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網路過程中如何做好朗讀指導

發布時間:2022-11-27 18:54:58

如何指導學生朗讀

一、聽讀,想像畫面 學生在充分理解了課文內容之後,聽老師有感情地朗讀。學生坐直,四肢放鬆,閉上眼睛,邊聽老師讀,邊想像畫面。腦海中像放電影一樣,形成直觀影像。教師朗讀的速度要慢,留給學生充分的想像餘地;朗讀要有感情,引導學生入情入境。這樣可以充分調動學生的注意力,啟發學生發揮想像力,在頭腦中將文字轉化為生動形象的畫面,以加深印象、鞏固記憶。 二、練讀,訓練語感 學生以自己喜歡的方式練習朗讀,培養語感。一般有同桌齊讀、小組齊讀、自己默讀、邊做動作邊讀、邊讀邊背等,形式多樣,可靈活運用。值得注意的是,學生練讀時,老師也要積極參與。學生讀,老師也讀,而且最好是邊走邊讀,以自己的情緒感染學生。老師甚至可以與學生比賽,看誰讀得准確、流利。 三、試背,強迫記憶 老師大聲背誦,學生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦。老師背誦時一定要放慢速度,留給學生充分的思考餘地,易出錯的地方還要加以強調。哪個地方學生沒跟上,就要求學生在書上作標記,背完後動手寫一寫。試背能引導學生集中精力去背、去想,避免了嘴在動、心已飛的現象,變被動學習為主動學習。試背的遍數要隨背誦篇目的難易程度而定。 四、抽背,以點帶面 讓背誦速度較快的同學起來背誦,這樣既了解了學生的背誦情況,又激起了其他同學的背誦慾望和競爭意識,起到以點帶面的作用。抽背過程中,老師示範背誦,並接受學生的評判,能贏得學生的喝彩和尊敬,學生會以你為榜樣,背誦勁頭更足。 五、通背,及時檢查 按學生背誦的先後順序排列名次,按背誦的准確程度為學生打分,對自己的分數不滿意的同學可以重新背。先背上來的同學可以當小老師,檢查其他同學。

㈡ 指導朗讀的有效策略分析

指導朗讀的有效策略分析 朗讀是 語文 教學的一項重要目標。《 語文 課程標准》在總目標和學段目標中都提出了相應的要求。課改實施以來,一線教師對朗讀的認識也有了質的飛躍,朗讀既是 語文 教學的重要手段又是重要目標,這一定位已得到廣泛認可。但就課堂的落實而言,情況卻不容樂觀。究其原因,一方面是受廣大 語文 教師本身的朗讀素養普遍不高所限制;另一方面是教師對朗讀重要性的認識還停留在思想上,未落實到行動上,以致難以切實有效地提高學生的朗讀水平。怎樣才能切實高效地提高學生的朗讀能力?在浙江省第九屆青年教師課堂教學評比的課堂上,我欣喜地看到賽手們給我們做出了很好的示範,值得總結與效仿。
一、技巧在朗讀評價中滲透
朗讀是一項能力,能力的形成都是需要實踐訓練的。課堂是訓練朗讀的主陣地,出色的朗讀訓練能高效地提高學生的朗讀能力。只練不導,學生的朗讀會出現平移,這樣的訓練是高耗低效的;有練有導,學生練有所得,水平才會不斷提高。如何導,肯定不是機械地說教,而是像賽課教師那樣——技巧在評價中滲透。技巧應算是朗讀第一層次的要求,在學生初讀課文開始即可無痕地加入。如溫州鮑丹丹老師執教《我要的是葫蘆》一課,在指導孩子們初讀課文時,簡潔的指導性評價高效地提高了學生的朗讀水平。
師:鮑老師先來開個頭。從前,有個人種了一棵葫蘆,他每天都要去看一次。有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心裡想——你接著說——
生:有幾個蚜蟲怕什麼
師:不著急!咱們把字看清楚了再讀。
生:有幾個蟲子怕什麼!
師:真好!讀對了!你也來說一說——
生:有幾個蟲子怕什麼!
師:嗯!那個人盯著小葫蘆自言自語地說——
生:我的小葫蘆啊,我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
師:你看她多著急啊!誰也這樣來說一說?
生:我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
鮑老師對每個起立朗讀的孩子都給予點評:「真好!讀對了!」「你看她多著急啊!」評價針對性很強,「讀對」和像這個孩子這樣「讀出著急」的評價,學生清楚了同學讀得怎麼樣,好在哪裡,再接著練讀,效果明顯,這給孩子讀好課文奠定了扎實的基礎。
又如舟山賀海紅老師在指導學生初讀《伯牙絕弦》時,指名學生讀文後這樣評價:
師:字音讀得很准,課文讀得很流利!我們讀文言文的時候啊,還要有正確的斷句、恰當的停頓,這樣才能讀出文言文的節奏來。老師幫你們在課文當中需要停頓的地方做上了記號,請個同學再來讀一讀。(生讀)
師:你讀得特別認真!也根據要求作了停頓,但讀停頓的時候要做到字斷氣連。比如:峨峨兮——若泰山。誰來試試?(生讀)
師:峨峨兮——若/泰山。字斷氣連,一起來——(生齊讀)
師:再看這一句。
生讀:洋洋兮——若/江河。
文言文朗讀對學生來說是有難度的。教師在評價中首先是予以肯定,指出讀得好的地方,再適時地示範怎樣讀「正確斷句、字斷氣連」,有示範,有練讀,又有遷移運用的`訓練,學生在短時間內朗讀進步明顯,朗讀效果也得以充分體現。 二、理解在形象感知中深入
理解是朗讀的基礎。沒有理解的讀是「小和尚念經」,讀出理解是朗讀更高的要求。小學生的思維以形象見長,如何指導學生讀出理解,教師只有結合感知形象過程,學生的理解才能不斷深入,從而讀出語言的意思來。杭州汪 珗 老師教學《窮人》一課,在品讀重點句「他會說什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……」一句時,就做到了讓學生在不斷加深形象感知中,提高朗讀能力。
(生齊讀重點句)
師:你讀出了什麼?
生:她家裡已經有五個孩子了,再加上兩個孩子,負擔會更重,而且養五個孩子還是勉強的。
師:她說養五個孩子已經很困難了,你們覺得她說得有道理嗎?哪個自然段的描寫告訴我們他們養五個孩子很困難?
生:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地幹活,還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑麵包,菜只有魚。
師:你們趕快找找,哪些詞語看出他們養活五個孩子很困難?
師:托爾斯泰不愧為文學大師。在課文一開始就通過描寫告訴我們,桑娜一家是窮人,想到生活如此的貧窮,桑娜怎能不擔憂呢?希望大家把這種擔憂讀出來——
生齊讀:他會說什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……
在對課文的理解不斷加深後,學生的朗讀一次比一次好。學生讀出了自己對窮人桑娜的擔憂和同情,讀出了自己的理解。
三、情感在品味語言中升華
如果說有理解的讀是讓學生得「意」的話,那麼關注語言特色讀出情感的讀則是得「味」的讀。相比之下,得「味」的讀應該在我們的課堂上廣泛應用。這樣的讀不但能讓學生品得文章的真味,更能讓學生在讀中積累有特色的語言,從而為自己的寫作奠基。衢州毛芳芳老師教學《這片土地是神聖的》,在引導學生理解「每一」、感受排比句表達的強烈情感時,採用的是帶領學生不斷品讀語言特色再練讀的方法。如此,學生既讀出了「味道」,又積累了語言。
毛老師著眼於品讀演講稿文體語言的特點,在練習朗讀中讓學生感受排比的表達效果。學生在課文例子的直觀感受中,讀到了語言的「真味」,讀出了「層層推進、加強語勢」。在稍後教師安排的練筆中,學生對語言的習得得到了充分體現。
四、語感在教師投入中飛躍
兩天11節課中給我留下深刻印象的、極富藝術和實效的朗讀莫過於教師投入其中的朗讀。這些優秀教師主要以如下兩種形式參與學生的朗讀:一種是教師創設情境的鋪墊引讀,加深了學生對文本的理解,促進了學生語感的提升;另一種是教師直接示範朗讀部分文句,這樣學生就得到了高水準的朗讀定位,加之學了課文之後朗讀已具堅實的基礎,經常練習,學生的語感自然能實現質的飛躍。這樣的例子幾乎每堂課都有,如嘉興祝貴耀老師教學的《青山不老》,在練讀「15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多麼了不起的奇跡。

㈢ 怎樣指導學生有效朗讀

「朗讀能發展學生的思維,激發學生的情感。
學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。
」可見朗讀是指導學生感受語言情境,體味語言情感,理解語言蘊味的重要方法,也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。
是訓練學生理解課文,提高學生語言表達能力,豐富學生的想像力的重要途徑,所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。
因此,在閱讀教學中,恰當地,充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展語言,發展思維和陶冶情感。
同時,朗讀也是一種藝術的再創造,它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種器官並用,既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子,提高學生的理解能力和表達能力。
顯然,注重閱讀教學中的朗讀指導,是每個語文老師應盡的職責。
那麼,如何進行有效的朗讀指導,讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性。
下面就這個問題談談本人的幾點看法:一、創設情境營造氛圍讀出情趣
1、朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音,照本宣科,而是用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情並茂,而這種情來自於學生對課文的理解和感受。
感情如何來調度動。
先調動學生的積極性。
小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣,課堂上可以適當的運用一些多媒體、音樂、片以及老師的范讀來渲染課文情景,首先讓學生有身臨其境的感覺,才會對所讀的內容產生興趣,產生讀書的慾望。
例如:描寫春天美麗景色的文章,為了給學生創造良好的朗讀氛圍,可以在網上找出很多課文中所寫到的秋天美景的片或者布置學生利用雙休日到郊外找秋天等,上課伊始把片展示給同學們看,他們不禁會發出陣陣贊嘆聲,因勢利導,這麽美的秋天,同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到秋天的美麗。
想學生會爭先恐後地舉手的,每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛。
2、老師的范讀也十分重要,因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好久不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點,這就需要教師本身鑽研教材,研究朗讀,朗讀好課文,把學生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁的共同進入角色。
當然,教師范讀時要讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節奏、停頓和速度,帶學生進入意境。
二、保證學生的朗讀時間,品評朗讀,讀出時效。
在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象,充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間,朗讀練習往往是來去匆匆。
如預習性的朗讀,要求學生讀通課文,讀准生字新詞,但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完,老師就示意學生停下來,馬上轉入到下一個程序了,朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。
而常常觀摩學習的名師課堂中,老師往往要讓學生在文中走幾個來回,熟讀課文後才進入學習理解環節。
所以要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間,並自監控達成度,要留有充分的時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀准字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓每個學生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,勿勿過場,草草收兵。
在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀,練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情緒,切不可未准備好就倉促上陣,要留讀後評議的時間,學生朗讀完畢後,老師要及時發現他們的不足,適當點撥,給予鼓勵,並提出更高的要求,引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律,學會朗讀的基本方法。
卡耐基曾說:「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。
」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵,因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀,讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。
但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊,明明學生讀錯了字,讀得也不是很好,還一個勁地誇真棒真好,這種單一的大而空的評價形式,極不利於學生讀懂、讀好課文的。
好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生,做到引而不發,不經意地找出學生的閃光點進行表揚,再委婉地提出值得改進的地方,這樣既成就了學生成功的願望,又能使學生對自己的不足心領神會三、創新求異,方式多樣指導學生朗讀的方法很多,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用范讀指導,如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀,但無論是放錄音還是老師范讀,都要根據課文的特點來確定示範的時機,教會學生處理重音、停頓,恰當運用語氣、節奏、音色等,對一些比較難讀懂的文章或古詩,可以一開始就以示範引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。

㈣ 閱讀教學中如何有效進行朗讀指導

1 要有明確、具體的朗讀目標。
亂讀、濫讀不是朗讀。一部分教師僅僅把朗讀看成是語文教學中的一種簡單過渡。教師缺少給學生朗讀的具體任務和目標。在學生朗讀課文時,也沒有用心聽,忙著板書或自己思考著下一個教學步驟,而對於學生的朗讀情況關注度不夠,因此更無法指出學生剛才的朗讀時出現的問題,最終只是無所收獲的朗讀。所以在朗讀前教師應給學生布置具體的任務和目標。如在初讀時,老師要要求學生讀准字音,讀准句讀,讀通讀順課文。從而讓學生慢慢地進入語境,品味文章的語言美和情感美。進而在初步理解基礎上進行表達性朗讀,在此其中讓學生去試讀、練讀,從而讀出味道,讀出感覺,讀出情趣。
如《紫藤蘿瀑布》一文,在朗讀教學中,讓學生讀出「一片輝煌的淡紫色的明凈色調,像瀑布從空中垂下」的磅礴氣勢,「紫色條幅上的點點銀光」的生命的歡樂,教學生讀出「瀑布」的高下,「瀑布」的曲線,「瀑布」的動感,「瀑布」的光彩歡快,生動與熱烈,通過朗讀,讓學生全面感受本文的語言美,同時更深地理解作者的思想感情。所以通過朗讀教學既能培養學生的朗讀能力又能幫助學生理解課文的思想感情,因此朗讀教學為語文課堂教學中必不可少的環節,通過朗讀學生對文章的理解速度大大加快,對文章理解的深度也大大加深,從而收到很好的教學效果。
2 要用靈活、多樣的朗讀方式。
朗讀的方式多種多樣,但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用。為能准確對學生進行朗讀指導、激發學生的朗讀興趣、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高,教師可以通過多種多樣的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用,全面加強學生的朗讀水平,教師通過精心地對學生進行朗讀的指導,科學地進行朗讀教學,從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平,全面展現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,為語文的教和學打下堅實的基礎。
朗讀時如需激情引導時,應用范讀指導。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時,教師應自己示範朗讀。讓激情澎湃的朗讀感染學生。讓學生產生馬上想朗讀的熱情,從而情不自禁地讀起來,並自然而然地進入詩歌的境界中去。然而,范讀也只能起「示範啟發」作用,而不是讓學生一味的機械地模仿,因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
在課堂中應充分發揮教師的主導作用,指導學生朗讀課文中的精華部分,而不能漫無目的、從頭至尾、一遍又一遍地去讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分,老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀,讓學生閉著眼睛,想像大海的景象,使學生較快地融入課文描繪的情景中去,再指導學生朗讀這種部分內容,就會產生事半功倍的效果。
不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用,如范讀與學生的試讀,互換一下先後次序,它們所擔負的不同任務、教師要體現的目的和意圖也就不同。因此,教師要對朗讀訓練過程精心設計,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。以下為幾種重要的朗讀形式。
有表情的朗讀為美讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境,適合意境優美的詩歌和散文。教師通過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟。放錄音的過程要求學生對比課文,邊聽邊領會文章中所表達的思想感情,然後讓學生朗讀,對比兩者的朗讀情況,從而讓學生明白該如何讀,進而領悟文章的內涵。使學生品味到朗讀的樂趣。
分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時,請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言,學生通過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境,尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後,部分學生皺了皺眉頭,顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑的厭惡。分角色朗讀也應注意形式的多樣化,可讓個別男女生分角色讀,可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲既有優美的旋律,又有美妙的意境。配樂朗讀,可以創設情境,讓學生盡快進入角色,調動課堂氣氛,感染學生,幫助學生理解課文內容。在進行配樂朗讀時,要注意樂曲與課文內容的相輔相成。
背誦就是誦讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後,教師應要求學生背誦古詩文。這樣既能加強對課文的認識,也能增強語言感知能力,從而積累佳詞妙句,品味藝術魅力,陶冶思想情操,提升審美能力,養成高雅氣質。
總之,我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性,全面提高自身的朗讀能力,全身心地去指導學生朗讀,有效地進行朗讀教學,從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂、和諧婉轉的水平,全面表現出作品的音韻美、語言美,達到爐火純青的境界,進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎。

㈤ 閱讀教學中如何有效實施朗讀指導

閱讀教學中有效實施朗讀指導方法如下:

形象感受,培養語感。 如果能引導學生進入課文所創設的特定情境中,那麼學生對語言文字的感受必定真切深刻。

創設情境,激發情感。 教學中,創設一種情感的意境,營造一種朗讀的情感氛圍,使學生走進課文的情感世界中,與作者的情感產生共鳴。 這樣,學生自然能在朗讀中表達出真情實感。

閱讀教學中有效實施朗讀指導實操如下:

(1)把微笑帶進課堂--以情感情。微笑能溝通師生之間的感情,愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時,充滿理智和期待的微笑,能使學生"迷途知返";當學生答問受挫時,滿懷鼓勵和依賴的微笑,能使學生心安智生、"柳暗花明。

(2)把成功帶給學生--因材施教。教育心理學認為,激發學生學習的動機有種種誘因或手段,成就動機則是普遍的、有效的一種,它應成為學生課堂學習的主要動機。在教學中,教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲,既提出共同要求,也提出個別要求。

㈥ 如何在閱讀教學中進行朗讀指導

一、課前朗讀,大膽質疑
針對閱讀教學的目標要求,在閱讀教學中,我們要提倡"以讀為本"。在上課前幾分鍾之內,簡要地提出本課的教學目標之後,讓學生初讀課文,對課文有一個初步的整體感知。學生在閱讀的時候,要求做到讀准字音,鼓勵學生比誰讀的流利、讀得好。在學生充分朗讀課文的基礎上,動筆勾畫出不明白的字詞和讀不懂的問題,鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中就會提出各種問題。
二、帶著問題朗讀,讀後釋疑
以讀為本,熟讀成誦,是中華傳統語文教學的寶貴經驗。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦,有助於學生對課文的整體吸收,發展語感,更進一步領悟文章的思想感情。所以課堂上我們就把握機會,引導學生多讀課文,讓學生讀懂,讀通、讀熟,讀的有聲有色,讀得有感情。三、充分朗讀,讀後領悟
一堂課的教學目標是否真正達到,關鍵要看是學生自己感悟,還是老師硬塞給學生的。所以,明白道理就成了本節課的教學重點和難點了。要想很好地完成這一目標要著重抓住以下幾個方面。
1、要留給學生足夠的時間讓他們讀書,古人雲"讀書百遍,其義自見。"讀的遍數多了,自然會了解它的意思。課堂上對於老師提出的問題,不要急於讓學生馬上回答,要給他們時間讓他們讀課文里和問題有關系的相關段落,然後思考回答。只有通過多次朗讀,才能使使學生逐步理解課文表內容,了解作者要表達出的思想感情,進而對文章的內容產生真切的感受。要給學生充分的讀書時間,教師也必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。課堂上,教師要善於點撥,精於誘導,指導學生通過初讀探索,萌生情感;有必要時聽錄音或者范讀來渲染氣氛和情感;也可以回讀全段,抒發情感。這樣一些反復朗讀的過程,使學生的語感上升到一個新的層次。
2、抓住課文里的關鍵詞句,讓學生去理解體會。在閱讀教學中,如果能抓住關鍵詞句,引導學生反復朗讀,透徹理解對理解課文內容,體會作者的思想感情有很大的幫助。如寫人記事的記敘文,應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、動作、神態、心理的詞句,表現事情意義的詞句,通過對重點詞句的反復朗讀和理解來體會作者的思想感情。

㈦ 如何讓線上閱讀教學更高效

以語文學科為例,在線教學其實是有很多限制,比如,怎樣實現朗讀糾錯?生字詞的書寫教學怎麼教?其實,也並不是所有的教學內容都適合在線上授課,老師應該區分出適合做線上教學的內容,比如閱讀課。培養閱讀的興趣,通過能讓小學生們引起興趣的網路授課方式,讓學生們愛上你的閱讀課。不過有部分公立學校的老師沒有在線授課的經驗,小島老師來分享一下,想讓網課更有趣,把握3個原則,讓你的在線教學輕輕鬆鬆。

1、 進行閱讀內容的規劃和分類
因為延遲開學,選擇在線教學模式其實只是暫時的,所以在延遲開學的這段時間內,老師們應該進行好閱讀內容的規劃和分類,根據每個年級段,語文學習的目標,提前做好閱讀在線課的教案。我們老師也要規劃好,在線教學課程中,閱讀課的課時,要讓閱讀課在延遲開學階段中,形成體系。比如,給三年級上課,我們老師可以找一找有趣的繪本故事進行閱讀授課,四年級我們要寫說明文,老師們也可以根據教學目標和課外閱讀分類來做分類。

在線教學的模式,需要我們老師明確閱讀課的學習目標。老師要提前做好教學PPT,或者提前錄好朗讀視頻,讓學生們先根據老師的朗讀理解閱讀的內容。等到正式上課的時候,我們可以做到,每個學生都能流利讀出閱讀內容。老師在做閱讀在線課的時候,一定要讓PPT的形式更加豐富起來,和我們的板書不一樣,豐富的PPT模板,加入了動畫、音頻,能夠上學生提高專注度和學習興趣。

2、 選擇好直播教學的平台,做好提前預習的內容
老師們應該按照學校的要求或者提前自行選好直播教學的平台,做好磨課練習。確保自己的閱讀課在正式直播教學的時候,能夠順利,熟練使用在線教學工具。尤其是上閱讀課的內容,老師們如何准備呢?選定好內容後,可以先朗讀一遍,做好朗讀視頻,發給學生家長,輔導學生進行閱讀和朗讀。

正式上課時,我們的閱讀課也要區別線下課堂的內容,比如讓每個同學一一朗讀不現實,可以提前讓家長錄好視頻發給老師,那麼在閱讀課的時候,老師就可以先根據同學們交的閱讀作業進行點評了。老師們需要在線上閱讀課上,講得更多的是閱讀理解的方法,老師為什麼要講這篇閱讀內容,相關的生字詞學習可以放到線下課堂,老師更多的是偏重閱讀方法的指導。

㈧ 如何有效的進行朗讀指導

《有一種教學,叫「明白」》暑假我閱讀了《有一種教學,叫「明白」》,給了我很大的啟發.下面我想聯系實際工作談幾點心得.書中提到:「朗讀是語文教學的一個重要環節,那麼該如何進行正確的朗讀輔導呢?我認為除了態度之外,教師更需要方法和藝術.教師能否給足孩子朗讀的時間;是否能夠耐心傾聽,積極引導;能否自覺地鼓勵中下水平的學生;對於學生的點滴進步,是否有一顆真誠的欣賞之心……所有這些,對於學生朗讀信心和興趣的增強無疑是極為重要的.」我在這學期進行了關於朗讀的課題研究.在教學中我深刻感受到了朗讀教學的重要性.朗讀是語文教學的傳統教學方法之一,學習語文也是訓練口才和閱讀能力的重要內容,通過朗讀,學生能直接而深刻地領會課文內容,也可以領略文章韻味、氣勢和感情色彩,深入理解文章語言運用的微妙之處,從而提高自己書面和口頭的表達能力.同時,朗讀是考察學生對課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式.根據書中的提示,我一條一條檢查我的教學方法,發現了我的很多不足之處.比如由於課時的限制,我在課堂教學時給學生朗讀的時間相對不足;自己有時也很沒有耐心聽水平不好的學生朗讀,有時甚至會打斷學生的朗讀用於指導.這些都造成了學生在朗讀方面訓練不足以致朗讀水平不佳的結果.對此,我有步驟地改變了教學方法.我讓學生在課堂上花更多的時間朗讀,讓學生通過朗讀感悟.為了避免學生只會讀不會理解,我也設計了比較多通過朗讀課文回答的問題,讓學生有意識、有目的地朗讀,避免了學生盲目地朗讀,甚至是「小和尚念經,有口無心」的情況.同時還要求學生轉換立場,將自己的真情實感代入課文,以便在朗讀時產生良好的效果.如我教學《請不要》的時候,先讓學生通讀詩歌,發現語氣很平坦,語感也不強烈.接著讓學生交流「從文中小作者讓大家不要做什麼」,讓學生從表層理解文本的含義學生很容易找出來了.「你覺得應該怎麼做,為什麼?」學生馬上會聯系生活告訴老師垃圾應該放在垃圾箱…因為生活經歷不豐富,所以理解還是很淺.接著我用圖片,媒體展示被污染的地球,土地乾裂,樹木砍光小鳥無家,地震的場景.學生一下子開始深度思維了,非常震驚了,紛紛表示出對惡劣生存環境的擔憂.通過課堂的激活,學生一下子明白了《請不要》裡面蘊涵的深沉意義.這時,我再指名學生讀,他們一個比一個讀得好,一個比一個感情真摯,一個比一個語氣懇切.我也注重課外的評價.尤其是學生的「朗讀過關」.我首先給學生明確評價標准:比如能夠正確讀課文的吃一顆星;正確流利讀課文的吃二顆星;正確流利很有感情的吃五顆星.能背的再加一顆星;有表情,有抑揚頓挫…一顆保底最多可以十顆星星.當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整.也就是說,即使朗讀困難的學生,只要努力進步有突破,也可以有滿星的機會.這樣大大地調動學生來「過關朗讀」的積極主動性.在本書的指導下,我的朗讀教學也取得了突破.本書還有更多解決教師在教學實際中遇到的問題的方法,值得我們細細品讀.

㈨ 如何進行有效的朗誦指導

朗讀,是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的過程。語文教學的一個首要任務就是培養學生的語感,而朗讀是其中重要的學習方式之一。作為一名語文教師,我一直在尋找指導朗讀的方法。走出了機械的模仿,走出了技巧堆砌的訓練,學生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。現就如何有效指導朗讀和評價說說我的看法。

一、朗讀方法

1.對課文內容的理解體會是感情朗讀的前提,理解感受越深刻,越能讀出感情來

教學設計以及課堂引導應該考慮到學生對學習內容有充分的理解感知。一般來說,抓住重點詞語的理解,或者藉助圖片、音樂等多媒體輔助手段,讀寫結合訓練等都是促進課文內容理解感受的好方法。

2.在學生朗讀的過程中,教師要尋找一個恰當的切入點進行朗讀指導

比如執教《去年的樹》時,在讀鳥兒和樹根的對話時,一個女學生深情並茂地朗讀,語氣那樣的著急,那樣的迫切。當時馬上反問學生:「你為什麼讀得這么急,這么快?」或者「你為什麼要這樣讀?」學生回答:「因為大樹和鳥兒是一對好朋友,大樹不見了,小鳥很著急,而且小鳥還答應過大樹給它唱歌呢!」這樣,朗讀指導就得到了很好的歸位。而後面的兩處鳥兒焦急的問話,可以全部一起展示,把鳥兒一次比一次著急的內心世界釋放在學生面前。同時,老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起,這樣可以更直接,更快地讓學生走進文本。

3.要重視朗讀的形式多樣化

通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀等,激發學生的朗讀興趣。尤其應該注意加強個別朗讀指導。齊讀、分角色讀只能夠起到營造氣氛、促進課文理解的作用,因為有部分學生在齊讀中是濫竽充數的。在個別朗讀中,容易發現問題,才會使朗讀水平有所提高。

4.重視朗讀的層次性

每次朗讀要有不同的要求,使學生的朗讀水平在原有的基礎上有所提高。這就要求教學設計和老師的引導應該有層次,做到環環相扣,層層遞進,在情感上有一個升華,如聽一位名師執教的《伯牙絕弦》一課,導入之後,讓學生大聲讀三遍課文,前兩遍把字音讀准,第三遍對照注釋讀,然後多媒體出示劃分好節奏的課文,學生再讀。在學生理解文意後,讓學生帶著自己的體會讀,每次的要求都不一樣,這樣學生的朗讀會一次比一次好,一天比一天強,一年比一年棒。

以上談了朗讀方法的指導,而朗讀評價則更應該受到重視。

二、評價方法

評價包括老師、學生、師生之間的互動評價。老師的評價語必須做到有效,充分發揮激勵、引導、點撥、組織管理等作用,能夠針對學生朗讀的實際情況給予及時的示範,這樣評價才能落到實處。所以,教師要豐富對學生朗讀指導方面的評價語,這樣可以大大激發學生的朗讀熱情,提高學生的朗讀水平。那麼怎樣評價才有效?下面談談我的看法。

翻閱《全日制義務教育語文課程標准》,你會發現,在九年一貫的課程目標中,沒有哪一個目標能像「正確、流利、有感情地朗讀」那樣被反復強調。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞,還要做到「三到」,即心到、眼到、口到;流利是在正確讀的基礎上才能達到的,流利地讀主要是不斷讀,不讀破句。讀正確、流利,要做到嚴字當頭,就連標點符號也不要放過,逗號和句號要讀出區別來,嘆號和問號要讀出不同來;而要做到有感情地朗讀課文,那就並非易事。所謂有感情地讀,是指在朗讀中要讀出抑揚頓挫,讀出輕重緩急。簡言之,讀出自己的感受就是有感情的朗讀!
那麼老師在評價學生朗讀時就要針對這三方面,做到有針對性。如,「你今天讀的真好,沒加字,也沒漏字。」又如在講授《驚弓之鳥》一課時,有個老師這樣評價學生:「從你的朗讀中,我感受到了一個自信的更羸」,等等。總而言之,教師要根據這三方面的要求來評價,時間長了,生生評價自然就能落到實處。

因此,在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程,抓好朗讀訓練,用智慧的評價語言激發學生的朗讀興趣,讓課堂充滿讀書聲,堅持讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶,如果我們能夠不斷地探索和思考,語文教學一定會變得更加生氣勃勃。

㈩ 如何在課堂中實現有效的朗讀指導

一、教師范讀,有法可依

要想盡快提高學生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。好的范讀,對於學生來說無疑是一種心靈的啟迪,美的熏陶,這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質,理解作者的情感。教師必須深入到教材中,要把文章的道理弄清,自己先從中受到啟發教育,反過來才能指導學生,感染學生。教師聲情並茂地范讀,最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生,這不僅能激發學生的朗讀興趣,更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平,加深對課文的理解。

二、技巧指導,掌握方法

朗讀必須根據課文的不同文體進行朗讀指導。但不管是何種文體,教師都要遵循一點:根據學生的差異,要循序漸進地培養其誦讀技巧。首先做到正確:即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢,即正確地把握語調(抑、揚、頓、挫)、語氣(輕、重、緩、急),連貫地讀下來,這是朗讀的進一步要求。最後要做到傳神、有感情:即能熟練地運用讀音和表情,表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

三、多種練習,讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就,要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。保證每節課每個學生都有朗讀的機會,設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式,為學生提供朗讀的機會。同時,課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動,為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽,讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演,當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化,不僅有助於學生理解課文內容,讀准讀好文章,還能激發學生的朗讀熱情,促進學生興趣的提高。在課堂教學法中,我們應採用不同的朗讀方式,去吸引學生,促使學生興奮起來,達到樂讀的功效。

四、創設情境,激發情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感,學生通過想像、聯想、能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,因此,指導有感情的朗讀,要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境,入情、調動起他的想像、聯想、藉助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容,也可以用教師的描繪情境,用圖畫展示情境,這樣學生入情入境,甚至進入角色,便容易「情動辭發」而讀出情感

五、讀後評議,促進發展

在多種讀的形式中,評讀是不可缺少的。評議時,教師應特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學生,使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界,加上閱讀材料本身內涵的開放性,不同的學生對文本會作出不同的「解讀」。所以,教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」只要是學生讀出真情實感的,能准確理解和表達朗讀內容的,都應該給予充分地肯定。

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與網路過程中如何做好朗讀指導相關的資料

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