① 2021自學考試有效學習形式包括哪些
自考的學習形式還包括社會助學自考和網路助學自考，其中社會助學自考又分為三種類型。
1、自主學習：自學這一最純粹的學習方式是最能體現自學考試本質精神的。當絕旦正然，如果選擇這種學習方式的遲脊話，就必須擁有極大的勇氣和毅力，還要具備持之以恆的耐心以及超強的自學能力。這種完全自學的方式適合那些自學能力超強的小夥伴以及在職或經濟較差的考生。
2、社會助學自考：社會助學主辦方多為社會助學團體，這種團體主要以各種培訓中心及輔導站形式出現。其助學方式和授課時間較為靈活，如全脫產、半脫產、夜校等方式。
一般來說社會助學的組織形式還有以下幾種類型：
(1)高等學校舉辦的自考助學包括普通高等院校，也包括電視大學、各級黨、團、幹校等院校。
(2)委託開考部門和用人單位舉辦的自考助學包括部門組織的學校、培訓中心及各種形式的輔導站。
(3)社會力量助學這種助學組織多數屬於民辦大學，有社會團體、民主黨派舉辦的學校，也有社會有關部門的離退休人員依託有關單位舉辦的助學學校。
大家在選擇社會助學自考的時候也需要注意助學單位是屬於哪種類型的，以及助學單位的資質。這種社會助學自考方式適合於那些自製力比較差、自學比較困難的考生，還有一些在職考生等。
3、網路助學：自考網路助學是一種新型的學習方並悔式，考生可以通過各類網路課件、充分利用空餘的時間來進行學習，這種方式可以讓考生隨時隨地進行學習，但是相對的對於考生的自律性和探索性要求比較高。
② 網路環境下的教與學的模式有哪些
一、確立網路環境下教與學的策略
在一年多的探索實踐中，我們首先研究和確立了網路環境下的教學策略，我們深切地感悟和領會到：網路環境下的課堂教學與傳統的課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式上有著本質上的差異。主要體現在：
1、教材來源和形式上的多樣性。
網路教學從根本上改變了教材的來源和形式，使教材呈現出多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網路教學的教材不僅僅是教科書；還包括網上資源進行篩選後下載的學習資料，學校課件製作室開發製作的多媒體教材，學生之間通過調查、考察、搜集的各種信息資料等。
(2)教材呈現的非線性。網路環境呈現在學生面前的不僅是文字材料，而且音像、圖片、方法等電子教材，以非線性的網狀結構形式呈現出來。
(3)教材組合的綜合性。從我校2000年起至今不同學科的網路教學試驗課分析，其中語文、社會學科是以主題形式的綜合形式設計的，而數學、自然、美術等學科是以單元形式加以綜合組織的。教學的周期打破了原來以課時為單位的安排，演變成以星期、以月或以學期為單位的靈活樣式。
2、師生角色的重新定位。
傳統課堂教學中教師處於主宰課堂的中心地位，而在我們網路教學中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉變為教學的設計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網路環境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問，教師大量的工作在於課前對課堂教學活動的設計，對學習資源進行採集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。數學課「賽一賽誰最強」的學習環節中，學生可以相互出題，相互批改，相互競賽；他們可以根據自己學習的不同能力，自主選擇學習要求。如語文課「自主學習，理解課文」的教學環節中，對學生的自學要求分為A、B、C三個層次，由他們自行選擇；在「展示成果」的學習環節中，學生可以自選主題和形式,自找資料，自我研究。整個教學過程都是以學生的學習為中心而組織確立的。
3、學習方式的變革。
網路下的教學追求的是多種多樣的、全新的學習方式，它為兒童的學習提供了研究設計、交互協作、實踐體驗等多種新型的學習方式，如《只有一個地球》的課堂教學就是學生研究性學習的方式。教學中讓兒童模仿科學研究的一般過程，通過網上瀏覽、網下調查、收集大量的研究資料或事實資料，對保護地球生態環境展開研究；設計性學習是學生通過研究性學習後的成果設計。兒童把保護地球生態環境課題研究成果通過網頁、作文、寫信、發郵件、畫圖、提倡儀書等多種形式展示，這都是兒童全新學習方式的體現。網路教學中的協作學習方式，不僅要求學生與教師的交流，還要求與其他學生之間的交流和相互協作。如我們在小學數學第八冊《量的計量》教學中，通過設計「比一比誰最好」、「賽一賽誰最強」教學環節，採用組織競賽，相互考試、協作討論等學習方式。
二、探索網路環境下教與學的模式
網路環境下教與學的創新研究是教師通過網路創設教與學的環境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現學生多方面能力綜合發展，重視活動在人的發展中的作用，通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。根據網路教學交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點，我們著重研究以下網路環境下教學模式結構。
1、構建網路環境下開放式作文教學模式的研究
現代教學技術發展方向的多媒體網路等現代信息技術與其相適應的教學開發和應用，形成了一種圖、文、聲、像並茂，人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網路教學系統中實現了促進學生主動、積極地學習、以學生為主體的學習，使學生能在網路環境下依據問題進行創造性學習，極大地提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。
(1)創設情境，啟發想像。利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，從內容入手，創設或再現學生熟悉的人、事、物、景，有步驟、有重點地指導學生圍繞自己的愛好選擇有關人、事、物、景，進行觀察、想像，激發學生的興趣，促使其產生表達自己真情實感的強烈願望。
(2)指導觀察，以說促寫。優美的景物、生動的場面的依次出現，首先為學生解決了「言之有序」的問題，幫助學生選擇材料，安排段落，確定詳略。接著著重指導學生觀察，討論「怎樣寫」，解決「言之有物」的問題。在學生定向觀察多媒體畫面時，教師根據寫作要求、寫作重點、難點，不斷採取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段，指導學生仔細觀察，展開想像，對寫作重點處教師還可作一些注釋說明，設計問題，將畫面情境與感知吸收材料緊密結合起來，啟發學生豐富的想像，學生把各種信息進行加式編碼，變成指令性信息，促進了學生思維的發展，同時，吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的興趣，引起了他們美好的回憶。
(3)交互學習，自主習作。學生在前兩步的基礎上，開始自主習作。自主習作由學生通過計算機來處理語言文字，從詞、句、篇到標點符號及文字的排版，把自己的習作顯示在計算機屏幕上。在學生自主習作過程中，學生的自主性主要表現在兩個方面：一是學生隨時可以通過網路語音系統向老師提問或請教，也可以通過網路瀏覽同學的習作：二是學生可以隨時獲得幫助信息，以解決習作中遇到的困難。教師則通過網路，瀏覽學生的習作情況，給學生以個別指導，及時發現學生習作中的共性問題，找出可作為評改的作文，為下一步作好准備。
(4)評改例文，強化重點。教師把要評改的例文或片斷，通過網路發送給每一位學生，根據習作要求，抓住重點，指導學生評改。先讓同學讀一讀例文，然後教師引導學生對照習作要求評改例文：好，好在哪裡，為什麼?有哪些不足的地方需要修改，怎樣改?習作的重點部分可再次出現畫面，讓學生進行文字與畫面的對照，看重點寫得是否具體，用詞是否准確，聯想是否合理。
這一環節要點是教給學生怎樣去分析一篇文章，讓學生明白怎樣的文章才是符合寫作要求的，指導學生怎樣去評改作文，培養他們的修改能力，養成邊思考、邊修改的習慣，為自評自改打下基礎。
(5)修改習作，存檔列印。學生根據上面的例文評改，對照自己的習作進行修改。如有部分學生修改還有困難的話，這一步中可繼續採用第三步中網上請求、獲取幫助等方法進行修改。修改定稿後進行重新排版，預覽沒有問題後，就可以列印成文，同時讓學生把自己的作文拷貝到自己的磁碟上，形成自己的「習作集錦」。
2、構建網路環境下自主創新教學模式
網路環境下閱讀教學自主創新教學模式是融「自主」與「創新」為一體，突出學生的主體地位，發揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現創新意識及創新精神的培養的一種課堂教學操作樣式，達到語言知識及技能、習慣態度與價值感的同步增長。還是以「只有一個地球」為例：
(1)網頁導入，激發興趣。在學生優美的朗讀聲中展示「美麗壯觀」、「和藹可親」、「渺小」等上節課學生的主題研究網頁，以激發學生學習的興趣。
(2)打開網路，自學課文。學生打開自學庫自選要求進行自學、自練、自評、自行校正，在自主學習中還可以運用交互系統向教師、同學求助達到自學要求。
(3)自主選題，創新學習。學生根據課文內容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網路上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。
(4)自製成果，努力創新。學生根據展示庫的要求和自己的特點愛好選擇展示方式：網頁製作、想像作文、發郵件、提倡議、寫感受、畫漫畫等。進行創作。
(5)展示成果，交流促進。學生可以在網上選擇同學的作品進行瀏覽，並作出評價；教師在學生作品中選擇有代表性的，在全班展示、評議，再請學生交流自評情況，達到相互促進。
(6)延伸課外，探索深化。課外要求學生到英特網上去學習，去實踐，進一步探索，當個環保小衛士。
3、構建網路環境下自主協作差異式教學模式。
網路環境下自主協作探究式教學模式是立足數學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。學生在自主協作中整體推進，在探索中提示思維、發展思維，最終形成能力，學會合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現數學文化特徵。具體研究內容如下：
《多邊形面積的計算》是小學數學人教版第九冊教學內容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課教學設計以行為主義學習理論和建構主義理論為依據，在內容編排上，構建了以多邊形面積計算公式的推導教學為單元，根據學生的認知規律，藉助媒體形象直觀的演示過程，幫助學生理解和掌握公式的由來；在教學目標上，實施分層教學目標，採用基礎性目標和發展性目標相結合，使全班人人學會平行四邊形面積的計算，達到人人理解平行四邊形面積的計算公式的由來；學有餘力的學生能自由選擇學習三角形面積的計算和梯形面積的計算，為學生提供更寬的學習時間和空間，促進不同層次的學生得到均衡發展。
本課教學以學生掌握了長方形、正方形面積計算，認識了平行四邊形、三角形、梯形以及通過自學操作為基礎，圍繞「問題一解決」，引導學生自主探究學習展開教學。教師通過問題情景，激發學生興趣，激活學生思維，在網上設置查看答案及幫助信息等，及時矯正學生思維，保持學生學習的自信心，促進學生系統地牢固掌握知識，努力培養學生自主學習、自我探究能力和解決實際問題的能力。
教學過程按四步實施：情景導入一基礎訓練一自主探究一自我總結。依據兒童心理特點，運用擬人化的手法，創設兔媽媽的五個孩子為誰製作的圖形大而爭論不休的情景，增強學生生活情趣，激發學生學習的內驅力；依據兒童思維特點，利用教學媒體，讓學生清晰觀察動態過程，豐富學生感性認識，引導學生自主探究發現，填寫實驗報告，揭示規律，從而獲得面積計算公式的概念。在教學中，以學生為中心，教師為教學活動的設計者、組織者、幫助者與合作者，通過學生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學習、自我總結性評價等形式，努力體現教學的一體化。
三、開發網路環境下教與學的資源
網路環境下的教學與傳統課堂教學相比，在教與學的時間、地域和環境方面發生了根本的變化，它需要大量的信息和資料來補充和加入，必須全面開發網路的課程資源，使教與學由封閉走向開放，走向全國、走向世界。
(1)開發網路信息為教師構建寬廣的教學設計平台。2000年下半年開始，通過Intemet網上的搜集下載教學資源、購置部分教學素材課件和教師群體自我設計開發教學資源，我校啟動了校園教學數字化資源的建設，加入地區局域教育網，並成為北京景山遠程教育示範學校，而全國教育資源的鏈接，更是為師生的網路教學設計提供了多種信息源。
(2)網上學校為學生提供豐富的學習資源。2000年1月我們在Internet上建立學校的青苑網站，同年9月我們又初步建起了校內的網上學校，設置青苑之星、小荷初露、網上教程、電子閱覽、在線試題、即時輔導和網路知識等欄目。開放的網上學校，為學生創造了豐富的學習資源環境，讓他們在浩瀚的知識海洋中進行自覺主動地學習。
(3)校園熱線支撐教與學的多向交流。學校於2000年10月建起了校內熱線，主要包括BBS、部門(教導處、教科室、大隊部、教研組等)主頁、班紐(四至六年級各班)主頁、個人(教師、學生)主頁。少先隊大隊部的「蓓蕾網苑」有「校園熱點新聞」和「碰碰車」等欄目，及時報道傳播了校內外學生關心的新聞。今年4月24日，我校在接待江蘇省農村教育綜合改革工作協作會代表來校視察的過程中，少先隊大隊部「蓓蕾網苑」的幾十位少先隊員，在一小時不到的時間內，對來校視察的代表們的活動進行采訪拍攝、新聞編輯和網頁製作，即時向代表們匯報了他們在校活動的情景、及時、正確的網上報道中並插入了多幅代表們視察學校和聽課的照片，贏得了省教育廳周稽裘副廳長和代表們的熱情贊賞。
隨著我校網路環境下教與學研究的深化和普及，促進了教師觀念的更新，推進了課程的再設計、再創造，師生角色的轉換，新的學習方式不斷涌現，師生的信息素養得到不斷提高。教師團體2000年榮獲無錫市多媒體軟體現場製作一等獎；榮獲網路環境下數學課堂教學全國二等獎；2001年又榮獲無錫市第三屆校園電視專題片一等獎、片頭製作二等獎、校園新聞二等獎；在網路環境下教師的教學設計更是在各種比賽中屢屢得獎。
目前我校全體師生正以全新的感受和體驗積極參與「網路環境下的教與學創新」探索。我們堅信：一種嶄新的教與學的教育形態必將展現在我們的面前。
③ 網路教育有哪些學習方法
什麼是網路遠程教育？
是成人教育學歷中的一種，是指使用互聯網等傳播媒體的教學模式。適合業余進修者。不需要到特定地點上課，只需要有網路、有電腦或者手機等移動設備可以隨時隨地上課。學生可以網上學習、完成作業、提問答疑、互動交流等，是現代信息技術應用於教育後產生的新概念，即運用網路技術與環境開展的教育。和普通高等院校、成人教育、自學考試等國民教育系列一樣，國家承認學歷，教育部電子注冊。可解決在職人巧塌陸士專科、本科文憑問題。學校都是教育部直屬重點大學，國家「211」「985」工程重點建設高校。自主招生、自主錄取、**入學通過，畢業證書在中國高等教育學生信息網直接查詢。
學習方式
網路大學通常實行彈性學制，允許學生自由選擇學習期限。孝頃網路教育需要學生有很強的自製力和自主性，與傳統教學方式不同，網路教育主要是學生通過點擊網上課件(或是光碟課件)來完成課程的學習，通過電子郵件或貼貼子等方式向教師提交作業衫族或即時交流，並可根據學生的具體情況安排集中面授。
④ 網路教育的學習形式是什麼樣的
網路教育的學習形式主要是在網上點播課件學習，平時都是在網上休學時和學分，形式簡單靈活，學制達到和學時學分達到就可以申請畢業了，希望能幫到你。
⑤ 網路學習的方法有哪些
一、培養積極的學習情緒
如果希望在有限的學習時間內達到最佳的學習效果，那就應使自己在最佳的生理及精神狀態下學習。有些人只能有效地閱讀20分鍾左右，有的人則能維持1小時的 學習而沒有太明顯的疲勞。這就是精神狀態、注意力集中的不同而產生的差異。在學習過程中沒有必要強迫自己，當注意力減弱時，就適當地休息一會兒，喝點東 西，做一下運動等，然後再集中精神，專注地學習。
固定的學習場所對於學習有以下幾點幫助：
1．當置身於一個熟悉的、與學習有關的地方，會發現自己能夠更容易平靜下來。
2．熟悉的地方沒有什麼新奇事物令自己分心，所以較能夠集中注意力持續學習。
3．坐在固定的學習地點是給自己和他人一個信號：我在學習，我不願意受到打擾。
二、制定明確的學習目標
在開始學習前，心中默念要做的事情，如果任務較多，最好用簡潔的話一條條列出來。
因為網上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學習目標，時刻不能放縱！
注意，網上學習不能急於求成，不要一次定太高的目標，而是循序漸進，實事求是。這樣去完成自己的學習計劃才會給你帶來充實的成就感。當你在一次學習中順利 而高效的完成了學習目標時不妨給自己一個小小的獎勵，以便提高學習的效率和動機。如果想讓一個獎勵制度更有效，你不妨再制定一個與獎勵程度差不多的處罰條 例。例如，如果你不能按學習目標完成學習，就不能看電視或參加其它娛樂活動等等。如果你未能完成學習目標，卻仍以獎勵縱容自己，就會加強這種不按時完成學 習計劃的壞習慣。
三、改善理解及領悟能力
1．先看完老師提供的基本內容，把問題記下來，再自己搜索(5)哪些屬於新型網路學習方式擴展閱讀。
2．不要平均用力！有的知識過目即可，有的知識卻需要反復地思考。在電腦屏幕上閱讀的時候，該慢就要慢下來，一味追求速度造成知識消化不良，就會影響學習興趣了，嚴重的還會引起頭痛、煩躁等生理不適。
3．列提綱，記筆記。我們在網上瀏覽時可能很少能認真思考，用記筆記的方式強迫自己思考，還有，隨時把學習中遇到的問題記下來。
4．注意陌生的詞。 在學習一門新課程的時 候，你會發現講課內容中或學習資料中有很多陌生的詞。這些詞代表重要的概念或思想，因此，如果你不能很透徹地理解本章節的內容，便需要花一定時間來理解和 記憶這些詞彙。一個好的辦法就是將它們記下來，經常看看，甚至念念。在平時的生活中，多聯想學到的東西，嘴上講得多了自然就記得了。
四、培養時間管理的能力
1．從重要的事情開始著手工作；
2．不要給自己找借口；
3．設定截止期限；
五、評價自己的進步
網路學習中怎樣就算進步了？
——完成了老師指定的任務，並且自己滿意。
——能夠幫別人解決問題，能夠分享自己覺得有益的資料。
——受到別人的贊揚和鼓勵，等等。
六、提高技能、改變風格以適應網路學習
1．提高閱讀能力；
2．提高文字表達能力；
3．提高打字速度；
4．熟悉網頁鏈接形式。
5．喜歡提問題；
6．喜歡與別人交流；
7．尊重別人；
8．好東西願意與別人分享
⑥ 信息技術環境下新型學習方式有哪些
信息化環境下新型學與教的方式的研究
內容提要：在信息化飛速發展的今天，網路的發展對教學的影響越來越大。信息化教與學是利用信息技術建構一種理想的教育環境，旨在改變傳統的教學模式，提高教與學的便捷性，培養學生自主探究、合作交流的能力，從而充分調動學生學習的主動性、積極性，把對學生創新思維與實踐能力的培養落到實處。
關鍵詞：信息化環境 學與教
「誰偷走了我的時間？」教師年復一年重復的翻看堆積如山的資料，抄錄整理，再抄寫板書......學生日復一日重復的抄寫著作業，抄寫著筆記......今天，現代信息技術為我們節省的不只是時間，還提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，它把人和人、人和信息聯系在一起。信息技術對現代教育的影響和沖擊，正悄然產生出全新的教育方式。當前，以多媒體計算機技術和網路通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，也對現行教育進行著沖擊。
多媒體及網路技術所帶來的豐富的資源，對我們的教學、學習模式改革提供了便利條件。如何將原來以教師講授為主的單一課堂教學模式與利用現代化的網路技術進行教學融合，促進教育手段的改進、促進學習模式的變革成了各級學校重點研究實施的方向與重點，需要我們來研究信息化環境下新型學與教的方法。
一、網路教學與傳統教學的比較
就網路教學對比傳統教學的優勢，歸結應該有如下幾點：
（1）網路環境下的教學為實現建構主義所要求的學習環境提供了理想的條件。在網路環境下學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，這是一種新的以學生「學」為中心的教學模式，這種新的教學模式與傳統的以「教」為中心的教學模式完全不同，它是圍繞如何幫助學生的「學」而展開。它強調在教學過程中是學生處於主體中心的位置，教師應是輔助學習。
（2）網路教學能進行師生角色的轉變。師生關系是教育活動中最基本的人際關系，網路教學構建了新型的師生關系。傳統的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的。網路教學其教學過程是以教的行為與學的行為在時空上分離為特徵的，必須是以教師和學生的教與學的行為變化為基礎的。網路教學相比傳統教學，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力；能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在網路教育教學過程中，教師是教學的主體，學生是學習的主體，他們共同構成網路教育活動的兩端，並通過網路教學過程這一特殊的物質交往、信息交往及精神交往相互建立起具有交互作用的共同體。
（3）網路化教學的便捷性強。傳統課堂教學，學生需要記大量的筆記，容易造成注意力分散，跟不上教師的節奏，造成筆記記不全、理解有困難的結果。開展網路化學習，學生可以隨時查閱或下載教師的講義、教學錄像、課件、課後習題、復習的要點、復習的題目等內容，解決了學習中的困難。運營總監牛強在就網路教學對比傳統教學的優勢比較中就提出，網路教學能提供不斷更新的學習內容、能提供靈活的學習方式、能具有個性化教學特點，這也凸顯網路教學的便捷性。