置設備的關鍵內容上。學生無需交換位置，便可在不同功能的實驗台之間輕松切換。教師在教師機上即可登陸到學生實驗的設備上，指導、檢查學生實驗的過程和結果，這樣就能輕松地管理多組實驗。該方案採用了目前實際工作環境中最常用的網路配置方法，學生更容易貼近實際。在RCMS提供「一健清」的功能，可以方便地把實驗設備的配置配成預設狀態。

安全管理的實驗室

由於網路實驗被局限在實驗台（RACK）內，任何兩組實驗設備之間沒有網路連接，實驗過程互不幹擾、實驗結果也更加清晰可信。另外，無論操作怎樣的實驗，均不會因協議震盪而沖擊校園網。每個學生實驗的設備由教師指定，這就確保了整個實驗室都在老師的可控范圍之內。還有重要的一點就是，該方案可以通過防火牆防範病毒，確保實驗室網路安全。

開放的實驗室

一方面是指實驗內容的開放性。教師和學生，可以根據自己的需要來設計實驗內容，並在該實驗室內完成。另一方面，是指實驗方式的開放性。通過遠程登陸的方式，可在異地進行預約和做網路實驗。

培養學生的通用性

一方面，銳捷網路的產品廣泛應用於教育、金融、電信、政府、企業、醫療、軍隊等各個領域；另一方面，銳捷網路採用業界主流的標准命令行配置界面，通過學習銳捷網路設備的配置，可以輕松掌握對其他業界主流廠商的網路設備的調試，拓寬就業面。

華中科技大學網路實驗室建成後的教學效果非常顯著，得到了學校領導和老師的充分肯定。學生自然是最大的受益者，他們可以在寢室和任何可上網的地方通過計算機網路來完成遠程共享實驗設備和實驗場地，進行各種網路實驗，如臨其境。這不但最大限度地擴展了網路實驗的時間和空間，而且最大限度地提高了網路設備的利用率。至此，網路實驗已真正轉化成為華中科技大學的特色課程，有力推動了華中科技大學的網路教學，並極大提高了學校的品牌知名度。

Ⅳ 虛擬實驗在綜合實踐教學中有哪些應用

1.為現代化教學終端設備提供互動教學軟體。
隨著學校條件的不斷改善，不少教師配備了液晶電視、互動式白板、甚至開始了一對一的電子化學習。虛擬實驗軟體創建了一個讓學生自主進行實驗器材組裝，實時觀察實驗現象並做出實驗結論的學習方式。例如《原電池實驗》
2.彌補因實驗器材不足、儀器貴重或易損造成很多實驗無法開展的問題。
在傳統實驗教學中,有時存在很多客觀因素造成實驗無法進行，例如許多昂貴的實驗器材,由於受價格的限制而無法普及；有些實驗因時間持續得很長以致無法開設等。學校很難有條件或提供足夠多的時間讓學生對貴重儀器進行操作學習。利用虛擬現實技術,在多媒體計算機上建立虛擬實驗室,學習者便可以身臨其境般地操作虛擬儀器,操作結果可以通過儀表顯示反饋給學生。這種實驗既不消耗器材,也不受場地等外界條件限制,可重復操作,直至得出滿意結果,改變了傳統演示實驗的教學模式,有效地解決了實驗條件與實驗效果之間的矛盾。
3.讓學生安全地模模擬操作具有危險性的實驗。
在中小學一些教學實驗，例如化學實驗會用到一些危險的實驗器材；葯物制劑實驗中有很多涉及到放射性物質或有毒物質的部分,有些實驗是不能讓學生做的。可以通過讓學生先進行模擬操作再進行實際操作，可以杜絕事故的發生，還大大提高了實驗的效率。例如《一氧化碳還原氧化銅》實驗中如果試管中的一氧化碳不純凈，加熱後會發生爆炸。
4.激發學生實驗操作的興趣，將抽象的概念形象化。
虛擬實驗軟體可以激發學生實驗操作的興趣，彌補實際實驗教學的一些不足，將抽象的概念形象化，讓學生認清概念的本質。例如小學科學課程中《種子發芽》實驗，在實際操作中這類實驗需要花費很長的周期才能完成，很難將學生的學習興趣保持下去。

Ⅵ 教育實驗法的類型

1.根據實驗控制是否嚴密可分為真實驗和准實驗。
真實驗是對所有可能會影響實驗效果的因素都作了充分的控制的實驗。如在實驗中對實驗進行平等的分組，實驗組和對照組特徵相同，對實驗環境作了充分的控制，對實驗中的無關變數作了徹底的排除或抵消。
然而，教育實驗的對象是人，是世界上最為復雜的動物。我們不可能象自然科學實驗室里的實驗那樣將學生禁錮在實驗室內，嚴密控制他的思想和行為。教育實驗主要採用自然實驗法，因此實驗對象和和實驗環境很難作到充分嚴密的控制。如實驗組和對照組成員未能進行完全等同的搭配等。這種缺少一個或幾個方面的控制的實驗，就是准實驗。常見的准實驗有在組間特質不相等的情況下進行的實驗，對各組未施行前測的實驗，對實驗環境未很好進行選擇和控制的實驗等多種情況。從某種意義上說，教育實驗只可能是准實驗。
2.根據實驗是否具有開創性，可將實驗研究分為開創性實驗、驗證性實驗和改造性實驗。
開創性實驗是指前人從未做過的實驗，具有開創性。
驗證性實驗是指前人已經做過的實驗，研究者按照相同的方法重復進行，包括第一輪實驗後的第二論實驗。如「關於某一地區素質教育經驗的實驗研究」等。
改造性實驗是指在別人曾經做過的實驗的基礎上，根據本地、本單位實際加以充實、改進的實驗。
3.根據課題覆蓋區域的大小，可分為單科單項實驗、多科實驗和整體實驗
單科單項實驗是指一門學科或一項專門性的教育活動的實驗。如小學語文注音識字，提前讀寫的實驗；小學英語「三位一體」教學法改革實驗；小學語文「四結合」的實驗等。
多科實驗是指包括兩門及兩門以上學科的一項或多項教育活動的實驗。如計算機輔助教學的實驗，涉及到語文、數學、常識等各學科；基礎教育課程改革實驗涉及到基礎教育各門課程的設置、學時、進度等等。
整體實驗也城綜合實驗。是指運用系統和整體的現代思維方法，研究整體內部各要素及其組成結構的改革，以求整體功能最優化的教育實驗。整體實驗往往涉及到教育環境、學校管理體制、評價體系、教學方法、課程設置等各要素。如「中小學教育整體改革」、「小學生最優化發展綜合實驗」等。
4.根據實驗因素的多少，可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗。
單因素實驗是指在實驗過程中，僅施加一個實驗因素的實驗。如「小學低年級學生抄寫生字遍數與識字鞏固率關系的研究」，實驗因素只有學生抄寫生字遍數一個。如「用錄音帶批改作文的實驗」，實驗因素就只有一個，即用錄音帶批改學生作文。
雙因素實驗是指在實驗過程中，施加兩種實驗因素的實驗。如現代小學數學 集中練習教學法及教材體系改的革實驗。實驗因素包括集中練習教學法和教材體系改革兩個。
多因素實驗是指在實驗中施加了三個及以上的實驗因素的實驗。前面提及的教育整體改革實驗都屬於多因素實驗。如北京教育學院所作的「小學語文能力整體發展的實驗」就是涉及語文課程、教材、教法三個因素的多因素實驗。

Ⅶ 如何充分利用網路教學上好初中物理課

如何充分利用網路教學上好初中物理課
在初中第一堂物理課的教學中必須注重兩點：一是讓學生了解物理學的研究對象，二是要激發學生學習物理的興趣。對大多數剛開始接觸物理的學生來說，培養他們的興趣至關重要。在新課程實施進程中，要想上好物理課，實驗是必不可少的。如何搞好初中物理實驗教學，讓學生樂學，善學，應成為農村學校物理教師積極探索之重點課題。在此，本人就如何根據實際，克服困難，努力上好農村中學物理課的教學淺談幾點體會。
一、妙用趣味實驗，激發學生學習物理的興趣
剛任教物理這門學科時，深感壓力重大的同時不免有些心虛，擔心教不好。究其根本的原因是大多數學生覺得學習物理枯燥無味。農村中學的學生，家長大多數外出打工，基本上屬於留守兒童，養成了不好的學習習慣，特別是對於物理這科，有些學生由於基礎太差，反映上物理課彷彿是在聽「天書」，於是破罐子破摔，要想改變這一現狀，我深知必須得先想方設法激發他們的學習興趣。興趣是學習的夥伴，興趣是最好的「老師」，對感興趣的事物學生會主動、愉快地探究它，使學習變得積極、主動，從而獲得良好的效果。物理課的趣味實驗中千變萬化的現象對學生具有吸引力，最容易激發起興趣，特別是在八年級學生初次接觸物理時，一定要充分利用趣味實驗，激發學生學習物理的興趣。我一般在開學初，上第一堂課的時候，並不是急著要上新課，而是要求自己一定要充分准備一些有趣的實驗展示給學生看。例如：在「紙鍋燒水」、「噴泉」、「叉魚」、「空中跳動的乒乓球」等生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中，見到這些新奇的現象出乎他們的想像，使他們興趣盎然，他們的學習慾望強烈，學習中會感到輕松愉快，又培養提高了學生科學探究的興趣和能力，學好物理的信心就會越來越強。
二、將實驗教學與實際生活相聯系
「從生活取得物理，從物理走向社會」是物理課程標準的基本理念。這就告訴我們物理知識來源於生活，服務於社會。因此，在物理教學中要重視物理與人們生活、生產實踐相結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，是其他任何學科無法替代的。在物理實驗教學中，我注意緊密結合生產生活實際，培養學生從生活中尋找物理實驗，讓物理實驗回到生活中，並將物理實驗應用於生活中。在學習《密度》後，我要學生試著鑒別身邊的物體是否是實心或純的。在學習《牛頓第一定律》的慣性知識時，用小木塊代替汽車，用鋼筆蓋代替人，模擬汽車緊急剎車和汽車突然啟動時的現象，讓學生了解不系安全帶的危害。在教學升華的知識時，學生對升華現象比較陌生，教學中我不但用碘做了演示實驗，還介紹人們利用乾冰進行人工降雨的原理。同時引導學生發現身邊的升華現象，例如樟腦丸變小，用久的燈泡鎢絲變細等。在探究「流體壓強與流速的關系」時，演示「撞船」事件。在探究「動能的大小與什麼因素有關」時，結合撞車的交通事故，來鞏固、論證所學的知識。在教學「液體壓強的特點」時，要學生利用身邊的器材上台實驗等。這樣，既激發了學生學習物理課的興趣，又幫助學生較好的理解和掌握物理知識或物理原理，培養學生解決生活實際問題能力，有效提高物理教學效益。
三、充分利用多媒體資源，搞好實驗教學
在傳統常規實驗中受到儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。例如在學習《大氣壓強》時，用視頻播放托里拆利實驗，讓學生通過觀看錄相來了解托里拆利實驗是如何測量出大氣壓強的。在學習分子和原子的結構時，如果靠教師口頭講授學生難以理解，我利用多媒體網路資源播放原子和分子的結構，學生不但學習興致高漲，效果也大有改觀。
我還經常在網路上搜集一些有關物理知識的實驗，組織學生觀看，讓學生明白其中的奧妙與物理知識有關，比如前不久湖南電視台的科學實驗室節目中就有很多這樣吸引學生的實驗，我經常鼓勵學生去收集觀看。
四、運用物理規律解決實際問題
在規律教學中，要指導學生運用物理規律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進一步加深對物理規律及其物理意義的理解。
1、培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。例題的作用就是示範性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規律解決實際問題。如牛頓第二定律的應用可分為3個方面：（1）由力F求加速度a。（2）由加速度F求力a。（3）由m=F/a來解釋慣性與質量的關系。
針對上述3種情況，可以各設計一個典型例題，指導學生運用牛頓第二定律解決實際問題，從而達到培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。
2、強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力。精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術。
3、適時組織測驗，檢查學生運用物理規律解決實際問題的能力。適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。
五、要注重學生自學能力的培養
素質教育的課堂教學，特別重視學生的主體作用及其自覺主動的學習精神，主張充分挖掘學生的內在潛力，注重培養和提高學生的自學能力，讓每個學生都來積極參與教學全過程活動，把教師主導作用和學生主體作用能動地統一起來。顯然，在素質教育中，對學生的自學能力的培養尤為重要。古人雲：授之以魚，不如授之以漁。這正說明了傳授自學方法的重要性。因此，作為基礎教育的物理教學，應努力培養和增強學生的自學能力，教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，使學生能獨立感知和理解物理教材及有關課外書籍，增強學生自我獲取知識的方法和能力，並能運用這些知識和方法處理日常生活中遇到的問題。
自學的最終目的是能夠使學生在自學過程中獲得的新知識運用到解決實際問題中去，達到對新知識的消化和運用。為此，教師必須盡量給學生以練習、實踐的機會。在教學中，教師在學生提問質疑後，應及時安排練習，以培養學生靈活應用知識的能力，使知識得以鞏固。