網路時代如何提高教師的教學能力

❶ 如何提高教師自身的教學能力

做 一名優秀的教師，首先要做一個充滿愛心的人……這些話，說起來容易，做起來很難；一時體現愛心，容易，長期永葆愛心，很難；愛優秀學生，容易，愛發展中有明顯缺陷的差生，很難。

一、愛從心中流出

於漪老師說：「表達師愛，不是寫在紙上、說在嘴上的，真懂，要用自己的言行來實踐的；老師對學生要滿腔熱情滿腔愛，做到師愛盪漾。」師愛盪漾，追求自然和諧，細雨潤物。講求真切、透徹、持久。

「凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品德還是智慧都不能得到充分的發展」（羅素語）。而愛的核心卻是善。教師職業如何為善？從教師職業道德中更是難以盡數。從教師愛崗敬業的情感到樂業、勤業、精業的實踐，從教師的言傳身教到教師的自我修煉，從教師學而不厭的鑽研進取到教師誨人不倦的忘憂情懷。等等，形成了教師職業道德的規范體系，無不包含著何以為善的道德策略。

一位哲人說過：「沒有一顆善良的靈魂，就沒有美德可言。」師德是教師的良心。當一個教師不斷充實、完善自身，使思想達到一定境界時，一切都變成了自然的行為，學生也會自然地感受到老師的愛。

二、身教重於言傳

著名教育家陶行知的座右銘：「捧著一顆心來不帶半根草去」、「教師應當以身作則」、「以教人者教己」曾激勵了無數獻身於教育事業的有志者。

教師的一言一行起著耳濡目染、潛移默化的作用。學生的眼睛是「錄像機」，耳朵是「錄音機」，大腦是「計算機」。錄下的信息存在「計算機」中，然後指導他們的行動。學生的模仿能力很強，他們時刻觀察著教師的一舉一動並在某些方面進行模仿。

教育本身是一種以人影響人，以人帶動人，以人提升人的活動。要使學生有遠大理想和信念，教師自己必須具有遠大理想和信念；要使學生關愛他人，有崇高的道德，教師自己必須關愛他人，具有崇高的道德；要使學生不搞淺嘗輒止，具有深刻的研究精神，教師自己必須不搞短期行為，具有深刻的學術耐心；要使學生思維活躍，善於創新，教師必須思維活躍，善於創新；要使學生遵紀守法，不搞學業舞弊，教師自己必須嚴格遵守紀律和法規、不搞實績舞弊。

要使學生待人講究禮儀，彬彬有禮，教師自己必須待人講究禮儀，彬彬有禮；要使學生的人格健全和完美，教師自己的人格必須健全和完美。實踐證明，教師只有將自己的道德和人格提升起來，才能提升學生的道德和人格。正人先正己，時時做學生的表率，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，不注重自身修養，也不會得到滿意效果。教師的人生理想、價值標准、幸福追求，行為選擇，無不影響著學生。

當然，現代教育是一種全新的開放式和立體式的教育，任何一位學生全面健康的成長，不僅僅是學校的教育，它是來自家庭、學校、社會各個渠道的「合力」，可在學生身上產生作用和效果。但我們應該清楚，學校教育對人的一生是非常重要的一個教育途徑，其內涵：是肯定弘揚來自多方面對學生成長有益的東西，和認識批評對學生成長有害的東西，教育學生獲得綜合素質，提高鑒別能力。

三、選擇了教師這個職業，就要為之而奮斗

在當今社會經濟條件下，教師這個職業不是人們追求的職業，「吃得清淡，穿得素淡，出去辦事遭人冷淡，就象蠟燭一樣一生半明半暗，照亮了別人，燃燒了自己。」正是這一職業的真實寫照。雖然黨和國家在努力提高教師的待遇，但還是杯水車薪，即便這樣，教師工資每提高一點，就會遭到社會上一些人的非議，好像教師天生就應該清淡，最多隻能是溫飽。

能夠滿足溫飽，這種情況是中國教育界多少年形成的一種現狀。在我們選擇這個職業時就已經很清楚這種狀況。既然選擇了這個職業，我們沒有理由再抱怨，只有為之而奮斗，就應該義不容辭地擔負教書育人、傳承文明的神聖責任。

教師從事的不僅僅是一份職業，而是教育人、塑造人的光輝事業。教師是人類文明的傳承者，是社會新風的倡導者，是人才成長的鋪路石。每個孩子誕生的時候，不過是個自然人，只有經過老師的培養，形成良好的道德品質，具備了現代科技知識，掌握了生存發展的能力和方法，他才能是一個合格的社會人。師者如父，六年的教育，要為其考慮終身。

教師的職業是特殊的職業，我們不一定做到為講台而生，為學生而活，但也要對得起「人類靈魂的工程師」和「教師是太陽底下最光輝的職業」的稱號。教師職業關繫到千萬人自我價值和人生理想的實現，關系著學生自由全面發展的程度。教師的事業心、責任心以及嚴謹的工作態度是一種對事業全身心投入和不悔追求的信念，是拼搏奮斗的動力以及事業成功的保證。我們選擇了這個職業就應該無怨無悔，恪盡職守，為之奮斗終身。

四、高尚的師德，正確的人生觀和道德觀是教育的保證

教師的勞動對象不是無生命的自然物質材料，而是有思想、有意識、有感情、有智慧、有個性的學生。教師是通過從事復雜的工作，通過創造性的勞動，為社會培養有用的人才。教師為人師表、以身作則對學生是最好的教育。道德高尚的教師才能教出品學兼優的學生。一個品德高尚的教師不僅是學生的，也是全社會的示範和楷模。

教育本身是一種以人影響人、以人帶動人、以人提升人的活動，一個精神豐富、道德高尚的教師，才能影響、陶冶學生的個性，學生對於教師都具有「向師性」，教師是學生心中的楷模，學生會自覺或不自覺地將教師當做自己學習的榜樣，教師的每一個優良品德和表現，都會使學生深受鼓舞，甚至欣喜若狂；而教師的每一個不良的品德和表現，都會使學生遭受打擊，造成心靈的創傷。

因此，做為教師必須嚴格要求自己，自覺錘煉崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。用高尚的師德、正確的人生觀和道德觀去教育影響學生，用自己的德行和知識努力使每一位學生成為有人性的人、有健康人格的人、有良好個性的人，防止出現學術淵博的怪物，多才多藝的變態狂和受過高等教育。

拓展資料

作為一名優秀的教室，應當具備以下幾點素質:

①扎實的專業知識，這是作為一名教室最基本的本職工作需求。只有擁有了專業知識，才有機會站上三尺講台為學生授課，才有機會教書育人。

②熱愛學生，熱愛學生是一名教師的師德。而一名優秀的教師，更應該具備把學生當自己的孩子一樣疼愛呵護的能力。

③熱愛祖國，每個公民都應該熱愛祖國，忠於黨和國家，更何況是一名人名教師呢！

④愛崗敬業，只有當熱愛喜歡教師這個崗位，才能有更高的成就展現，才能成為一名優秀的教師。如果說一位教師連他自己的工作都不喜歡或者不感興趣，那怎麼可能會好好工作呢？怎麼可能成為優秀的教師呢？

⑤為人師表，作為老師，要在學生，同事，以及家人乃至更多的人面前展現自己的各方面能力，要做到讓大家心服口服才能稱得上為人師表，才能成為優秀的教師。

⑥終身學習，活到老學到老，每個人都應該有終身學習的心態，隨著

時代的快速發展，肯定有更多的新鮮事物是我們不懂的，所以作為教師，更應該積極主動地去學習新的東西，才能教學生更多更廣的知識。

❷ 信息技術與課程整合背景下如何提高教師的教學能力

信息技術與課程整合背景下高校教師教學能力研究
張鶴
摘要：從 20 世紀 90 年代中期開始，教育進入信息技術教育的第三個發展階段，即信息技術與課程整合的階段。經過二十幾年的信息技術與課程整合的實踐，截至到目前為止，教育依然是在互聯網大環境下反應最落後的領域之一。喬布斯生前曾說過：為什麼計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚「?」追問原因，信息技術與課程整合需要教師來實施，教師教學能力直接關繫到信息技術與課程整合的程度與水平，高等教育注重培養應用型人才，高校教師需要具備何種教學能力，應當如何培養和完善高校教師教學能力才能適應新型教學模式需要，適應信息技術與課程整合的背景，是需要研究的課題。
關鍵詞：信息技術；課程整合；教師教學能力
隨著「互聯網 +」時代的到來，信息技術越來越多地影響著人們的工作、學習與生活。最為顯著改變的是網上購物平台，利用大數據分析不同消費者的喜好，實現購物網頁個性化，千人千面，最大程度滿足消費者的個性需求。教育也成為互聯網改變的行業。我國制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020 年）》，明確了關於教育信息化的總體部署。教育部也組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，明確規定了教育信息化的建設規劃和推動教學資源庫的要求和時間表。2017 年我國制定實施《中國教育現代化 2030》其核心是加快教育現代化，建設教育強國。信息技術與課程整合是教育信息化實現的有效途徑，盡管信息技術與課程整合在各個學校進行了積極推進，但效果並不十分明顯。
一、教師教學能力的概念、內涵
教學能力的概念，因考慮與觀察的角度不同，闡述有所不同。從教學過程中的教學任務和內容的角度上看，教學能力是指教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成、反映出個體順利完成教學任務的直接有效的心理特徵。從教學的有效性角度上分析，教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調節與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力；從認知心理學角度出發，教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力；基於以上學者的論述，教學能力是教師基於一定的教學知識與教學技能，為了促進教學活動的順利進行，促進教學目標的順利實現，促進學生全面發展所表現出來的綜合能力。
從內涵上分析，教學知識是教學能力的前提和基礎。沒有教學知識，教學能力只能是空中樓閣。只有掌握扎實的教學知識才能去進一步發展教學能力。師者，所以傳道授業解惑也，傳道，必須先知「道」，授業必須先業「精」，解惑必須先無「惑」。
教學技能是教學能力的表現形式。但僅僅具備熟練的教學技能並不能說明教學能力水平就高，教學技能的應用必須是恰到好處，利於提高課堂效率的。教學活動是教學能力的實踐條件。教學能力離開了教學活動，一切都是空談，只有在教學活動中，才能評判教師教學能力的高低。
教學能力的構成隨著時代的發展，內容越來越豐富，信息技術與課程整合背景下對高校教師的要求是越來越高。構建與信息社會人類學習方式相適應的教師教學能力標准與發展的新體系勢在必行。高校教師教學能力不僅僅是技術工具的簡單應用能力，而是面向技術重組學習環境並提出有效教學策略的能力。具體表現為能利用信息技術軟體廣泛獲取教學資源，設計教學的能力；能運用信息技術改善教學方法，創新教學模式；能利用信息技術評價教學的能力等等。
二、高校教師教學能力現狀
高校在教育信息化建設的過程中越來越重視信息技術和課程整合的建設工作，特別在推進教師隊伍建設中著重推進教師教學能力的培養，但在實際教學中，仍發現高校教師教學能力還有一些不足的地方，需要進一步完善。
1.特色不足
一些高校教師把教學僅僅當任務來完成，不願參與教研活動及其他學術活動，缺失與外界的互動、交流、溝通和對話，缺失教學行為診斷、反思和糾錯的能力……教學因此單調無聊，毫無特色而言，僅僅是傳授了知識，但教學效果欠佳。也有部分教師一直在努力模仿他人教學模式和方法，授課過程如同生產線，按部就班，無紕漏但也無個人風格。
也有重科研，輕教學的現象。部分高校，職稱晉升中因為科研加分所佔比重高於教學加分，致使一些教師把主要精力都集中在科研項目上，教學方面明顯投入時間和精力偏少，教學能力不充分發揮，原本具備的教學特色也顯現不出來。
2.掌控課堂能力較差
一堂精彩的課堂教學是設計出來的，如同建造一幢樓房，教師在開始授課之前，都要對講授的課程進行規劃，一般包括教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。而設計好的教學具體到執行，產生的效果要依賴於教師掌控課堂的能力。有些教師經常會抱怨自己的學時不夠，所教的學生不好管理，學生發言不積極主動等等，歸根結底是掌控課堂的能力不足。
3.運用信息技術處理教學的能力欠缺
個別教師多媒體設備操作不熟練，尤其是一些年長教師，在課堂上經常會因為操作不當而出現故障，使教學活動出現時間耽擱，影響教學效果。也有教師過於依賴多媒體課件教學，教學內容無擴展，單純進行課件播放講解。
4.創新教學的能力不足
信息技術不只是一種展示的工具，利用信息技術創新教學的潛力是巨大的，作為高校教師，應該結合自身的優勢，利用信息技術創新教學模式，充分利用多媒體的優勢，突破時間，地點及空間的限制，更好地為學生提供合適的教學。
5.反思教學的能力不強
在信息技術與課程整合的過程中，大多數高校教師仍缺乏對教學的反思。特別是新手教師，課後大部分時間用於備課，沒有真正的課後反思，缺乏反思意識。教學反思實際上是教師提高教學能力的一種有效手段，從自己的教育實踐中反觀自己的得失，發現問題及時糾正，也可以對一個階段的教學活動進行梳理、分析，從而獲得更新、更全面的認識，實現自我完善。
三、如何培養和完善高校教師教學能力
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今後一段時間我國教育事業發展的緊迫任務。對於高校教師來說，需要不斷學習新技能，來適應信息技術與課程整合所帶來的日益技術化的工作環境，而面對教師發展中的這些需求，高校要依託專門設立的教師教學發展中心及其工作人員，為提高教師教學能力提供有效支持。
1.修訂、完善教師教學能力，發展各項規章制度並督促實施
高校的各項規章制度必須與時俱進，對於已經不能適應目前教師教學發展需要的制度，要及時地進行修訂，將不符合形勢發展需要的規定予以廢止，重新制定，完善適合教師教學發展需要的規章制度。有利於提高教師教學能力的相關制度包括學生教學評價制度、教師聽課評課制度、教學督導制度、教師的專業化發展制度、教師教學業績評價體系等等。
教師教學發展中心是目前高校管理教師發展事務權力的機構，一般以提升教學能力和教育質量，推動教學改革實踐、創新教學模式，發展教學學術為總體目標，制定各項教師發展制度並監督其有效實施。
2.開展教學研究，轉換教學觀念，創新教學模式，研究教學方法
高校在開展教學的同時鼓勵教師開展教學研究，參與國家級、省級、市級的教學課題，以教學促科研，以科研興教學。高校應緊跟教學發展趨勢，轉換教師教學觀念，創新教學模式，探索適合學生的教學手段和方法。
3.為教師開展有針對性的培訓並提供相關技術支持
高校「教師教學能力提升」是「本科教學工程」的五個建設內容之一。教師教學能力發展是高等教育從數量擴張轉為「內涵式發展」建設的需要，是信息社會和知識時代的必然要求，是高等教育質量的重大戰略保障；教師的教學能力最直接和最具效能地影響著教學質量，進而影響高校長足發展和人才培養質量。因此，高校應依託教師教學發展中心，為教師提供相關技術支持與培訓。
（1）有針對性的開展培訓
高校教師根據教學能力水平的高低可分為四個層次：新手教師；普通教師；骨幹教師；專家型教師。對高校教師提供相關的培訓，也要按此分層次有針對性的開展。
新手教師選派有豐富教學經驗和較高學術水平的指導教師對青年教師進行傳、幫、帶，促進青年教師盡快成長，為青年教師上示範課；對青年教師的課堂教學或試講進行隨堂聽課，並作必要的指導，使其掌握教學基本技能，承擔一些基礎課程。普通教師要教授他們掌握良好的教學方法和技巧，使他們樹立教育信心，成功掌控課堂，把握教學內容，形成自己特色，站穩講台，同時鼓勵他們參與教學研究項目，發表教學研究成果。骨幹教師要充分發揮他們的自覺性，促進他們主動研究教育教學中的問題，對教材再造，建設網路資源課程，承擔重要科研項目。專家型教師要提供給他們充分展示的平台，與青年教師結成「一幫一」對子，傳承教學技能。
通過系統的教育信息理論和現代教育信息技術的培訓，使高校教師的教育信息素質逐步達到教育信息化發展對高校教師的要求。
（2）提供相關技術支持
信息技術與課程整合較為復雜，需要教師仔細研究課程內容、提升技術工具的應用能力；嘗試應用新的教學方法和技術來授課，應對個性化的學生；不斷收集和分析學生學習成效數據，不斷尋找問題，改善教學；觀摩學習國內外名校名師的在線教學視頻，創新教學實踐。
教師教學發展中心應積極利用教育技術人員優勢，為本校教師提供相關技術支持。例如，推出混合式教學改革，搭建課程中心，製作一批供學生自主學習，探究式學習為目標的校級網路課程；對相關資源進行收集、分類、篩選並上傳至平台，定時更新，供教師教學使用。
構建交流平台，實行教師之間互動和師生之間互動，圍繞教學領域的熱點問題展開深入探討與交流。利用大數據精確了解學生的知識結構、能力結構、學科素養等一系列數據，為學生提供個性化教學。高校教師通過教學機構提供的技術支持，進一步完善自身的信息化教學能力，創造出嶄新的，適應未來發展的教學模式。
4.構建以教學效果為導向的教學督導與評價體系
傳統教學中主要基於提問、測驗、考試等評價方式，這些方式無法支持學習方式評價、學習過程評價、學業水平評價等多多維度的評價要求。信息技術帶來的大數據，可以及時、有效地收集、獲取每個學生的學習進度、學習過程、學習興趣、學習能力水平等多種數據和信息，從而進行更為精準的科學評價。
加強教師教學能力是一項長期而艱巨的任務，除了教師自身不斷提高教學能力之外，高校要依託教師教學發展中心的人力及資源優勢，共同促進高校教師在信息技術與課程整合背景下提高教學能力。
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❸ 如何提高老師信息技術的教學能力

摘要：國家教育部在《關於加快中小學生信息技術課程建設的指導意見》中要求全國普能高級中學和城市初級中學最遲於2001
年新學年普及信息技術教育；其他地區小學最遲2010年新學年普及信息技術教育。教師和學生將隨著新世紀的步伐，同步進入信息社會和深化改革時代，面對新的形勢和任務，教師必須提高自己的應用信息技術能力。
關鍵詞：信息技術應用能力
信息素質網路教學
信息時代，信息技術影響並進入各個領域。學校是培養新型人才的場所，信息技術對於學校教育教學的影響必然尤為深刻。教育者必先受教育。
1、積極參加培訓活動
為提高教師的信息素質，教育部門經常組織教師培訓，培訓目標分為：普及和提高兩個層次的內容。普及層面，主要是對一般教師進行的信息技術基礎知識和技能的培養，使其能夠在自己所任學科里使用信息技術，做到二者整合，相得益彰，從而提高學科教學質量；提高層面，主要是針對信息技術課程教師和教育技術骨幹，目的在於培養信息科學技術的帶頭人，通過他們，指導一般教師的信息技術進修學習，推動學校的信息技術課程教學以及和其它學科的整合水平。
教師作為傳道者，應有超前意識，率先想到適應新形勢、進入新角色，積極參加培訓活動，對社會需要什麼人，教育需要培養什麼樣的人，從教育理念、教育思想、教育內容、教學觀、學生觀、人才觀、價值觀等各個方面進行多維思考和全方位探討，著眼於現代化，把這種思想和精神領會透，把這個道傳輸到學生和社會中，去引導學生、家長和社會適應新形勢，發展新教育，創造新人才。創新人才的培養，主要是以創新精神和實踐能力為核心的應變能力的培養，需要教師是多面手，是復合型人才，它需要教師的施教活動以學生為中心。教師的一切活動要圍繞學生的發展而進行，使學生真正成為學習的主人。教師要練好通用基本功，提高學科基本功，加強實驗操作和現代教學設施的應用能力，超前接受新的教育思想和方法，學會用拿慣了粉筆的手點滑鼠，用寫慣了教案的手制課件，把多年習慣的一支粉筆寫古今，一塊黑板種春秋的傳統做法，用現代化的教學手段代替，使用現代化的智能工具，用超前的行動引導學生，使他們在接受教育的同時感受時代的腳步。
2、主動參加自學進修
由於計算機的智能特徵，使它成為了信息時代的電子教師，並已進入了學校，影響著教育和教學。計算機即使可以稱為教師，但它也不可能完全取代教師，充其量也只能是傳統教師的助手而已。但是，信息技術的發展，卻對傳統教師提出了挑戰，促使教師的職能正在發生著重大的變化。
傳統教學基本是結論式的教學，即以教師傳授學科結論為重點，輔以一定的講解，從結論出發，在回歸到結論，任務是讓學生記住結論。電子教師介入了教學以後，以其軟體功能推動著傳統的結論式的教學模式迅速向新式的過程式的模式發展。過程式的教學模式的特徵是通過電子教師的引導，側重讓學生從分析事實、現象入手，逐步得出結論，核心是推導過程。這樣傳統教師的主要任務就由是什麼為什麼發展到了學什麼怎樣學；教師的智能就由傳授者、操作者變成了組織者、指導者。這樣的任務和職能變化，加之各個學科領進入信息時代，各個領域里的知識總是在爆炸式的增長，每個人要想跟上時代步伐，就必須持續學習，不斷更新知識。

❹ 如何提高教師的教學水平

教師提高教學能力的途徑淺談 在教師成長的歷程中，求知始終閃爍著永恆的價值。教育的發展為教師知識修養創造了良好的條件，提供了更多的學習、提高、充實的機會，如學歷教育、進修培訓、自學反思等等，都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養可供選擇的途徑。 1.多方攝取信息，爭做通才教師 教師良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件，也是完成時代賦予教師神聖使命的基礎。教師只有自身知識積淀豐厚，才能在教學過程中高屋建瓴，帶領學生在知識的海洋中暢游。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：「關於教學大綱的知識對於教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。」 張蘇奇教授把知識狀態完整的標准分解為「八個板塊」：即強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質、自我管理能力、適應環境、創造環境的能力；提出了「人心教育」說：把志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取、拼搏的精神稱為人應具備的「本錢」，把社會科學、自然科學、管理科學以及三者互相滲透的教育當作人的「資本」，把三大科學轉化為現實、生產力、經濟，叫做人的「本事」，把人的自我生存、自我發展、自我壯大的能力和人生觀、價值觀的樹立稱為人應有的「根本」。這一切，當今的許多教師還顯然遠遠是不夠的! 信息技術使人類最新的教育、科學、文化成果可以很快地傳播，人人可以共享。教育的變化必然要求教師重視終身學習，破除傳統的封閉性，開闊自己的知識視野。那種只埋頭於課本和教學參考書的教師，很大程度上會使自己的教學脫離時代，脫離現實生活。這是因為當今的任何一本教科書都無法系統地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去，更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯系。當代科學文化的發展趨勢是各類各門學科走向綜合，這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：「科學是內在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決於事物的本質，而是取決於人類認識的局限性。實際上存在著從物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條。這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。」當今教師，不少人努力加強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，已經成為一種時尚。不少在職教師利用業余時間，增強自己智能的復合性。當今的許多教師，還把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作攻玉的他山之石，不斷地將新學科知識融入自己的專業知識之中，向「博、大、精、深」邁進。 當今教師在智能上必須努力使自己成為知識視野開闊、博學多能的「通才」教師。這里所說的「通才」教師是指專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的教師。著名學者李政道博士說：「我是學物理的，不過我不專看物理，還喜歡看雜七雜八的書；我認為，在年輕的時代，雜七雜八的書多看一些，頭腦就能比較靈活。」可見，破除封閉性、開闊知識視野，是提高和完善教師智能素質的重要途徑之一。 問題教學是教學成功的重要途徑，是通往通才之師的康莊大道，也是促進師生發展的重要方式。曾聽人談起這樣一件事：國內某名牌大學的一位高材生到美國留學，課堂上這位學生認真聽講，作業更是完成得出色，可一學期下來還是只得了個C等成績。看著平時學得輕松但成績不錯的外國學友，他心情非常郁悶。後來他接受一位學友的建議，去找該課的執教老師談談。教師問：「你聽過我的課嗎?」「我沒有缺過一節課呀，作業次次都是優等呢。」學生委屈地說。「那你在課堂上提過問題嗎?幫同學解答過問題嗎?」高材生不解了：「課堂上您講的我都聽懂啦，沒有不懂的問題，而同學提的問題也實在是太簡單了。」教師鄭重地對這位學生說：「我的課堂歡迎有貢獻的人，而不歡迎消費者。」 仔細想想，這里涉及到一個學習方式的問題，傳統意義上的學習以接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主，教師滿足於學生聽懂聽會、理解記憶，這樣培養出的學生只是盛裝知識的容器，而不是追求發展的生命體；他獲得的更多是結果的成功，而絕少過程中豐富的情感體驗——那種大膽質疑的浮想聯翩，那種豁然開朗的妙不可言，那種合作探討的共鳴與碰撞，那種創新發現的幸福與癲狂，乃至不解、疑惑、爭辯、對抗……而這些才豐富了生命的色彩，體現了發展意義上真正的自由和尊嚴。 2.閱讀理論書籍，適應課改要求 新課程標准實驗教材較之現行教材有很大變化，更加註重學生的生活經驗和社會、科技的發展，較好體現了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現形式和陳述方式上特別是引導學生自主學習、探究性學習以及幫助學生改變學習方式等方面都為學生所喜歡；對於教師來說，新教材展示了學科的基本結構，但並不局限於學科結構，教科書既是教學的依據，又是一個拓展創新的平台。這一切要求課堂教學建立起體現師生交往互動、學生自主探究學習的新模式。在這種師生互動、平等參與的課堂氛圍中，實驗區的教師「經常有驚喜」，「經常會發現學生的閃光點」，「經常被難住」，一種久違的、渴望已久的東西回到他們中間，教學成為一件快樂的事情；但又普遍感到，讓學生體驗實踐花費的時間多，擔心完不成教學任務，不如直接灌輸來得快。 新課程從教育觀念到內容、方法，對於每個人都是全新的，處處體現著新思想、新觀念、新創意，沒有也不可能有一個現成的模式或成功的模式，只有依靠教師在實踐中摸索；課程改革，面臨最大挑戰的教師，這種挑戰不僅僅是壓力，更是一次「蛻變」：課程是一場深刻的教育觀念革命，在這場變革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題，要敢於挑戰傳統，挑戰書本，挑戰自我。新課程教材難度降低了，知識面加寬了；教學變成一種充滿智慧的挑戰，學生自己參與、自己探索，教師如何引導，如何確立起以學生為本的觀念，具有寬厚的專業知識，掌握先進的教育技術，教師的教育觀念和教學能力能否達到新課程的要求，自身儲備的知識量能否適應課改，能否滿足學生的需要……都是我們教師面臨的課題。 一位老教師說「這種變革是一個是痛苦的過程」。因為，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的否定，而否定的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，意味著改變我們現在每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這幾乎等於要改變我們教師已經習慣的生活方式，其艱難性是不言而喻的了。傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到「定勢」中去。這一點尤其是對於一些頗有建樹的成功教師來說更是艱難的。他們不僅要改變教育觀念、教育方式，甚至一定程度上要改變一些「成功經驗」。 面對基礎教育課程改革，要達到新標准要求，使用好新教材，我們不僅要「洗腦」，還要不斷「充電」。教師只有不斷閱讀教育教學理論圖書並大膽實踐，才能適應課改要求，從而不斷提高教育教學水平和藝術。 (1)結合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的實踐能力和創新能力，作為教師只有及時跳出學科本位思想的束縛，才能適應新課程教育教學的需要和教育發展的需要。像《教學方法——現代化的研究》、《多元智能教與學的策略》等圖書為教師教學活動提供了嶄新的視角，對我們廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。 (2)多讀一些真正提升教師自身內在修養的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質的要求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的，因此，廣大教師應盡快提高專業化水平，提高自身綜合素質，加強對優秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應該看，但不能依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考學習借鑒，而是圖方便、照抄照搬，這不但不能提高教師自身素質，反而有害。而像《專業：挑戰二十一世紀的教師》、《教會學生思維》、《師生溝通的藝術》這樣的圖書會使教師受匪淺。 (3)學校應該為廣大教師提供良好的讀書條件，從目前教師購書情況看，絕大部分是集體購買或由課題經費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現在學校圖書館普遍存在的缺乏教師業務理論學慣用書的狀況，的確應該盡早改善。切實加強圖書館建設，為廣大教師提供能擴展視野、豐富知識結構的教育理論圖書實在是學校可持續發展的成功之舉。 3.加強相互交流，提高工作效率 今天，教師的功能從傳統的教給學生知識發展為培養學生的智慧，挖掘學生的潛能、提高學生的創造能力。這是一項艱巨的使命。當代的教育科學表明，人類的知識不僅在不斷分化，形成許多新的邊緣學科，教育也跟科技一樣，不僅各門學科縱橫交錯，形成知識的立體網路，就是教育學和教學法體系本身也日益豐富，同一學科內各種流派林立，同一教學內容也因教法迥異而效果懸殊。為能夠保證自己站在教學改革的前沿，教師就必須發揮群體優勢，加強橫向聯系、活躍學術交流，以彌補個人智能的不足。英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述過群體優勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多於兩個思想。」 加強橫向聯系，活躍學術交流，不僅要求在教師同行中創造一種「文人相敬」、相互啟發、相互促進的好風氣，還應根據時代的特點，大膽跨出校門，與科研部門、企業掛鉤，在實踐中搞科研、抓信息，使教師永遠處於人類科學文化的前沿，不斷補充知識的新鮮血液。教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會發展的總趨勢，教師在參與這些學術交流後可以及時地提高自身的智能和教學水平，把最新的學術及科研成果傳授給學生，有利於克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端。 在教師的生涯中真正令人遺憾的並不是教師「紅燭」般的命運「照亮了學生，耗盡了自己的光焰」，從一個有高尚責任感的教師的角度來看，那正是對教師崇高精神的禮贊。真正令人感到遺憾的，常常是匆匆流逝的時間。教師的一生，都消耗在講台前、學生的作業本上和備課的台燈下。難怪許多教師都不約而同地把提高和完善自身素質的關鍵一環，集中到能否樹立科學的時效觀上。讓每一個教師掌握時間的運籌學，花盡可能短的時間，獲得智能上的較大發展，產生最大的效益來。 (1)珍惜分秒時間。從教師的工作來看，其時間就更有價值，更應當珍惜。因為一位教師的一小時就是幾十名學生的一小時，教師在教學中如果漫不經心地白耗一小時，就等於剝奪了學生一個小時的黃金般的青春生命。 (2)科學安排時間。教師的工作日程表總是排得滿滿的，就是星期六、星期天，有的教師也還要工作，莫說學習提高，就連鍛煉、做家務和休息的時間也擠掉了，許多教師為此而苦惱。作為當代科學文化的傳播者，教師應該是科學、健康和文明生活方式的倡導者。科學地分配時間，掌握時間的運籌學是其中的關鍵。我們可以按照科學的比例分配好一天中工作、學習、休息、娛樂、鍛煉和睡眠的時間，有計劃調配一周乃至一月的活動，使之成為規律，不因工作繁忙而取消和不適當地壓縮睡眠、鍛煉，也不要過度消遣而偏廢學習和工作。 4.自學反思培訓，直擊三大難題 教師投身業務進修學習、提高業務水平和能力，舉步維艱，經費緊缺、工作矛盾和與實踐脫節這三大難題，成為教師繼續教育的薄弱環節和難點，造成不少教師教育觀念與教學方法陳舊、教學手段落後，部分教師學歷、文憑與水平不一致，職稱與履行崗位職責的能力不符。因此，必須打破「進修為學歷」、「進修必離職」的傳統做法，把培訓滲透到教師真實的教育教學情境和過程中，使教師的培訓基礎化、全程化，提高培訓的實際效果。《21世紀民族地區中小學教師綜合素質培訓》課題進行的「自修——反思」培訓，直擊以上三大難題，實踐證明是繼續教育有效的培訓形式。 自修——反思培訓模式，是以學校為主陣地的在職培訓，學校是培訓的主陣地，教師是培訓的主體，教師可以從自己最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自訂培訓目標、自修培訓教程，並根據學習情況及時調整自己的學習目標、總結學習過程中的經驗與教訓，隨時隨地改進自己的工作，在自察自省、自評、自己總結的基礎上，進行教師互評、校長導評、專家審評，力求使每一位教師學會學習，使他們在群體學習活動的同時實現個性化。 而培訓者(培訓機構、科研所)則要轉變觀念和角色，和中小學聯合起來，走進學校，走進教師中間，參與到教師培訓中，做培訓的指導者、促進者、資源攜帶者，為教師提供隨時性服務，強調所有的學習活動都建立在學習者需要的基礎上，學習活動在不斷的探索中進行，培訓者將與被培訓者共同成長。 自修——反思培訓模式，其實質是一種研究性學習的方式。它面向全體教師，不必把教師集中到學校以外的某個培訓機構，不受時間、地點、經費的限制，教師在自己的工作崗位上，在真實的教育教學情景中，進行反思性學習和培訓；是教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動獲取知識，應用所學的知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發展。其特點是每位教師都要帶著問題學習，在學習過程中認識到自己教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的不良教育教學習慣以及它所帶來的消極後果，從而尋找新思想與新策略並解決面臨的問題。

❺ 教師該如何提高自己的教學能力

教師如何提高自己的教學能力
作為一名剛走上講台的教師，因為年輕有活力，比較好溝通，所以很容易受到青少年學生的喜愛。但新教師要想在學生心中長久立於不敗之地，靠一時的表面新鮮還不行，必須要有扎實的業務素質。我認為年輕教師應該從以下幾個方面不斷充實提高自身的業務能力：
一、多聽優秀教師的課。
聽課，是一個年輕教師快速成長的有效途徑。我在上課之餘，積極聆聽其他有經驗的老教師的課，從中受到了很大的啟發。每一次聽課，我都對照優秀老師的教學過程反思自己的講課方法，擇其善者而從之，擇吾不善者而改之，從而讓我的課堂有了一定的進步。
二、廣泛閱讀教學資料。
閑暇之餘，我常常借閱《語文教學通訊》、《語文學習》等語文專業期刊，登陸語文教學網站，學習新的教學思想和教學理念，拜讀語文特級教師的心得論文，借鑒新穎多樣的教學方法，不斷完善自己的課堂。在這些教學資料中，豐富的教學論文，指導著我如何在語文課堂教學中對學生進行導「思」，教會我如何優化閱讀形式，提高閱讀效率，如何運用「比較法」激發作文創新思路，如何進行知識的遷移和能力的培養。
三、及時進行課後反思。
在教學成長的道路上，要避免犯同一個地方跌倒的錯誤，離不開每一節課後的教學反思。每次講課結束，我都會仔細回顧一下這堂課的內容，反思在教學過程中出現的一些問題和疏漏，寫在自己的教案上，避免下次再有同樣的問題發生。比如，這節課講得有點太多了，學生閱讀和思考文本的時間太短或者在問題的設置上沒有梯度，引導不流暢等等，每次我都努力找出自己的不當之處，提醒自己注意，查缺補漏，精益求精。
四、積極探索多樣有效的教學方法。
在備課的過程中，為了避免自己一味被動接受，而造成設計教學文本能力逐漸缺失，我一般會採取「先寫後補」的方式進行。每一篇課文，我先自己反復研讀，然後理出自己的教學目標和教學思路，再從學生這個主體的角度去設計該如何切入，設計什麼問題，如何引導等。把教學思路寫出來之後，再查閱相關資料，在對比中，找出自己設計中的一些不完善之處和需要借鑒之點，再做修改。最後，在集體備課時間，與其他教師進行交流，做出較為成熟的定稿。

❻ 青年教師怎樣提高教學能力

教師的教育教學能力是教師進行高效教學的核心能力，而青年教師是開展高校教育教學工作極重要的力量。因此，青年教師的教育教學能力是影響學校教育教學質量的關鍵環節。青年教師的教育教學能力是指青年教師從事教育教學工作所必須具備的各種能力，主要包括教育教學設計能力、教育教學的表達能力、組織教育教學能力等。目前，高校青年教師日益增多，雖然他們思想活躍，學術基礎扎實，但是他們的教育和教學能力普遍較低，無法將實踐與理論知識相聯系，很難將學科知識轉化為教育知識，導致目前高校的整體教育教學質量不高，本科生受教育程度普遍偏低和競爭創新能力不足，畢業生就業能力不高。下面我就如何提高青年教師的教育教學能力進行如下論述。
1.推行青年教師教育教學能力培訓的新模式，加強崗位培訓，培養青年教師們的實踐教學意識，組織他們學習、討論學校的辦學特色、辦學方向，使教師對學校的定位有充分的認識與了解，使青年教師結合專業知識背景開展教學實踐活動，使得個人的發展與學校的發展相融合、相適應。
2.完善學校的聽課制度。聽課是青年教師教學能力提高的一個重要環節。通過聽課，可以提高青年教師的教學理念、教學技巧及教學能力。青年教師在聽課之前，一定要認真做好准備，有針對性地去聽課，因為隨著主講人和講課內容及聽課人群的不同，教學方式及教學技巧都會隨之變化，聽課人學到的東西也會隨之不同。聽課的時候，不能被動地聽課，而應該講求聽課方式，從而提高聽課效率。同時，對於所聽課程的選擇，可以考慮選聽一些跨學科的課程，使青年教師增加對本學科、本專業的知識在其他的專業和理論上應用的了解，這不僅有助於青年教師教學水平的提高，而且有助於不同學科之間的教學與交流，擴大青年教師的知識層面，拓展個人的研究領域，更有利於學生注意不同學科和不同課程之間的知識銜接。
3.在教育教學資料日益豐富和網路方式日趨多樣的情形下，利用網路搜尋資料，豐富教學素材。因此，青年教師不僅可以利用網路搜尋各種教學資料和資源，而且可以結合自身特點、設定教材和授課對象等，對教學目的及存在問題進行深入的探索及研究，最終決定課程的授課方式和技巧，達到事半功倍的效果。
4.注意教學與科研的結合。高校青年教師的專業理論和知識都比較扎實、精力充沛且易接受新鮮事物，但有評職稱的壓力，這就使得青年老師更加偏向於科研而忽略教學，導致論文和項目逐年增加，使得教育教學質量逐年下降。其實教學與科研之間的關系是相互促進的。教學可以使青年教師進一步加深對基礎知識和理論的理解，為其科研工作打好基礎；在教學中，青年教師可以將科研工作應用其中，提高學生們的學習興趣，增加他們學習的主動性和積極性，從而形成教學和科學研究之間的良性互動，提高青年教師的業務能力。
5.建立健全考評體系，提高教育教學能力。規范的制度是各項工作得以落實的保障。目前，高校教師的學術科研考核體系比較健全，但是，教師的教育教學能力考評體系卻嚴重缺失。相關的主管部門也未頒布相關的老師教育教學能力的考評指標體系，與教師息息相關的職稱評審偏重於學術成果，而對於教師的教育教學能力動輒沒有明確的要求，這種導向顯然不利於師資隊伍的建設。因此必須盡快把教師的教育教學考評納入教師業務的整體考核中，這樣，才能在制度層面上建立有效機制，保障教師的教育教學水平的快速提高。因此，高校在制度上要引導、鼓勵和支持，採取與教育教學能力有關的考評制度等方面措施。
總之，現代高校把學生素質提升作為教學工作重點，這就要求高校教育工作者具備多元的綜合教育能力，以順利實現教學目標。因而不管是教師崗前培訓還是在崗培訓，都應該注意培養教師的多方面教學能力，包括教學技能、組織管理能力、溝通能力，使其成為符合現代高等院校發展需求的復合型教學人才。致力於高等職業教育的青年也應順應時代發展要求不斷以飽滿的熱情、充沛的精力豐富綜合教學能力，個人努力與崗位培訓相得益彰，保證其能夠承擔起現在高等院校的教育之責。

❼ 如何提高教師的基本能力

一、教師的專業發展方面
1、扎實練好基本功。從普通話、鋼筆字、粉筆字、教學語言等方面提高自我要求，一手流利漂亮的字體，是任何老師必備的專業基本功;任何時期，電腦書寫都無法代替教師的書寫示範;作為老師，尤其是粉筆字和鋼筆字，要為學生的書寫做出表率。一口流利的普通話和一手好字是教師必備的基本素養。
2、加強研究性學習。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動，撰寫論文;參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業水平。
3、反思與交流。名師說：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。」沒有思考，就沒有專業素養的提高，如何反思?反思可以在課前，也可以在課後，可以是自己的課堂教學，也可以是他人的課堂教學。可以思考自己的成功之處，也可以思考自己的不足之處。讓我們對教學的認識從淺到深，使我們的課堂逐步走向成熟。
二、教師教學技能的提升
教師教學的技能提高勢在必行。
1、掌握新理念與新要求。21世紀的教師必須具備創新，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡、選修和必修的關系，增強課程內容與社會生活的聯系。教會學生新的學習方式，利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創新等。
2、精彩的教學設計。 認真學習教學設計的理論基礎，基本模式和教學設計，才能吸引學生的注意力。
3、學習掌握扎實課堂的教學基本技能。良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。從教學語言到教態變化以及板書設計等都是教師要掌握的基本技能。
4、要關注學生的個體差異。課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統，面對著不同的學生，如何使學生全面發展。 都是我們要學習和思考的問題。
三、教師要以身作則，做好學生的表率
1、要具有良好的品質和積極樂觀的態度。所謂言傳身教，就是教師的良好品質和態度在生活中影響著學生，並用這個去熏陶影響學生。
2、要注重儀表和裝，這既是對學生的尊重，也是對自己良好形象的樹立。在穿著上要樸素大方;在教學時要面帶微笑、大方得體、舉止穩重、手勢恰當，要做到用眼神與學生交流。讓學生從老師那裡可以得到一種美的享受，能夠培養學生對美的認識，樹立正確的審美觀。
3、充分運用語言藝術。教師的語言對學生的影響是潛移默化的，所以在教學過程中以及與學生的交流中，要特別注意自己的語言。切不可說一些不著邊際、不文明、污穢的語言。在批評教育學生時，要使用文明用語，以講道理為主，以理服人。讓幽默的語言、文明的語言、聰慧的語言感染學生。
4、要嚴格要求自己 ，與學生平等相處
。老師要尊重、公平、平等的對待每一位學生。切不可將學生劃分為三六九等，區別對待。作為教師，應該以身作則，嚴格要求自己。要求學生做到的，自己先做到，以自己為典範，為學生樹立榜樣。
四、對學生要有愛心和責任心
冰心曾經說過：「有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機」。現在的孩子大多為獨生子女，他們得到了家庭太多的關愛和照顧，很少去關心別人，這就需要老師在他們幼小的心靈中撒下愛的種子。
愛學生是教育學生的感情基礎，一個溫柔的眼神，一個會心的微笑，只要心中有愛，行動有愛，時時獻愛，我們才能贏得學生的喜愛。「愛」與「責任」，二者其實是分不開的，「愛」是責任的體現，而「責任」是愛的化身。愛與責任是學生與老師之間心靈溝通的橋梁，是教學關系互動、和諧的保障。
總之，做新時代的教師，就要跟上時代的步伐，不斷提升自己各個方面的能力。

❽ 如何提高教師專業水平和教學能力

一、 觀念喚醒，引領教師生命自覺。 1.通過專題交流，傳導關於生命自覺的觀念。 2.引導教師讀書，啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。二、 制度喚醒，促進教師生命自覺。教師的師德修養、專業成長也需要一定的規章制度。 1.健全以師為本的學校管理制度。學校每一項制度的出台都應充分徵求老師的意見，取得教師對學校制度的認可，只有基於學校發展需要的教師認可的制度才能成為每一位員工的行為准則。 2.合理制定績效考核、崗位設置等方案，發揮其激勵作用。三、 評價喚醒，實現教師生命價值。 1. 實施發展性動態評價。評價不公或評價不當，都會增加教師的受傷感，難以體會教師工作的快樂，進而影響教師工作的積極性。為此，我們必須改進過去單純以結果評價學生、評價老師的簡單辦法，實施發展性動態評價。 2. 提供充分的展示平台。學校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。

❾ 如何提高教師教學能力的途徑研究

在當前學校教育改革實踐中，教師的教育研究意識、研究能力是教師專業發展的核心內容。因此，提高教師的教育研究能力，已經成為學校內涵發展的內在追求。
以閱讀激發研究熱情
教師的發展，離不開專業閱讀，教師從專業閱讀中獲得的思想認識、方法策略一旦與實踐經驗有機結合，無疑能夠提升解決問題的能力，形成教師的教育智慧。當然，這個過程的有效實施，需要激發引導和必要的機制保障。
推薦精品書目，開展針對性閱讀。教師工作繁忙，時間精力有限，而市場書籍繁雜，良莠不齊，因此，組織專業人員推薦書、組織教師開展相關讀書交流活動，是提高教師閱讀針對性的有效方式。具體而言，建議各學校：
以讀促教，強化實踐轉化能力。讀書是手段，目的是提高執教能力。引導教師將閱讀中產生的思想、觀點、方法運用於實踐，創造性地解決實際問題。通過開展教育實踐、課例分析、撰寫教育敘事隨筆等活動，開展教育教學研究，理性審視自身的工作，診斷問題，剖析現象，提出解決策略，提高教育教學質量。
建章立制，形成有效的機制保障。教師通過閱讀提升專業素養是一個系統化工程，從自發閱讀到專業閱讀，從專業閱讀到專業思考是一個不斷培育的過程，需要思想的引領、觀念的啟發、方法的培訓，需要創設有利於教師閱讀發展的良好環境，更需要建立有效的制度保障體系，比如將閱讀活動納入教師專業發展整體規劃、定期開展交流活動、形成讀書獎勵機制、先進評選機制等，真正使校園成為師生讀書的地方，使閱讀成為教師內涵發展的有效途徑。
以課題引導專題性研究
首先，一線教師通過申報課題的方式，將現實問題提升為研究性課題，在專業人士的指導與同伴的合作下，通過查找相關文獻，開展綜述分析，了解國內外研究現狀，對問題提出的背景和意義提出自己的觀點，通過對研究目標、內容、方法、步驟的確定，制定出具體並符合科學規范的解決問題的策略，最終達到問題的解決。這樣的過程，無疑能將學習、思考、實踐、行為、總結有效地結合在一起，將自己的教育教學活動與課題研究有效地結合起來，使日常教育活動具有了明確的目的性和工作方式的科學性。
其次，教師的研究能力在課題研究的過程中生成。出於研究的需要，要閱讀專業書籍，汲取理論養料；精心設計研究過程中的每一次活動，包括活動的指導思想、活動的意義目標、活動的過程方式，活動的結果成效，要記錄研究過程中的每一點思考、感悟，要總結實驗過程中的成就經驗，要分析研究過程中的問題和失敗，提出下一步要面對的問題。
這個過程充滿艱辛，也充滿挑戰，教師的專業能力正是在這種真刀真槍的實戰中成長的。
以案例促進教師反思
教育案例的素材，源於教育教學的真實情景，具有典型性、濃縮性和啟發性，不管對教師自身還是作為同伴共享的資源，都是非常有研究價值的材料。
教學案例研究和寫作的過程，是一個「實踐+反思」的過程。每位教師在其教育生涯中都會遇到這樣那樣「難題」的困擾，大到學生的學習障礙、道德不良、違紀違規，小到教學中如何創設情境、提出有效的問題，如何有針對性地布置作業，等等。面對這樣的問題，採用一般的方法難以取得好的效果，這時就需要教師採用特別的方法，對其進行深入、細致的觀察，尋找問題根源所在，提出有效的解決策略。
案例研究的過程是教師自我反思的過程。它可以促進教師間的交流與合作。案例研究為教師間的交流合作提供了公共話題。研究者把發生在自己身上的故事以案例的形式展示給其他老師，展現自己遇到了什麼問題、怎麼發現問題的、採取了哪些策略。這種經歷往往帶有某種共性，最能引發同伴共鳴。
案例反思，就是要通過典型事件的分析，透過現象探尋背後的本質規律，體現理性思考與現實分析的統一，這是理性的運用，也是經驗的提升，有助於教師深化對教育本質的理解。
以網路促進教師自主發展
隨著教育信息化的發展，網路交流平台的出現，網路學習、網路研討，已經成為教師專業發展的重要途徑。網路研討可以通過下面的方式實施。
自主主題研討。教師從自身教學研究需求出發，通過在網路平台發布研討主題公告，設定研討內容、研討方式等要求，吸引有興趣的教師參與討論，參與者結合自身的教育實踐感受，闡述自己對問題的理解、困惑與建議，達到學習交流的目的。
互動課例分析。教師通過網上平台開展備課、上課、評課等系列研討。觀課教師從不同的角度，對教學過程、教學效果各抒己見，自由點評。群體間平等對話、互動碰撞不斷拓展思考的廣度與深度。
開展即時式在線交流。利用即時式在線交流，如QQ、MSN等形式，結交校內校外教師朋友，形成網路上新的交流群體，通過提問、留言、互發簡訊等形式，開展教師間即時交流。這種交流不僅能夠解決工作中遇到的即時性問題，還發揮了信息互通、感情交流的功能。

❿ 如何提升高校教師的信息化教學能力

信息技術悄然改變著人們的日常生活方式，也對學生的日常生活、學習方式產生影響。從教學過程中的各種關系來說，師生關系從過去簡單的知識傳遞轉變為一種平等、理解和雙向的人與人互動的關系；學生之間的關系由過去的競爭轉向合作交流；教師之間的關系從過去個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。教師與學生的關系、學生與學生的關系、教師與教師的關系構成了多重的網狀關系，教學就在這種網狀的新關系之中進行。
培養教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展。
1.高校教師信息化教學能力培養的目標培訓的目標是整個培訓工作的出發點和歸宿， 它對整個培訓都有調控和指導作用。 教師信息化教學能力培養的總體目標是樹立教師的現代教育教學理念， 使教師掌握教育技術的基本理論與方法， 提高教育技術實踐與應用能力，促進教師教育技術素養與專業能力的提升，為教育教學改革和創新型人才培養服務。
在遵循總的培訓目標的前提下，強調目標的務實性、個性化和人本化，允許參訓教師根據自己的內在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。為此可以把高校教師信息化教學能力培養分成四個層次，即從「初步掌握教育技術基本技能者；到逐漸學會教學資源的製作與應用；再能夠利用教學平台綜合展示和建構資源並與學生開展有效的學習互動；最後達到能結合學科特點，合理使用教育技術手段，重構教學流程，提高教學水平和效率，成為現代化大學的教學名師」。 這四個層次的培訓對應四個階段，即「起步階段——製作應用階段——綜合應用階段——教學水平提升階段」，此四個階段的培養是不斷提升與發展的。
2.多方位開展教師信息化教學能力培養
根據上述四個階段的分析， 我們重組了教師信息化教學能力培養體系，從四個層面開展教師培訓，即基本信息技術能力普及培訓、教學資源設計開發能力培訓、基於教學平台的綜合應用能力培訓以及教學模式改革創新能力培訓。