在網路教學中教師應注意哪些問題

① 初中物理教學中網路式課堂教學反思

初中物理教學中網路式課堂教學反思

教學不是趕時髦，教學方法的選擇標准為：能否提高教學效率。最近網路式課堂教學正大為風靡，大有席捲全國之勢。近階段，本人聽了幾節教研課，無一例外地採用了此教學方法，大多數老師能充分發揮網路教學的優勢，但教學過程中的硬傷也較明顯，教研課一定要採用網路式課堂教學嗎？

一、網路式教學的優點

1、課堂容量大

網路教學是一種先進的教學輔助手段，和以前傳統的「黑板＋粉筆」教學模式相比，有著無可比擬的優勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果，使教學內容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，增加課堂教學的信息量，放大課堂的「空間」,延長課堂的「時間」。在網路教學中我們可以向學生呈現更多更豐富的信息，學生接收到的信息已不僅僅是單調的文字，而是各種立體化信息的綜合。網路教學可以減少板書的書寫時間，可以在短時間內呈現更多的知識要點。

《能源的發展與利用》網路課上教師精心設計了以能源的發展、利用、現狀、危機、前景等為分支的教學框架，通過超鏈接使學生可以進入任何一個界面學習相關內容。給我留下深刻印象的是有一段「太陽內部熱核聚變」的模擬動畫，引起學生極大的興趣，刺激學生興味盎然地主動學習。這堂課不但覆蓋面廣，且結合社會現象，在「能源危機」一欄，還聯系美伊戰爭，有利於學生在學習知識的同時關注生活、關注社會，培養責任感，提高綜合素質。這么大的課堂容量採用傳統的線狀結構的授課方式是不可能實現的。而本堂課運用網路技術，對學生的視覺、聽覺，多方位、全面性地刺激，使學生始終保持一種積極、主動的思維狀態，取得了很好的效果。

2、視頻直觀、生動

利用計算機所具備的文字，圖象，動畫，音頻和視頻功能，發揮計算機所特有的交互功能將教學內容展現給學生，演示一些變化過程抽象、復雜，以至於用語言難以表達清楚的教學內容，以解決教學中用其它手段難以解決的重點和難點。例如，物態變化中的汽、液化，升華和凝華；光學中的反、折射規律，各種光學鏡，尤其是透鏡成像的虛實及原因；分子的熱運動及分子間的相互作用；電荷的移動及電流的形成；磁場及其磁感線；發電機、電動機的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動過程，通過計算機來顯示動態圖形和過程，從而將抽象問題具體化，形象深刻地反映事物的本質，幫助學生正確地理解和掌握相關知識。

《液體壓強》課上教師通過播放一段電影《深淵》里一艘船沉入海里，隨著深度增加，最後海水將船艙玻璃壓碎的片段，讓學生震撼於水的巨大壓力，從視覺的刺激來引發強烈的探究欲。取得良好效果。

《磁體周圍的磁場》課上，教師把較為抽象的「磁體周圍的磁場」用三維立體視頻來展現，輕而易舉就突破了傳統實驗平面展示，容易令學生產生困惑的「瓶頸」。

3、互動及時、反饋面廣

計算機網路技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學生與學生之間，學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，以便實現教學信息交流，資源的高度共享。讓學生將自己的實驗結論用留言方式寫在留言板上，這種方式給了每個同學完全自由的思考、組織語言發表意見的機會優於傳統的提問方式發言面窄，且後發言、未發言的'同學易受其他先發言者影響。而且，每個同學的留言所有的同學都可看到，可以對別人的觀點進行即時的評價，彼此交流。學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應做出判斷、調整或修改學習內容，提供新的教學信息。

二、網路教學的不足

1、容量過大，學生無法在有限的時間內消化所學知識。

應用網路教學可以增加課堂教學的信息量，呈現更多的知識要點，但也很容易造成學習的「囫圇吞棗」現象，太大的課堂容量給學生課堂消化增大了壓力，有時會手忙腳亂，要聽要記要做題，一節課下來猶如走馬觀花，以至於對所學知識停留在蜻蜓點水式的膚淺的認識上。

2、視頻代替實驗，讓學生產生「假」的感覺，失去了「質」的體驗

在《液體壓強》這堂網路教學課上教師將「往容器中注水，觀察容器底部和側壁橡皮膜形狀」及「壓強計的使用」和「用壓強計探究影響壓強的因素」這些用分組實驗可以取得很明顯結果的實驗均採用視頻演示的方式來展示，使學生失去了寶貴的親身嘗試，與同學合作完成任務的機會。學生可能對所學的知識很「懂」，但無從體會親手操作中實驗過程的質感和快感，並且容易對視頻演示結果的真實性存疑。

3、將人與人的直接交流變成通過網路的間接交流

在《液體壓強》這堂課上，教師在學生觀看視頻後要求學生將猜想「水的壓強與哪些因素有關」用留言板的方式交流，使整個課堂本應非常活躍、熱烈的思想的碰撞變成了默然無聲的停頓，失去了本來非常簡單的用語言交流可以達到的熱烈討論的課堂氣氛。而人與人即時的交流、多種思想的撞擊本就是面對面的課堂教學所特有，網路教學所欠缺的。猶如學外語之失去了「語境」。人與人的交流要藉助於機器，讓人產生慢半拍的感覺。

鑒於網路教學模式既具有傳統教學無法企及的優越性又存在技術、實施中的一些不足，筆者覺得如何揚其長避其短，是值得我們每一個教師思考的。下面談談筆者一些初淺的想法。

三、發揚網路優勢發展網路式教學應注意：

1、授課內容和形式的適應性

網路教學雖然有著傳統教學模式所不具備的

很多優越性，但也存在一些「硬傷」。所以，並非所有的教學內容都適合用網路形進行。筆者認為對於一些傳統手段無法展現、較為抽象的新授課，例如「分子動理論」「宏觀天體」「能源與通訊」等章節比較適合用網路課來形象、具體地展現不可能直接觀察的事物、過程，並且可以極大地豐富學生知識面。

再如，在復習課中，如能精心設計，通過網路把相關知識有機結合，放則纖毫畢現，收則脈絡分明，讓學生高效、全面地掌握所復習內容。還可以利用網路優勢把相關練習遞進安排，讓學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的練習，甚至能否將習題設計成類似網路游戲的方式，讓學生採用闖關積分等方式最大限度地調動學習積極性，使各層次學生都動起來，避免坐「冷板凳」的情況出現。一改復習課炒冷飯的感覺，讓學生始終帶著興致、自信主動地復習。

還有，網路課還比較適合於在開設第二課堂、校本課程時以講座、自學的形式進行。由於這樣的形式不受45分鍾限制，可以充分發揮網路課堂容量大，信息多的優勢。而有些完全可以通過演示、學生實驗甚至生活經驗來學習、研究即能獲得良好效果的課則完全不必為趕時髦而花費人力、物力非搞成網路形式不可。授課形式應是為內容服務的，切忌割足適履，本末倒置。

2、課程設置的開放性與可控性

最初的網路教學，由於課件的流程設計相對固定，在應用時處理課堂突發事件有一定難度，不利於及時發現課堂中新生成的觀點和突發性事件。所以現在教師在設計課件時很重視樹狀、網狀式設計，通過多分支、多層次的鏈接來克服教學預設性太強的缺點。但同時又帶來了學生上課時容易開錯頁面，教師不易掌控，浪費時間，削弱探究的高效性。筆者曾經親眼看到一些學生在教師請同學對實驗進行猜想的時候不小心開錯頁面，進入了實驗結論的留言板中，於是一些學生還沒進行實驗就胡亂寫起結論來；還有些學生耽誤了好長時間才找到教師要求進入的界面，額外增加了由於技術原因造成的課堂無效時間支出，降低教學的高效性性。

3、以全面培養人的素質、能力為根本的宗旨性

在物理教學中，為了更好地培養學生的形象思維，讓學生觀察物理現象是必須的；但更重要的是讓學生親自動手，在操作中去觀察物理現象，去體驗物理規律的奧秘，所以必須進行物理實驗教學。尤其探究實驗能培養學生的發散思維和創新精神，同時也能培養學生的觀察力，實驗操作能力和勇於探索能力，對提高學生學習興趣，培養團隊合作精神十分有必要。這些素質的培養靠網路視頻演示的方式顯然是不可能實現的。但同時，在教學過程中，也應通過各種手段重視物理現象，其目的是找到物理變化的內在規律，這就需要把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態加以觀察，認清它的特點，使學生對於物理現象的認識既有整體變化的過程，又有整體變化過程中每一階段的具體狀態，以利較確切地把握整個物理過程，而這可通過課件來實現，所以物理實驗教學和網路的使用是相輔相成的。具體到底採用何種方式教學一定要本著有利於培養學生科學素養，提高學生能力的宗旨去選擇，去整合。

基於以上所談，筆者認為，網路課堂體現了時代的發展，給教師的教學、學生的學習帶來了革命性的變化，但如何最大限度地發揮網路優勢，提高課堂效率還有待於解決如下問題：

1、如何改進設施，提高網路的課堂可控性

2、如何培訓人員，提高網路的普及性

3、如何提高技術，降低網路製作的復雜性

只有解決了這些問題網路教學才能真正飛入尋常巷陌，更好地為教學服務。

② 教師在教學過程中，應該注意哪些問題呢

對於每個老師來說，該怎樣的教育學生是一個非常讓人重視的問題，因為身為老師，他必須要把正確的知識教給學生。而且每一位學生的能力是不一樣的，所以他就要顧慮很多方面。那麼教師在教學過程中應該注意哪些問題呢？

三、講課的時候應該生動幽默一點。

大多數老師講課的時候都比較固定，因為他們覺得如果自己講的比較超前的話，那麼學生有可能聽不懂，這個時候老師在教學的過程中，應該順應著小孩們的思想。在講課的方面上，應該深度幽默一些，這樣小孩子也更能接受。

③ 線上教學如何才能確保質量有哪些注意事項

線上教學能確保質量的方法：盡管線上教學的方式，促使每一個學生處在獨自一人學習的情況，可是學生在這一情況下，也不應該放鬆自己的學習心態，應當振作起來認真學習，由於僅有用心徵求導師的課堂教學，才能夠讓自身的考試成績保持在比較穩定的情況。許多學生感覺上課記筆記是一件很麻煩的事，可是我認為，上課記筆記是一個很好的學習習慣性，由於上課的時長終究十分短暫性，有很多的專業知識要點，大家並沒徹底熟記，因此多記筆記，才能夠使我們在備考的情況下，再次思考這種上課所提及的學習要點。

只能緊緊把握這種學習要點，他們的線上教學品質才能夠得到保持。盡管好多人感覺線上教學影響了學生的學習水準，可是線上教學一樣也會產生非常大的優勢，由於線上教學能夠隨時隨地查詢課堂教學回看，如果我們在上課環節並沒有聽到教師所講的課程內容，因此人們就能通過回看來再次把握這種學習要點，所以我感覺學生應當多多的查詢課堂教學回看，進而具有查缺補漏的實際效果。

④ 網路對課堂教學的影響和網路教學應注意的問題論文

關於網路對課堂教學的影響和網路教學應注意的問題論文

摘 要：在對網路技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網路教學環境的開發建設和基於網路的教與學的研究，網路在中小學教學中得到廣泛的應用。網路教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法的有效運用具有重要的支持作用，促進了教師教學方式的轉變，同時，也必然帶來學生學習方式的變革。

關鍵詞：網路技術；課堂教學；變革

一、網路教學的功能

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，計算機網路技術獲得了巨大發展。伴隨網路技術的不斷成熟，網路對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網路技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網路教學環境的開發建設(包括設計、製作、評價和使用)和基於網路的教與學的研究，網路在中小學教學中得到廣泛的應用。網路教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉變，更帶來學生學習方式的變革。

由單個的獨立的計算機發展到網路是一次劃時代的飛躍，網路具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網路范圍內的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬體資源都是可以共享的網上資源；網上資料庫和各種信息資源也是可以網上共享的；網路為人與人之間、計算機與計算機之間數據交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

二、網路教學的影響

以計算機技術、多媒體技術、網路通信技術為核心的信息技術在學校教學中的應用，使得基於網路的信息資源在學生的學科學習中的作用越來越大。網路教學實際上是一種不同於傳統教學、計算機輔助教學和多媒體輔助教學的教學方式。基於網路的信息資源的獲取、加工、管理和利用的能力已經成為教師教學能力不可或缺的部分，這勢必帶來學生的學習程度、學習心理和學習能力等方面的某些變化。教師將依託信息資源和網路傳輸系統設計和組織教學活動，學生將利用信息資源和網路傳輸系統進行學習。在網路教學方式中學生在獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養和提高。

1．對教學內容的影響

多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣就極大地豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。比如，哈爾濱市第十七中學周勇老師的「走進大唐」課，打破了教材原有的章節及課時的限制，把唐朝的建立、興衰到滅亡，以網頁的形式，應用於網路教學之中，收集了教材以外的大量的有關唐朝的史料，極大地豐富了教學內容。

2．對教學過程的影響

在網路教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程，實現了從以教師為中心向以學生為中心的轉移。網路教學是一種以學生學習為核心的開放式的教學組織形式，在教學過程中，教師是課堂教學的組織者和參與者。例如，哈爾濱量具刃具廠子弟中學褚海波老師的「唐詩賞析」課，打破了傳統的教學形式，讓學生走進教師的「詩風詞韻」網站，利用網頁復習賞析唐詩，在教師的引導下自主地獲取知識，在聊天室里進行討論交流，在BBS在線論壇上發表見解，使學生真正成為課堂的主人。

3．對學生學習方式的影響

在網路教學中，學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識，他們利用信息技術和各種學習資源去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要培養學習的能力。學生必須有創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

4．對教師角色變化的影響

教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網路教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創建有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需．要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。在網路環境下，學習能力的培養尤為重要，激活學生的潛在能力和創新意識，幫助學生樹立學習的'信心，保持學習的興趣，養成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質。這些是進行網路教學的成功因素。

5．對媒體作用的影響

在網路教學中，教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識和建構知識的工具。同時，教學媒體即網路本身也是學生學習的對象。

三、網路教學過程中應注意的問題

1．學生的協作學習問題

在網路教學中，協作學習已成為學生學習的主要和有效的方式。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組藉助於網路對學習問題進行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協作學習模式對於培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神非常重要。協作學習需要大量的信息資源供學習者查閱。教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網路的資源中心。協作學習的學習者在協作學習過程中根據知識掌握的需要，直接從網路資源庫中查詢所需的信息資源。協作學習的教學設計主要包括由學習的主題確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。

2．學生的學習能力問題

學生的學習能力包括學生的基礎知識、學習的經歷、自學的能力、獲得知識的能力等。學生的基礎知識程度不盡相同，學習的經歷不盡相同，自學的能力也不盡相同，所有這些因素都影響學生在網路中獲得知識的能力，進而影響他們的學習成績。網路教學的教學設計中應考慮這些因素。在教學之初，可以通過各種方式，了解學生的基礎知識狀況。在互動式課件的設計中，可設置深淺不同的習題。在資料庫中，放置與課程相關的基礎課的內容，供學生點擊、學習。鼓勵學生在網路中尋找相關知識，彌補自己的不足，鍛煉和提高學生獲得知識的能力。在教學中，教師可以利用教學控制功能對基礎較差的學生進行個別輔導。

3．學生學習的自主性問題

傳統教學以教師為中心，學生只有接收的份兒而無選擇的餘地。但學生由於在智力、性格、學習方式、學習能力、基礎知識結構等方面存在差異，在學習上會表現為不同的需求。如果教師的教學方法與某個學生的需求相符合，將有利於他的學習，否之則相反。所以傳統教學是以「平均學習水平」作為評價學生學習效果、採用教學方法、選擇學習 材料、確定教學進度的依據的，從而使學生學習的差異越來越大。這種教學是學生按照教師所規定的內容和方法去學習，而不是依照自己的知識結構和學習方法去學習。而網路教學則不然，在教學的過程中，在時間上、內容上、空間上，在學習方法上，從以教師為中心轉到以學生為中心。這也是學習者的普遍要求。在網路學習中，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，並能得到及時的反饋。由於網路本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強的學習中，網路自然地成為學生學習的中心內容，成為獲得知識、研究問題的工具。人工智慧技術、模擬技術、虛擬現實技術的應用，又使學生可以面對過去不曾想到的新的學習方式，並可以學到過去無法學到的知識。網路教學還營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。在這種情況下，教師的第一個任務是通過各種途徑了解每個學生的情況，進而因人施教；第二個任務是指導學生如何獲取信息，並形成一套有效的學習方法。在信息時代，學生只要掌握了獲取知識的方法，就能成為學習的真正的主人。

4．創新能力的培養問題

實施創新教育已成為時代的要求，知識經濟呼喚創新教育。創新，包括知識創新和技術創新，其前提是擁有具有創新能力的人才。網路教學為培養具有創新能力的人才提供了有利的條件。網路技術本身就是創新的產物。在網路教學中，學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生從傳統教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取，調動了主觀能動性，大大提高了學習的積極性，為想像力的發揮提供了動力。網路多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利於調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養，在網路教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力和水平。

網路教學，作為一種先進有效的教學手段，已經在教學中發揮了積極的、重要的作用。但如何充分運用網路教學的特點，充分發揮網路教學的作用，是網路教學面臨的重要課題。加強網路教學中的教學設計，提高教學設計水平，是提高網路教學質量和效益的重要手段。

⑤ 信息技術教學中應注意哪些問題

隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。
一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」，而忽略了
先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般Powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面製作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。
三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系
從目前教師運用信息技術的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，

⑥ 小學在實施移動網路教學時應該注意哪些問題

在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。新的課程標准強調，學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。如何創造輕松的學習氛圍，激發學生學習的興趣，適應教育形勢的發展要求。要達到新的課程標準的要求，課堂教學是完成上述任務的主要環節，課堂能為學生營造一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學生創造靈感的火花才會綻放在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，使學生輕松、自然地進入了教學過程，這樣學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上「信息無處不在」這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

⑦ 教師線上教學時，如何才能保證與學生的在線互動質量

線上教學其實就是一種網路教學，手上的設備便是手機上或是計算機等電子設備，與學生都是根據這種電子設備連接而開展的教學過程。要全員參與。要將每一個學生都打動到虛似課堂中，除開打卡簽到點名以外，教師要根據課堂查驗背誦、批閱訓練，課堂提出問題、具體指導，課後練習布局訓練、立即答疑解惑等形式來加強教師的成就感和操控感，來提高學生對網路學習的重視度。

要上位啟迪。互動教學、老師學生交談一定要反映教師的高效率能量、高質量、高品質，讓學生學有一定的得，學業有成，學有一定的喜。教師要不斷學習，不斷發展，不斷提升，感悟專業知識的實質，挖掘知識的聯系，才可以在課堂課堂教學中切中肯綮，一語中的，橫縱相並，八面玲瓏，真真正正反映教師的使用價值。要精心教書育人。虛似課堂的進行規定學生誠信、自我約束、潛心，不然一天也保持不下去。因此，教師要主動擔負起教書育人的責任，一刻也不能釋放。要有通盤考慮，有針對性地當場文化教育，三是立即和難題學生及家長溝通。

⑧ 教師要注重網路學習哪些

教師要注重網路學習中教師既是知識的傳授者，更是學生自主學習的引導者。
在傳統的數學教學中，教師是知識的傳授者。由於教學活動發生在課堂內，由作為知識的擁有者的教師向作為知識的需求者的學生傳授的活動，教師就必然承擔著把知識經驗通過傳授的方式繼續傳承下去的職責，教師和學生之間的關系就是簡單的教師「單向傳輸」和學生「被動接受」的關系。在數學研究性學習的過程中，由於學生學習方式的多樣化，教師不再是學生獲取知識的惟一源泉，教師僅僅充當知識傳授者的角色就會禁錮學生的頭腦，不利於學生自己的主動探究。由此，教師角色必須做出適應開放式教育的轉換：既是知識的傳授者又是學生自主學習的引導者。
1、作為學生自主學習的引導者，教師應該是在關鍵時刻給予學生指導和支持的「導師」。首先，教師應該能夠根據學生的智力高低、學習風格、學生個性等激發學生的學習慾望，並引導學生通過自己親自進行的學習活動，主動而不是被動地獲取知識，真正得引導和促進學生的發展。
2、其次，教師應該能夠幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，並通過留下供學生進一步探索的空間以及思考的問題，引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。
3、最後，教師應該能夠在學生需要克服較大困難或付出較大努力才能完成學習任務時，給予適時、適當的指點和支持，在培養學生良好的意志品質的基礎上，幫助學生更好地獲取知識和發展能力。

⑨ 小學網路同步課堂教學應注意什麼問題

同步課堂教學模式在恩施試點實施已有三年了，作為該項目試驗學校的恩施市龍鳳鎮武商小學信息化管理人員，親身經歷了摸著石頭過河的一點一滴，感觸頗多。在諸多實踐中，我既看到了信息技術在農村小學教育中的應用前景，又倍感在艱辛摸索的苦澀。
同步課堂教學模式是指在遠程開放教育理論指導下，基於網路教育的背景，教師通過通信、網路、實時現場教學互動，培養學生創新思維的能力、提出問題分析問題的能力、信息處理的能力和表達能力的一種教學模式。它是為了彌補教學資源配置不平衡，利用現代網路通信，在主講教師所在的「主講教室」及助教教師所在的「直播教室」之間，架起的一種聲音、圖像一體的互動教學模式。它的最大特點是全程同步傳送課堂教學的實況及師生交流，真正實現優質教學資源共享，沒有疆界的教學模式。
一、建立穩定的基本構架是同步課堂的基礎。
同步課堂是以高速寬頻為紐帶的遠程同步教學系統，武商小學同步課堂每年年級有一個班設為主講教室，硬體設備由操作終端、音頻視頻採集設備、電子白板、實物展台、投影顯示設備、音視頻播放設備組成。教師講課及學生活動、師生交流全部教學過程、課件演示場通過上述設備轉換成電子信息輸到直播教室。直播教室由通信接受系統、助教教師操作終端、音視頻播放設備、音視頻發言採集設備組成，通過網路接受傳來的各種交流和課件資源，同時學生的聲音、互動圖像也可通過網路傳回主講教室。通過以上方式使師生間、生生間實現雙向互動，真正實現實時全交互的課堂教學遠程教育模式。
二、制訂規范的操作流程是同步課堂的保障。
開學初，由雙方協商排好課表，課前由主講教師根據雙方兼顧的原則，結合實際制定完成《同步課堂雙向備課卡》，也就是教學設計，並提前一天傳於教學點助教老師。課中，助教根據本地實際配合輔助主講教師完成紀律維護、點撥提醒、指揮小組等活動，並實時記載本地教學情況，教學反饋，教學效果後傳回主講教師，以便主講教師掌握教學情況。課後通過作業批改助教老師自己了解知識的掌握情況。
三、形成成熟的操作模式是同步課堂的靈魂。
為了解決教學點薄弱學科教師嚴重不足，點校教師老齡化，我校經過探索，形成三種教學模式：
1、覆蓋式：音樂、美術課全程覆蓋，使學生接受良好的藝術教育，主要解決薄弱學科的師資問題。
2、引領式：語文、數學每月一至二次精品課堂，引領點校教師教學觀念和藝術的提高。
3、提高式：每周例會、校本教研，點校教師與我校同步參與，提高教育技術。
四、創建科學的管理模式是同步課堂的根本。
在同步教學中堅持「雙向管理，雙向備課，雙向評價」。雙方均要求在班務日誌上記錄當堂教學情況，在雙向備課卡上記載課堂效果情況和評價、注意事項。我校每天巡課領導在《武商小學同步課堂巡課記錄本上》記載當天課堂實施情況。
五、完善最優的獎評機制是同步課堂的關鍵。
我校將點校授課班級的教學成績綜合評價，並與主教老師的信息技術考核掛鉤，同時點校班級的成績排名只記在點校老師名下。教充主管部門搭建平台，建立激勵機制，對在同步課堂教學中業績突出的老師予以表彰。有同步教學的交流平台和課題，以便教師共享教研成果。擬在今後將主講教師的工作量進行認定，從而全方位激發教師的積極性。
六、幾點思考
1、設備的優化與網路保障。要使此項工作穩步實施，主管部門要努力實現同步課堂教學的硬體提升，只有在硬體中得到切實保障的情況下，才能使同步課堂形成實實在在的常規化，才能使評價體系落到實處，「三天打魚，兩天曬網」只能是使雙方教師心生厭煩。
2、建立科學的評價機制是關鍵。制度是保障，評價是催化劑，只有科學的評價機制，激勵機制才能使同步課堂「芝麻開花節節高」。
3、正確處理同步教學模式與傳統教學模式的融合。一方面，學校學應該吸取同步課堂教學模式的優勢，注意信息技術與課程的整合，進一步挖掘自身潛力；另一方面，同步課堂教學模式應該從傳統教學模式中得到成長的養分，促使自身的良性發展，進一步提高教學質量，完善管理體系。這就要求教師在教學實踐中處理好共存與互補的關系。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下求索」。在信息化時代的今天，怎樣科學的開展好同步課堂教學必將成為我們研究的重要課題。

⑩ 多媒體進行教學應注意哪些注意事項

一、 根據教學內容和進度安排，主動為教師演示和操作各種教學設備，說明使用方法，使教師正確使用多媒體教學設備。

二、 掌握各種多媒體教學設備的規格、性能和使用方法，熟悉各種多媒體教學設備的保養和維修要求，並主動做好保養和維修工作。要創制教學軟體，並協助任課教師自製教學軟體。

三、 建立電教儀器的帳目，健全入賬、報廢、出借、領用、賠償等制度。每學期進行實物清查；做到多媒體教學設備來往分明，賬物相符，及時增添補全。

四、 各種教學設備分類編號定點存放，有條不紊，對貴重設備要特別加強管理。做好電教室、電教器材室、微機室的保衛工作，注意防火、防盜、防潮、防蛀。

五、 要認真學習有關電教課教材，按時參加有關學科的教研活動，共同研究改進電化教育的方法，提高電化教育的質量。

六、 協助任課教師輔導好課外小組的活動，培養學生的興趣和能力。做好第二課堂的工作，訓練學生的特長。

多媒體進行教學的優勢：

一、直觀性。

多媒體計算機通過顯示器、揚聲器等設備將圖像、聲音輸送出來，作用與人們的視覺、聽覺器官，人們直接就可以感受到計算機所要表達的內容。正是由於直觀性，計算機多媒體能輕易地被人們接受，得以廣泛應用。

二、可重復性。

源於計算機的復制技術，多媒體裡面的內容可以輕松的復制，我們可以減少大量編輯工作，並且能輕易獲取信息資源。

三、信息大容量性。

由於計算機存取技術的發展，現在計算機信息儲存容量已經非常大，人們可以將大量的信息資料儲存進計算機，並可以隨時調用。