網路教師授課存在哪些問題

㈠ 談談目前網路教育存在的問題有哪些以及未來的展望

網路教育存在的問題：網路教學平台建設滯後、網路教學資源質量不高、網路教學手段不完善、網路教學的質量評價不力

1、網路教學平台建設滯後：網路教學平台包括支持網路教學的硬體設施和軟體系統。隨著計算機的發展和普及，網路教學的基礎設施方面有了很大的改善，但是帶寬和傳輸質量仍然是影響網路教育的瓶頸。

2、網路教學資源質量不高：教師對網路教育的特點缺乏研究，同時缺少足夠的技術培訓，沒有很好地掌握現代遠程教育技術，如資料庫技術、課件製作技術以及網路技術等。教師只是簡單地沿用傳統的課堂教學模式，提供素材、教案、習題及相關輔助材料，造成教學內容表現形式單一、內容更新速度慢、自主學習的資源不足等問題。

3、網路教學手段不完善：完善的網路教學手段是保證網路教學質量的基礎，雖然視頻廣播、網頁發布、視頻會議和BBS以及同步交流與非同步交流技術日趨完善，但要實現真正意義上的實時交流，仍然存在技術和現實的障礙。我國許多學校的網路課件就是把老師的教案電子化後傳輸給學生，在一定意義上只能說是一種新的函授和電大。

4、網路教學的質量評價不力：傳統的教學評價很大程度上是針對以教師為中心的教學模式設計的，評價的內容以課本書面知識為主，評價結果不能有效地反映學生在學習過程中獲得的創新能力、探究能力和實踐能力。評價主體過於集中。

網路教育未來的展望：

1、製作相關網路教育的法令法規，提供網路遠程教育技術標准和質量保證體制。以法律的形式明確網路教育的各級教學單位，規定其權利、責任、義務，對其教學活動進行規范化管理。同時，建立相應的網路技術標准、質量監控和評價機構，為保證網路教育健康發展提供保障。

2、跟蹤國際網路教育技術標准研究工作，引進相關國際標准，根據我國教育實際情況修訂與創建各項技術標准，最終形成有本國特色的現代網路教育技術標准體系，並形成一支信息化教育標准研究隊伍。

3、推廣網路教育技術標准，完善一致性測試體系。提高開發者應用行業協會提供的適當工具進行產品自律測試的意識，同時完善教育信息化技術標准測試中心、標准認證中心和仲裁中心的職能和技術，通過行政力量來推廣產品標准化的權威測試。

㈡ 如何解決多媒體教學存在的四大問題

近年來多媒體技術在教學中越來越多地得到應用，然而，通過教學實踐以及教學觀摩等活動，筆者發現在多媒體教學實踐中還存在一些不可忽視的問題。本文就多媒體教學中存在的問題做一分析，並提出了相應對策。
一、多媒體教學中存在的主要問題
（一）教師對多媒體教學的作用認識不足
主要表現為以下兩個方面：首先，對多媒體教學作用的過分誇大和對多媒體教學過分依賴。一些教師在教學過程中過分依賴多媒體，甚至完全排斥傳統的教學方式。其次，認為多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的。
（二）課件准備上存在的一些問題
1.多媒體課件的製作過多注重形式，費時費力
有的教師製作多媒體教學課件時，在版式、顏色、對比度及切換模式等的選擇上過於繁雜，導致課堂上學生過多關注課件的製作技巧，而把授課內容拋到了一邊，分散了學生注意力，影響了教學效果。另外，為了把課件做得漂亮，往往教師付出過多的時間和精力，相反忽略了對教學教法的研究，對學模具的選擇。
2.多媒體課件是講稿的簡單復制
許多教師在運用多媒體進行教學時，將要在課堂上講述的全部內容統統輸入到電子板書之中，不分主次、詳略。這樣，不僅使學生在看電子板書的時候無法把握教學內容的綱領脈絡，而且由於教師「念課」的乏味以及所表現出來的不端正態度使得學生不僅不願意聽課，並且還形成了不正確的學習態度，其教學效果可想而知。
3.簡單的「拿來主義」
除自己動手製作原創課件外，目前課件來源一是通過購買商業課件或網上免費下載等方式獲得。商業課件內容較豐富、結構完整，製作精美，但缺乏針對性。網上下載等免費方式獲得的課件也有較多優點，但往往內容不全，重點不突出，缺乏針對性。二是選用同行、同事編制的現成課件。然而，不同教師有不同的教學方法和風格，完全照搬會限制自己的教學思路。
（三）講授過程中存在的問題
1.光線控制不當，不利於學生眼睛健康
多媒體教室光線如果暗不到一定程度，學生看屏幕時就會感覺吃力，長期會引起視覺疲勞。所以，必須保證屏幕清晰才不至於使學生的眼睛太累。而要保證屏幕清晰，就不能使教室燈光太亮，這就又帶來了新的問題：屏幕清晰了，學生座位處就暗了，做筆記就會感覺吃力，這仍然不利於他們的視力健康。
2.快速的節奏、過量的信息以及過強的感官刺激削弱了課堂教學效率
多媒體教學往往包含的信息量大，信息變化速度快。而快速變化的信息對學生的作用時間短暫，刺激強度不夠，學生沒有足夠時間理解，更沒有時間消化和吸收。強烈的聲、光、電信號和大量的知識信息，極易造成學生視覺、聽覺以及大腦的過早疲勞，影響學生對後續課堂知識的理解。另外，快速的節奏和過量的信息使學生不能很好地做出課堂筆記，從而影響學生的課後復習和鞏固。
3.忽略了師生情感交流與教師的主導作用
多媒體教學往往會容易忽略師生情感交流與教師的主導作用。原因是多方面的。首先，在多媒體授課過程中，有些教師處於「念課」狀態，過多地把注意力集中在鍵盤、滑鼠和屏幕上，甚至有些教師採取坐姿講課，很少注意到學習的主體―學生，成了變相的「滿堂灌」。其次，多媒體教學時，由於燈光較暗，甚至出現學生看不清教師的臉，教師看不見學生表情。師生交流和互動就在這片黑暗裡變得困難起來。再次，由於屏幕與教師處於同一位置，而屏幕上繽紛的色彩、生動的動畫、變換的聲音效果更能吸引學生，學生注意力大部分集中在投影屏幕上，沒有直接面對教師。這樣師生雙方都較少注意對方形體語言，缺少真情實感交流，教師主導作用被忽視。
4.不易啟動學生積極思維以及容易扼殺學生創新能力
學生主體作用越來越受到重視，但有的教師在採用多媒體教學時擺脫不了「滿堂灌」的教法，學生有一種被「牽著走」的感覺，很難形成師生教學思維上的「共振」，對學生深刻理解教學內容和後續學習也造成困難。
教育技術的應用應有利於學生創新。但我們經常看到這樣的多媒體教學課：過於注重畫面的展示、音樂的播放與音像材料的運用，應該說，這種直觀、形象的展示，有時候並不能開啟學生的想像力，相反，它框定了學生的想像空間，給了學生先入為主的印象。
二、改進多媒體教學的對策
（一）要正確認識多媒體課件在教學過程中的作用，糾正認識上的不足
其實多媒體教學只是一種現代教學手段，它與其它教學手段沒有本質的區別，都是為了使學生能更好地掌握和理解所學知識，不能過重依賴多媒體教學而忽視了其它教學手段。另外，一門課，並不是所有章節都適合用多媒體講授，可以穿插其它教學手段，要靈活掌握，以取得最佳教學效果。
（二）針對課件准備上存在的一些問題的對策
1.提高課件製作水平
學校管理部門和各教學單位可通過組織多種形式的講座、培訓以及評比活動，建立多媒體教學課件認證制度、交流制度、比賽獎勵制度等多種方式提高多媒體教學課件製作水平，同時建立多媒體課件的科學評價體系。作為教師，平時在工作中要注意積累教學素材，熟悉計算機操作，主動獲取網路資源，學會課件開發，從而根據教學內容和學生的特點選擇不同的多媒體製作工具，製作出高質量的多媒體教學課件。此外，教師應密切關注本專業發展新動態，更新教學內容，才能與時俱進。
2.精心設計好多媒體教學課件
精心進行多媒體教學課件設計，讓課件緊扣著教學，盡可能地把自己的教學意圖通過多媒體課件恰如其分地表現出來。課件設計應是內容為主、形式為輔。例如課件操作要簡單；課件背景要簡單、樸素；字體與背景的對比要適中，不能字體過小、模糊，也不能過於眩目；文字盡量少而精；圖片、圖像要貼切，而不是圖片越多越好；動畫要適宜等。
（三）針對多媒體教學過程中問題的對策
1.控制多媒體教室光線的強度
多媒體教學環境照明度過暗和過強，都會影響教學效果。關於這一點，可以通過教室分區進行燈光照明的方法得到解決。採用適宜的燈光強度，另外多媒體教室最好能夠通風良好，這樣，學生不容易打瞌睡，看書和記筆記的燈光強度也夠。
2.上課節奏的控制
多媒體教學中，如果授課老師不注意控制播放和講解的節奏，會使學生目不暇接，既沒有時間理解，也沒有時間分析、消化，常常會使學生在短時間內產生大腦疲倦。這也是多數老師剛使用多媒體授課時，感覺授課速度較快的原因。因此，一張幻燈片出現後，應作適當停頓，使學生有時間去熟悉上邊的內容，然後再開始講解，講解過程中穿插適當的板書。另外，一個知識點的內容不宜編置太多的幻燈片。
3.不能忽視教師授課的主導性和學生主體性
教學活動是一項雙邊活動，需要師生之間的交流和溝通。教師要及時了解學生對信息的掌握和認知程度，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，允許學生間、師生間進行相互對話，鼓勵學生更多地參與探索、發現、研討，並聽取學生對多媒體授課的意見與建議，及時總結經驗，改進教學思路，提高課件質量，更好地調動學生學習的積極性、主動性與創造性。
4.為多媒體教室添置無線滑鼠、激光教棒等設備，為教師採用立姿教學創造條件
在多媒體教學，教師要不斷播放幻燈片，使得活動范圍局限在電腦附近，很大程度上影響了教師形體語言的表達。給多媒體教學教師配置無線滑鼠、激光筆，可避免僅用滑鼠在電腦屏幕上指點，以便一方面集中學生注意力，另一方面，教師可以用動作、表情、手勢等形體語言來表達教學內容，很好地實現教學互動。
5.注意傳統教學法與多媒體教學相結合
作為傳統課堂教學象徵的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，應針對教學內容採取與之相應的教學方式、方法。如復雜的公式寫在課件中，公式的推導過程最好用板書形式進行；傳統教學運用板書，每堂課重點都體現在黑板上，但多媒體就不能很好體現這一點，所以在運用多媒體課件教學時，應該把本堂課重點標題板書在黑板上。
6.要注意及時地改進和提高
講過一次課後，以利於下次教學的改進和提高。因此，每次課後，把授課時認為多媒體課件中不妥、不合理、不連貫的地方及時進行調整和及時總結。另外，也要及時收集或編輯最新的課件資源和素材，特別是關於材料應用和發展的事例，要採用最新最近的科研結果或應用實例。
7.開發個人網路教學網站
由於課堂教學存在時間局限性，讓學生進行課外多媒體教學學習，這樣將得到課堂教學所不能達到的效果。網路是開展多媒體教學很重要的資源，建議加強課外多媒體教學的虛擬建設、網路建設。讓學生通過網路進行實驗前的預實驗，提高教學效果。教師授課的課件也可在網上公開，並鏈接上相關的背景資料、技術應用、學科新進展、課後復習題、自測題等。學生課後可在網上查找有關資料、復習、練習，使得網上學習成為教學過程中不可缺少的重要環節。
三、結語
多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。要提高多媒體教學的效果，對多媒體教學的正確認識是前提，優秀的教學課件是核心，高素質的教師是關鍵，良好的設備、環境是保障。總之，在教學實踐中，要及時發現問題並深入研究多媒體教學規律，優化教學過程，同時教師要不斷提高自身教學技能，多媒體技術在教學中將發揮越來越大的作用。

㈢ 教師網路研修中遇到的問題有哪些問題

• 一、網路設置的問題

• 這種原因比較多出現在需要手動指定IP、網關、DNS伺服器聯網方式下，及使用代理伺服器上網的。仔細檢查計算機的網路設置。

• 二、DNS伺服器的問題

• 當IE無法瀏覽網頁時，可先嘗試用IP地址來訪問，如果可以訪問，那麼應該是DNS的問題，造成DNS的問題可能是連網時獲取DNS出錯或DNS伺服器本身問題，這時你可以手動指定DNS服務（地址可以是你當地ISP提供的DNS伺服器地址，也可以用其它地方可正常使用DNS伺服器地址。）在網路的屬性里進行（控制面板—網路和拔號連接—本地連接—右鍵屬性—TCP/IP協議—屬性—使用下面的DNS伺服器地址）；

• 不同的ISP有不同的DNS地址。有時候則是路由器或網卡的問題，無法與ISP的DNS服務連接，這種情況的話，可把路由器關一會再開，或者重新設置路由器。

㈣ 課堂中生成 在教師方面存在哪些問題

1.教學理念轉變不到位
有一些教師先入為主的引導，牽著學生的鼻子走，可謂「穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通」，或是編花環讓學生鑽，嚴重製約了學生的發散思維的培養。課堂上老師常按自己的見解來解釋問題中的知識和現象，唯恐學生不懂，面面俱到，忽略了學生的感悟體驗或認識。根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科有特別的興趣了。（在座談時說，學生配合不好）這是教學觀念轉變不到位所造成的教學現狀。
2.師生互動只停留在形式上
有的課堂「互動」只停留在形式上，假互動，無效熱鬧充斥課堂。為了將課程的教學理念落實到實際的課堂教學中，很多教師在課堂上開創了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非，問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。盡管絕大多數教師能夠利用這個環節解決一些教學難點，突破重點，可是發現一些教師在這個問題上做的比較牽強或是形式或是無病呻吟；個別的把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實際上浪費了時間，浪費了精力，實效性差。有的問題結論不是學生的內心的真實體驗。學生思考過程變成了標准化的答案，對答如流，有的問題（或片段練習）不到一分鍾都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預設好的（或課前預備好的），不是引導這學生去研究去分析得出自身的結論和體驗。這樣的課不真實，是表演性的。
3.「問答」成了課堂的點綴或滿堂問
（1）提問過於簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問「是不是」、「好不好」、「對不對」等，這樣的提問毫無價值，學生的發散思維得不到訓練。（2）、提問沒有新意，長此以往，讓學生生厭。（3）、讓學生帶著問題閱讀課本時，問題設置過大，提出的問題空泛、難度大，針對性差，造成學生思維的障礙，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生「課文寫的是什麼？」、學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎麼會回答上呢？（4）、提問對象過於集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）、提問過於急於求成。有些教師發問後，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答（讀課文也是這樣），這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說培養思維能力了。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，要注意生成性的問題；還有的滿堂問，大都是齊答，有相當一部分學生是隨聲附和。
4.主體性被忽視
課標和課改要求「發揮學生的主體作用」，「讓學生成為課堂教學的主體」成為教學改革的中心。然而，還有一部分的課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。還有的教師在學生自學或活動時，提示過來提示過去，這樣不利於學生獨立思考和學習，甚至打斷了學生的學習和思考思路。
5.教學的對象不是全體學生
有一些教師在課堂上只把眼光落到前幾排或一少部分學生身上，不肯把精力施捨給坐在後面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環，後面的學生爬在桌子上睡覺或說話或吵鬧，沒有象「洋思、杜朗口」那樣在課堂上讓學生都活動起來，讓學生的學習在不同的程度上都有所提高。
6.課堂容量過小或過大
有的教師課堂環節鬆散，不夠緊湊；還有的教師安排的教學內容較少，還完不成任務，如：一節課講一首幾句的短詩，學生當堂不會背誦；還有的教師課堂上現往黑板上抄題或板書較多的教學內容，浪費了很多時間，要想學洋思、杜朗口，必須向課堂45分鍾要質量。
課堂容量過大，教學目標未結合學生實際的認知水平，羅列目標，教學內容繁雜，急於求成，妄想「一口吃成個胖子」。
7.教學目標不清楚，重點不突出
有的教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲目：這節課到底應該學些什麼？學生應該掌握什麼？教學目標不清楚，學生們也就無法鞏固和自測。還有的教學目標設定過多、過大，重點不突出，使得課堂教學閑散有餘而凝煉不足。由於內容太多，目標分散，不符合學生實際，加之教師引導過於游離教材，失去教材的學科性；內容不能緊扣目標，如：品味本文的精妙語言，只是讀了讀。外顯動詞運用不夠准確，要認真學習課標，鑽研教材，哪些知識是了解層面，哪些是理解層面，…掌握…會運用…等等個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。還有的把情感目標單獨拉出來，不能有機地融入或潛移默化知識教學當中去。加一個美麗的政治尾巴或貼一個政治標簽等。
8.教師不能較好地把握教材
教師課前准備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：（1）對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；（2）與生活聯系密切的東西不能信手拈來；（3）對學生提出的課本以外的問題回答不準。（4）不能較好地處理課堂中生成的問題
9.教法單一
有的教師不管教學內容，也不根據教學內容選擇最佳方法，也不顧學生的興趣，也不給學生創造學習情景，一節課就採用一種方法，學生學的枯燥乏味。
10.教學基本功欠佳
有的教師不注意自己的教態、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時橫不平、豎不直，整個版面沒個設計，根本不能給學生美的享受。特別是課堂語言，有一些教師的課堂言語不規范：給我答答；給我說一說；我找咱班成績最差（最不好說話）的同學來回答這個問題；你怎麼總是不會呢？好，你不會就坐下吧，×××你來回答吧。……有的語言拉雜，有的隨心所欲，信口開合，幾句話還說不到點子上；還有的滿堂口頭禪——這個、那個、啊等等。
11.課堂教學板塊式
各環節問題銜接不自然，有板塊教學的弊病。很多教師在課堂上，深怕學生遺漏了該學的知識點，於是在本已設計好的一堂課的各環節之間，會常有一些「興致之筆」，強加進去，給人以突兀之感，也使學生的邏輯思維突然中斷，反而達不到效果。
12.多媒體教學手段不能恰當運用
多媒體是教學的輔助手段，它和板書一樣，直觀性強，幫助學生理解、記憶、分析等。而有的教師既不板書課題，也不板書主要內容，只是邊講邊點滑鼠，一個問題接一個問題，先讓學生答一答，然後打出答案，呼啦一片。整個一堂課都是這樣進行。應根據學科特點恰當運用多媒體，
13.學生聽課前預習課後復習不夠
很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務；講授新課時利用上節課的知識，學生不會，這是復習不夠。切記，在我們進行教改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題，學洋思、杜朗口中學，不僅是教師的課程理念、課堂模式要改變，還要培養出一批洋思式或杜朗口式的學生。既會課前預習又會課後復習，是他們養成良好的學習習慣。
14.課堂氣氛沉悶和「活躍」
不善於綜合運用教學語言，不創設學生學習情景。大部分學生未能進入學習狀態，有的甚至木然地面對教師木然的表情及語言，教師教的無勁，學生學的無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛不活躍。
有的課堂活躍，是預設好的，「用你真棒！」或鼓掌（不是師、生用激勵的語言去評價）來襯托課堂氣氛，不是教師導學生動，學生學的有趣、積極參與，自然生成的活躍。
15.創新教學欠缺
老路好走，不敢另闢蹊徑，根據教書用書及買的教案備課，根本不去鑽研教材、不結合學生的實際情況去備課、教學，還有的拿著教師用書（或買的資料）上課，因此課堂教學沒有新意。
16.講重復課
用新授課課型，講已講過的課，讓學生做為教師服務的工具，耽誤學生的時間，浪費學生的精力；給學生一個不好的影響，老師也弄虛作假，學生能不跟著學嗎？
以上問題的產生原因既有部分教師基本素質、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師「教」和對學生指導督促不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和不良學習習慣的因素。但是最為關鍵的是作為教學活動的主導者的教師缺乏符合新課程標準的教學觀、學生觀的主導思想，還沒有真正從傳統教學的固有思維之中走出來，也沒有在教學實踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時間和練習的機會還給學生；還沒有在理念和實踐中充分相信每個學生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進步，最終達到學會的目標。

㈤ 教師駕馭課堂教學存在哪些問題在哪些方面還需要改進

情景教學方法就是在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動、形象的具體場景，以激發學生一定的體驗，從而幫助學生理解和獲取知識和技能，培養其運用英語進行交際的能力。新課標強調運用情景教學法，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。本人在幾年的英語教學實踐中發現進行情景教學主要包括以下幾方面：
① 用全英教學，創設良好的英語環境。學生只有沉浸在用英語思考的語言環境中，而且能理解語言的內涵，並自覺地運用這些語言，才會達到最有效的英語學習的效果。因此在平時的教學過程中尤其是在起始年段，本人在課堂上都能盡量用英語教學，努力為學生創造一種濃厚的英語氣氛，使學生自始自終都能用英語思維，創造一種真實的英語語言的情景。
②角色扮演，模擬生活情景。情景教學要置學生於盡可能真實的情中學習英語，這就要求師生都應具有一定的表演才能。教師緊扣教材，設置各種與學生的學校生活、家庭生活，社會生活相聯系的情景，學生進行模擬表演，在表演中學知識，充分發揮英語的交際作用。如教「用英語打電話」的相關內容時，我們讓學生運用所學句型來角色表演，學生表演的過程就是運用語言的過程。
③利用多媒體輔助教學、展示真實的生活情景。在英語教學中，適當利用多媒體輔助教學，可以創設虛擬的社會生活情景，便於採用互式，啟發式的教學方式，使得教學過程更加直觀生動。
實踐證明，符合學生的個性特點，能體現社會生活具體、形象、生動、富有新意的課堂情景，都能吸引學生的注意力和探究知識的願意，有利於提高教學效果。
另外，開展各種生動活潑的課外活動，也有利於促進學生的英語學習。除了課堂教學外，開展一些形式多樣的課外活動，也可以給學生創造運用英語交際的環境。如定期的「英語角」讓學生之間或師生之間運用英語談心聊天，自辦英語小報，用簡易英語作值日生報告，模擬的英語采訪活動，舉辦英語演講比賽，英語文藝匯演，這不僅能大大激發學生的學習英語的興趣，而且對於培養學生運用英語交際的能力大有裨益。
幾年英語教學中，本人自認為做得比較好的有以下幾點：1.能盡量的用英語教學，努力為學生創造真實的語言環境，培養他們的英語思維。2.能緊扣教材，設置各種與學生的學校生活、家庭生活，社會生活相聯系的情景，讓學生進行模擬表演，在表演中學知識，充分發揮英語的交際作用。 3.堅持用多媒體輔助教學，採用互式，啟發式的教學方式，使得教學過程更加直觀生動。
不足之處或需進一步改進的有：1.英語課堂用英語教學沒能做到持之以恆，在實際的教學過程中遇到某些客觀因素如班級的重新整合，面對層次較低的班級，由於班級學生的整體英語學習習慣較差，語言基礎不扎實，所以經常會放棄用英語教學，學生的學習效果就可想而知。2.課外活動的開展形式不夠多樣，學生參與人數比較少，大多數學生英語學習的興趣沒能得到很好地提高。
在今後的教學過程中本人將以新課標理念為指導，不斷嘗試新的教學模式，正視不足，進一步貫徹落實情節教學，提高教學質量。同時適應新課標的要求，做好自身角色的轉換，努力做一個新課標下「永不會下崗的好老師」。

㈥ 在線教育存在哪些問題

線上直播教學本應該有的較線下教學有所突破的多媒體手段、娛樂化教育手段、社區化教育手段未見授課教師很好地應用於教學，反而線上教學工具的使用成為了教師上課的一種心理負擔。這個問題解決會隨著時間的推移得到解決。線上教學的教研工作需要大面積的全面鋪開，顯然這一點線上平台做的還很不夠。

㈦ 編制教師網路授課問題

這個需要與校方商量，具體流程一般來說是可以的

㈧ 教師信息技術 教學存在哪些問題

1、學校和學生的忽視
學校對於信息課的教學並不十分重視，轉而狠抓數理化等主課，將學校的升學率擺在首位，不太重視學生信息技術的教育。信息技術是一門新興的課程，並不像傳統的語文、數學等學科受到家長和教師的重視。初中教學中經常會出現信息技術課時被其他課程佔用的情況，不能夠保證基本的課程教學。而且有關信息技術的管理制度不完全，管理尺度鬆弛，學校也缺少技術水平高的教師。
對學生來說，大部分學生對信息技術課沒有提起足夠的重視，更沒有明確的認識。對於學數學生來說，計算機往往是一種娛樂工具。比如在網吧，多數學生都是聊天、看電視、玩游戲。真正用於學習的卻很少，比如很少看到學生去網吧查資料，交流學習方法等。網吧如此，家庭計算機也不例外。許多個人計算機都是用來娛樂的，而其學習和工作的功能往往被忽略。受這樣的社會環境和家庭環境影響，多數中學生都將計算機視作一種娛樂的工具，而信息技術課也便成為滿足學生玩耍欲的課程。學生的心裡只是想怎樣能避開老師的目光，抓緊時間玩，而他們並沒有從根本上認識到學習信息技術這一門課程的真正目的是什麼。由於學生對這門課程並沒有正確的理解和認識，從而對這門課程也沒有足夠的重視。
2、師資力量欠缺理念落後
受人員編制或教育經費的問題，或是因為信息課時數少，又沒有升學壓力，學校對信息課的關注度不高，缺乏重視。學校的漠不關心使得信息老師缺少專業培訓機會，有的甚至並沒有嫻熟掌握計算機應用軟體方面的知識，或許僅僅只是會運用基本的電腦操作常識這樣的師資是很難提升學生們的信息素養的。 新課程的推行過程中，一些教師不能夠接受新型的教育理念，離真正認識素質教育的內涵還有一定的差距。這部分教師的教學理念還很傳統， 只注重學生的考試成績和知識傳授，並不能夠促進學生創新能力和實踐能力的培養。大多數教師缺少對信息技術課程的教學研究，沒能找到創新的教學方法，依然按照教師講課學生筆記的方式。這不能夠發揮學生的主觀能動性，使學生實踐經驗缺少，動手能力差。信息技術教學的實際和素質教育的標准還存在著很大的差距。
3、學生基礎差異
在學生們的知識接受中，也是因人而異的。老師在課堂上統一演示完教學內容後，布置給同學們作業任務，有些同學可以很快的、有想法地去操作。但也有些同學或許是上課沒仔細聽，或是操作能力不熟，要完成作業就有一定的困難。產生這種差異性的原因可能是，有些學生先前就已接觸過計算機操作的部分知識，或是家中有電腦，接觸嘗試的機會多；而有些學生或許是初次接觸，還處在陌生需磨合的階段，接受能力明顯就有些慢了。學生的基礎水平不一樣，認知能力不一，使得教師難以展開教學工作，導致了教師在教學任務中的難度加大。
4、缺乏實踐
信息技術課程作為一門側重動手操作的課程，必然需要向學生提供大量的動手實踐機會。實踐是驗證知識的最根本方法，信息技術教學的成功離不開實踐，只有在多元化的動手活動中，學生才能夠培養實踐能力和創新能力。在信息技術課程中，教師必須要開展多種多樣的學習活動，這樣學生才能夠在親身操作中提升學習興趣。但是初中信息技術教學中教師對具體活動的設計過於單一，不能夠根據學生的求知領域來開展活動，甚至可能引導學生走向錯誤的學習之路，沉溺於游戲不能自拔。

㈨ 高中數學與其他學科在網路授課方面面臨的問題有什麼區別

摘要 數學偏重於知識的傳授，缺少知識形成過程的探索。線上進行授課的教師，絕大多數是一些經驗豐富、能力強的教師，這類教師一個共同的特點就是習慣「秒殺」解決問題，將整個數學課堂變為知識傳授和展示「技巧」的舞台，忽視了教學應該是循序漸進的過程。學生無法完全領悟知識的精髓並形成能力，不能很好地進行運用，聽課效果大打折扣。